翻轉(zhuǎn)課堂最重要的理念是尊重每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，是對(duì)先學(xué)后教的進(jìn)一步積淀，是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有效地分配和使用自己的課前預(yù)習(xí)時(shí)間，尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不是零起點(diǎn)，需求也不一樣的特點(diǎn)。課堂展示也就成為重要的一環(huán)，起到推波助瀾，讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化、拓展，矯正、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情的一環(huán)。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂要尊重每一個(gè)學(xué)生的展示權(quán)。

首先，在課堂中我們可以通過課前檢測(cè)或者通過學(xué)習(xí)筆記展覽等方式讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以呈現(xiàn)，特別是可以成為一種習(xí)慣，在教室的四周墻面可以開辟展示園，讓每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的地盤，及時(shí)將自己自學(xué)內(nèi)容粘貼上面，一方面有助于學(xué)生在相互監(jiān)督中養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，另一方面也利于學(xué)生分享學(xué)習(xí)中看到同一問題不同的呈現(xiàn)，看到自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，以使自己的認(rèn)識(shí)更完善，找到自己進(jìn)步的空間。

其次，教師要注意結(jié)合學(xué)生自身的體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生相互質(zhì)疑和評(píng)判，用賞識(shí)性的激勵(lì)語言，彰顯每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的一面，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成就感和自己的責(zé)任與使命感。

第三，教師要利用投影儀、錄像視頻等方式及時(shí)捕捉到學(xué)生展示*性問題予以強(qiáng)化呈現(xiàn)，把學(xué)生的展示作為學(xué)習(xí)資源，既是基于學(xué)情的發(fā)展，也是有針對(duì)性的引導(dǎo)和評(píng)判，從而少一些教師單方面輸出的你情我愿。

第四，課前自學(xué)任務(wù)布置時(shí)，除了提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)微課等推薦，還可以依據(jù)所處校園周邊環(huán)境特點(diǎn)，提供一定的平臺(tái)，如QQ群，微信，博客等讓學(xué)生及時(shí)將學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)，提升展示的渠道和空間，不僅更利于師生互動(dòng)的拓展，還有利于學(xué)生交流分享的方向感，多一個(gè)彼此呼喚的加油站。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂只有盡可能地尊重每一個(gè)學(xué)生的展示權(quán)，也才能讓學(xué)生感受到公正、民主、平等的交流分享氛圍，感受到“我思故我在”的生動(dòng)感，感受到過程終于結(jié)果的參與感，以生為本的教學(xué)生成觀也才會(huì)得以體現(xiàn)，不自覺的學(xué)習(xí)因?yàn)樽晕业慕槿攵迈r。

篇2:在薄弱地區(qū)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂幾點(diǎn)思考

在薄弱地區(qū)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)思考

樊炯炯積石中學(xué)

摘要:本文通過收集大量素材和課例分析時(shí)下在杭州等地流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，對(duì)民族薄弱地區(qū)結(jié)合本地區(qū)的教育特征和現(xiàn)狀就如何“翻轉(zhuǎn)”課堂進(jìn)行了大量的分析與思考，如學(xué)生情況、教師情況等制約條件入手，參考發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)模式進(jìn)行論證，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為契機(jī)，在本地區(qū)、本學(xué)校找到適合學(xué)生，適合自己的教育模式，并不斷完善它，不要盲目追求流行的、熱捧的教學(xué)模式，要與實(shí)際相符合，課堂改革不應(yīng)被新技術(shù)所捆綁，而應(yīng)當(dāng)重新思考教育與學(xué)習(xí)的觀念，重建師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；信息化；自身發(fā)展

**年我在陜西師范大學(xué)參加了一次青年骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)過程中有幸聽了王光生教授的一堂課，內(nèi)容恰好講的是翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，聽完之后內(nèi)心非常沖動(dòng)，之后我翻閱了大量資料了解了翻轉(zhuǎn)課堂的涵義和本質(zhì)以及實(shí)施辦法，并專門對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了研究，這種教學(xué)模式有其他教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但對(duì)于我們這些薄弱地區(qū)仍然存在著不小的挑戰(zhàn)和弊端，在此我就翻轉(zhuǎn)課堂在薄弱地區(qū)的實(shí)際教學(xué)談以下幾點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義和特點(diǎn)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，俗稱“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。原來需要教師費(fèi)勁講解的知識(shí)先讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一下，即知識(shí)傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”；原來課后需要學(xué)生通過大量練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動(dòng)討論中完成，即對(duì)知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行優(yōu)化，再也不是學(xué)生課后大量的“猛練猛寫”。簡(jiǎn)單地這么顛倒一下教學(xué)流程，反而促使了教與學(xué)本身的關(guān)系發(fā)生了變化，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂彰顯出來的邏輯魅力。

翻轉(zhuǎn)課堂最早是在美國提出來的，直到**年起，在學(xué)校里才逐漸流行起來。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征:

1.首先從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段:在知識(shí)傳授階段，教師在課上完成對(duì)課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對(duì)課程內(nèi)容的接受和初步理解;在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí);把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。

2.從師生角色的角度看，“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常則是被動(dòng)的接受知識(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由原來在講臺(tái)上布道傳授的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。

3.從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻(也被稱為“微課”)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。教學(xué)視頻通常針對(duì)某個(gè)特定的主題，長度維持在10分鐘左右，通過媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

篇3:翻轉(zhuǎn)課堂助師生共成長

翻轉(zhuǎn)課堂，助師生共成長

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，采用先學(xué)后教的方式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。它的出現(xiàn)恰好迎合了新課程理念下的英語課堂變革需求，提升了英語課的吸引力及參與性，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動(dòng)。本文通過闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，對(duì)比“傳統(tǒng)課堂模式”探討其“翻轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)，詮釋了“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)英語教學(xué)的積極作用及影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；師生關(guān)系；英語教學(xué)

第一次接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”是在我剛工作第一年。那年暑假同校老師剛參加完全國NOC教師網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽并取得了優(yōu)異成績(jī)，在給全校做匯報(bào)時(shí)向我們介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的授課理念。由于剛?cè)肼毑痪茫逃虒W(xué)理論知識(shí)匱乏，加之沒有親身參加這一賽事，所以當(dāng)時(shí)只是對(duì)這個(gè)新名詞有了淺層理解。而五年后的今天，我有幸以“后援團(tuán)”的身份全程參賽，這次經(jīng)歷讓我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也給我今后的教育教學(xué)工作帶來啟迪。

一、“走近”翻轉(zhuǎn)課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)也廣泛進(jìn)入校園，運(yùn)用到課堂實(shí)踐中。它以其內(nèi)容的豐富性、交流的開放性、及時(shí)性以及互動(dòng)功能深受老師和學(xué)生的歡迎。在此背景下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教育新理念成為近幾年來教育研究的熱點(diǎn)。這種學(xué)生課外自學(xué)，教師課堂輔導(dǎo)的方式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師不再占用課堂時(shí)間來授課，學(xué)生在課外可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等方式自主學(xué)習(xí)；而提問和作業(yè)則是放在課堂上，由老師答疑和解惑。課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)平臺(tái)，從而達(dá)到更好的教育效果。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主思考、探究、解決、檢測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這個(gè)過程并不是機(jī)械地、被動(dòng)地接受過程，而是帶入學(xué)生情感和認(rèn)知的意義學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程為：課前觀看教學(xué)視頻，并做針對(duì)性的課前練習(xí)。在課中教師進(jìn)行快速少量的測(cè)評(píng)，解決問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)與反饋。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。**年，該校化學(xué)教師喬納森