“班班通”為我的語文教學改革帶來新的契機

【摘要】：多媒體教育技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰(zhàn)，是教學改革一次質(zhì)的飛躍。“班班通”也為教師運用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學情境，提供了便利條件。

【關(guān)鍵詞】：教學手段師生關(guān)系豐富激發(fā)興趣

“班班通”的配備，為我的教學和我自身的成長所帶來的幫助是不言而喻的。我就從以下幾點談?wù)勎业氖斋@：

一、“班班通”為我的語文教學改革帶來新的契機

當今社會是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識經(jīng)濟時代，以計算機為代表的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經(jīng)濟的一個重要產(chǎn)業(yè)也在這場革命中獲得了新的動力。“班班通”的配備，使多媒體和網(wǎng)絡(luò)一下子覆蓋了所有教室，新媒體的出現(xiàn)及其在教學中引發(fā)的矛盾和沖突，激發(fā)起所有教師探索的欲望。尤其是在小學語文教學中運用多媒體教育技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰(zhàn)，是教學改革一次質(zhì)的飛躍。因為它可從根本上激發(fā)教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦樱蓸O大地調(diào)動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用。如：人教版語文二年級下冊《雷雨》一課。在還沒有普及“班班通”的時候，老師只能借助書上的圖片，引導(dǎo)學生去觀察、想象，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。因為二年級的學生年齡小，社會閱歷淺，經(jīng)驗匱乏，所以不管教師如何引導(dǎo)和描述，學生還是不能夠體會那些美麗的自然景象。可是，現(xiàn)在我們的“班班通”實現(xiàn)之后，我就借助這一網(wǎng)絡(luò)平臺，利用flas動畫給學生演示雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然現(xiàn)象，讓學生從視覺、聽覺等多種感官上來感知：炎熱的夏日，驕陽似火，雷雨前烏云密布、電閃雷鳴；接著便是雷雨交加；雷雨過后高掛在天空的是那美麗的彩虹，人們耳邊傳來陣陣蛙鳴，人們眼前是淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲的美麗畫面，從而體會雷雨為人們的生活所增添的樂趣。

再如：“班班通”所涵蓋的知識面非常廣，小學1-6年級的所有課文都在上面，為我們的教學提供了快捷、方便的通道，在講六年級的朱自清所寫的《匆匆》一課時，我們就可以將三年級的林清玄所寫的一篇課文《和時間賽跑》給搜索出來，讓學生進行寫法的對比，同是寫珍惜時間的文章，不同的作家所采用的寫法是不盡相同的，但最終的目的是相同的：讓我們通過對課文的學習，知道珍惜時間，做時間的主人，要每天和時間賽跑。

另外，我們?nèi)缃竦慕滩模诮虒W理念上更突出學生學習的自主性，創(chuàng)造性；在教學方式上弱化了教師的講授作用，更強調(diào)了學生的主體性和個別化學習；為學生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的自主學習空間。同時，我們的教材已向我們呈現(xiàn)一種立體化的結(jié)構(gòu)，并不僅僅局限于課本，教學中有許多多媒體教材需要演示。“班班通”也為教師運用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學情境，提供了便利條件。師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮了極大的創(chuàng)造力，這些成果的取得，一方面是由于廣大教師對教育信息化的重視。

二、“班班通”豐富了班級德育教育途徑

低年級學生活潑、愛動是他們的天性，文字不能夠吸引他們的眼球，再加上無意注意占優(yōu)勢，所以管理起來就比較麻煩。于是，我就充分利用“班班通”這一資源，在中午學生到校之后，我給學生播放一些有關(guān)勵志方面的“名人讀書故事”視頻，來激發(fā)、培養(yǎng)學生讀書的興趣和愿望。不僅使他們學到了知識，班級紀律也得到了保障。中隊會上讓學生通過“專題教育”這個欄目，了解一些有關(guān)少先隊的知識、安全教育方面的知識（觀看一些安全方面的教育視頻）、學習方法等各方面的知識……

自從“班班通”的實現(xiàn)，我們班學生的課外知識面比原來更寬了，讀課外書的欲望更強烈了，對自己胸前的紅領(lǐng)巾更愛惜了，當同學遇到困難的時候更知道伸出援助之手去幫助別人了……

