我是**年7月開始擔任上海洋涇中學校長的。洋涇中學有悠久的歷史，最近十幾年，全校教職員工奮發圖強，學校整體出現一種積極向上的風貌，20**年進入市實驗性示范性高中行列。洋涇中學今后怎么發展？我的考慮是，洋涇中學已經進入新一輪發展時期，必需走內涵發展的路子，必需有新的發展方式。其中的關鍵，應該把打造一支過得硬、叫得響的教師隊伍提到學校工作的中心。

新到一所學校，工作千頭萬緒，作為校長，我從哪個地方著手推進學校的工作呢？我感覺到，有些事情很重要，但我暫時還不十分了解情況，應該緩一緩；有些事情雖然看準了，但時機不幼稚，也應該往后放一放；有些事情肯定是要做的，但在對學校整體發展規劃還沒有想清楚之前，具體掌握起來有些困難，所以也不宜馬上進行。但有一件事，既關乎學校發展的久遠大計，又可以立即著手推進，既切乎學校的實際，也不會對學校正常的工作秩序造成沖擊，而且我自己操作起來也得心應手，這就是帶領老師們讀書。

我是十分清楚在學校推進“讀書活動”的難度的。假如說現在在教師隊伍中普遍存在一種職業倦怠的話，那么很多老師對讀書則不只是“倦怠”，更是反感。而且，讀書對一所學校發展的效益，不是近期能看得到的，要讓老師們做一件不能馬上見到效益并且天性反感的事，肯定不會是一帆風順的，更不會我一提議大家就應者云集。但是另一方面，我堅信老師們在日常工作中積累了很多的疑難與困惑，假如我能帶領老師們找到一種方式，讓老師們能更清楚地看到自身工作的意義，使老師繁重的日常工作處在一種研究的、探索的、自我反思的狀態下，老師們的求知欲一定能被激活起來。過去，我們對讀書有許多誤解，覺得讀書是一件與自身的教育教學工作離得比較遠的事，至少不是必不可少的事。實際上，有三種類型的讀書，一種我稱之為休閑式閱讀，即讀著玩的；老師的讀書顯然不是這一種。第二種我稱之為學者閱讀，這種閱讀的目的是獲得得新知，構建理論體系；老師們的讀書也不是這一種。老師們的讀書，是解決問題的讀書；可以稱之為“問題式讀書”。假如說，前兩種讀書也許確實與老師們每一天的日常工作沒有什么直接的聯系的話，這后一種讀書，卻是與老師每一天的工作都有密切關系的。教師職業之所以是一個專業，就是它每一天每一件事都會遇到許多問題，而解決這些問題，非要有某種專業的指導不可。讀書，是獲取這種專業支持的最有效、最經濟、最方便的方式。

這就是我在洋涇中學提倡的讀書概念和要領，我概括為“問題－讀書－反思－行動”四環節讀書模式。具體包括這么五句話：在身邊找問題；帶著問題來讀書；在讀書中獲取某種觀點、立場與方法；用讀書所獲得的某種觀點、立場與方法來反思；在反思中改善行動。

第一、在身邊找問題。讀書的第一步不是找一本書來讀，而是在自身的日常工作中找到問題。沒有問題感，老師們不可能來響應我的“讀書”計劃。過去，我們號召老師們讀書，效果不佳，我覺得，關鍵在于沒有讓老師們發生這種“問題感”。“問題”是要老師們讀書的起點，解決問題是我們開展讀書活動的最終目的。

第二、帶著問題來讀書。過去，我們有了問題，立刻就憑自身的經驗提出解決的方法。這種問題解決方式有的時候有些效果，但大局部情況下效果不顯著，或者不久遠，往往是在一事一時上有些效果。為什么會這樣呢？因為“經驗”是有局限的，很多時候是靠不住的。對于教育教學工作來說，“經驗”經常不夠用。我們帶領老師們來讀書就是為了突破經驗的局限。