下午預(yù)備鈴聲響過之后，我會借助“班班通”將學生所學過的歌曲的伴奏點出來，給學生的歌曲配上優(yōu)美的旋律。不僅可以培養(yǎng)學生準確的節(jié)奏感，還可以讓學生對音樂的旋律之美得到更高的認識，來培養(yǎng)學生的審美意識。

篇2:小學語文教學改革

*****小學語文教學改革

實施方案

一．指導(dǎo)思想

培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二．改革切入點

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4、考試評價。

三．實施要求、方法、途徑

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導(dǎo)學生課前預(yù)習時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。

（二）閱讀教學

1．課堂閱讀教學

突出以讀為主的訓練

在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。

強化朗讀感悟

篇3:特殊教育學校聽障兒童語文教學改革思考

特殊教育學校聽障兒童語文教學改革的思考

吉林省榆樹市聾啞學校王東亮

摘要：特殊教育學校聽障兒童的語文在整個教學過程中占有重要地位，搞好語文教學是提高特教整體教學的前提和基礎(chǔ)。發(fā)展聽覺障礙兒童的語文能力，一向是特教教學活動的中心課題。語文教學對聽覺障礙兒童的聽、說、讀、寫、思維、智力、個性的發(fā)展都具有非同尋常的意義。然而，目前特教聽障兒童語文教學的現(xiàn)狀令人堪憂。在教學體制、教材、教學觀念及教學方法等方面存在著一系列的問題。本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出如下建議：以創(chuàng)新教育為核心，充分發(fā)揮閱讀和寫作的關(guān)鍵作用；從整體出發(fā)，以提高語文教學的質(zhì)量來取得特教教學的全面進步。

關(guān)鍵詞：特教聽障語文教學改革教學質(zhì)量

一、特教聽障兒童語文教學的意義和目的

㈠、意義

特教聽障兒童語文教學肩負著培養(yǎng)聽障學生具有理解語言和運用語言的語文能力的任務(wù)，顯然是一件十分有意義的事。首先，掌握語言文字，是使聽障生適應(yīng)社會進行交際的需要，是取得社會平等地位和權(quán)利的重要條件。其次，語文是學好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學生思維水平和發(fā)展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高聽障生的思想認識，培養(yǎng)和形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。

㈡、目的

《聾啞學校語文教學大綱》規(guī)定：語文教學的目的是向?qū)W生進行發(fā)音、說話、看(聽)話教學，進行祖國語言文字教學；培養(yǎng)學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的看(聽)話、說話能力和閱讀、作文能力。在語文教學過程中，對學生進行思想教育，不斷提高學生的社會主義覺悟，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

“具有初步的看(聽)話、說話能力和閱讀、作文能力”，意思是向?qū)W生進行最基礎(chǔ)的語言文字教學，一方面進行語言文字的基礎(chǔ)知識教學，另一方面使他們具有看(聽)、說、讀、的初步能力。前者是基礎(chǔ)知識教學任務(wù)，后者是將知識轉(zhuǎn)化為能力。一個人生活在社會中，不與他人交往是不可能的。按照現(xiàn)代意識的標準來衡量，對于一個聽力正常的人來說，應(yīng)付一般日常生活是不會有多大問題的。但是，對于一個聽力障礙者，尤其是自動喪失聽力且較嚴重的人，他們首先失去的是四種能力中的兩種基礎(chǔ)能力，因而，即使應(yīng)付一般日常生活也是有困難的。語文教學就是讓聽障學生獲得語文能力，以適應(yīng)社會和日常生活。

在完成語文基礎(chǔ)知識教學和培養(yǎng)能力的同時，要注意發(fā)展學生的認識能力、思維能力和智力，這是有機的統(tǒng)一體。發(fā)展學生的思維能力和智力，是在日常的教學中實現(xiàn)的，學詞造句、看圖說話寫話、分析課文、概括課文主要內(nèi)容等，都包含著發(fā)展思維和智力的內(nèi)容。馬克思曾說過，“語言是思維的直接現(xiàn)實”。聽障學生學習語言的過程，也是發(fā)展語言思維能力的過程。如低年級的看圖說話寫話，從“誰”“做什么”“什么時候”“什么地方”的相互關(guān)系中，可以培養(yǎng)學生的觀察方法、觀察能力和思維能力。中年級看圖學文，可培養(yǎng)學生綜合分析能力。高年級的看圖作文，要求根據(jù)圖面上的事物間的必然聯(lián)系去展開聯(lián)想，使學生的思維能力提到更高的程度，學生的智力也會相應(yīng)地提高。