第三、在讀書中獲得某種觀點、立場和方法。問題解決的前提、關鍵，是獲得解決問題的某種觀點、立場和方法。這種解決問題的觀點、立場和方法來自于哪兒呢？或者說，對于老師們來說，最便利、有效的方式是什么呢？我的回答是，非讀書不可。讀書的目的是“用”，而不是為“讀”而讀。這個“用”，不是照本宣科，不是依樣畫葫蘆，而且獲取看問題的觀點、立場和方法。

第四、用讀書所獲得的某種觀點、立場和方法反思。是不是一讀書問題就解決了呢？就可以找到解決問題的方法了呢？不是的。沒有這么簡單。過去我們就是太容易犯這樣的簡單化的錯誤了；所以反而讓老師覺得讀書沒有用，因為它沒有解決問題嘛。其實，在讀書與解決問題之間，還有一個環節，這就是反思。問題是，假如沒有讀書，所謂反思就是一句空話。反思與經驗最大的不同，就是它總是用某種觀點、立場和方法的反思，不存在沒有特定的觀點、立場與方法的反思。

第五、在反思中改善行動。只要老師們真正反思了，這種反思就一定會影響老師的日常教育教學行為。這一環節在很大程度上是自然而然完成的，倒并不需要我們來操心。過去，我們更多地關注這一環節，而對于前面列的環節倒予以忽視，照我看來，是舍本逐末。

以上是我自己對在學校開展讀書活動的一種考慮。其實考慮也許并不難，難的是把這些考慮變為行動。我的基本做法是：

第一，分三步來啟動，第一步帶領語文組的老師搞試驗（一方面我自己是語文老師，我更有掌握些。另一方面，因為只限于語文組，假如有什么問題，也只會影響到語文組的20幾個人），第二步帶領全體教研組長來讀書和班主任來讀書，主要親自體驗我設計的讀書過程，掌握讀書活動的具體的管理流程。另外班主任面臨的問題更多、更顯著，班主任們更有讀書的愿望。第三步，由教研組長負責，帶領全體教師集體讀書。

第二，帶領老師們來讀書，關鍵要提供一個讀書的氛圍，一個讀書交流的平臺。老師們集體來讀書，屬于“組織化學習”的一種方式，而所謂組織化學習，其最基本的含義是“在組織中學習”。人在某個組織中，會有一種歸屬感，一種成績感。每一個老師都不會愿意在這個組織中被邊緣化。這是教師專業發展最可利用的教師心理。我在組織語文組教師開展讀書活動時，設計了三種方式。一是與兄弟學校開展讀書交流活動。我感覺到這種方式效果很好，因為老師們不愿意表示得比別的學校的老師差，所以會很努力。二是請來作者與老師們座談，老師們與作者面對面，這種感覺就是不一樣。三是利用老師們的休閑活動開展讀書交流，既放松了心情，又交流了學習心得，這樣的休閑活動還有點雅趣。

第三，讀書活動不能簡單地發一本書給老師們，然后就讓大家去讀吧。這種讀書活動沒有什么效果的。我根據自身的讀書體會，設計了一個比較規范的操作流程：

1．自讀。要求：通讀全書；每章作一個摘要。

2．寫讀書心得。要求：逐章列出你認為最有價值的命題；逐章列出你認為值得商榷的問題；逐章列出你覺得自身沒有讀懂的內容。

3．開讀書報告會。要求：論述你對該書某一局部或某一個問題的理解，以案例說明它對你的教學的啟發。

4．專題研討。設主持人一名，記錄名一名，問題提供者三名（負責提出研討內容和話題），答辯人三名（負責對問題作出回答），評論員兩名（負責對回答作出評價）。專題研討主要是圍繞一個核心問題，達到更深入理解問題、并基本解決問題的目的。

這四個流程做完，基本的效果就出來了。

在讀書活動剛開始一兩個月，是最艱難的。所謂萬事開頭難，在讀書這件事上最典型。讀書是需要一個沉靜的心態的，然而又不是任何人都能讓自身沉靜下來的，一個人也不是在任何時候都可以沉靜下來的。要養成習慣。我使用的方法是每天早餐和午餐時間，找老師們聊：讀到哪兒啦？讀得怎么樣呀？不待他們說話，我就談自身的體會、感想。老師們一看，校長都讀了這么多了，下一次要是再找他們聊，他們聊不出什么就不好意思了。――就用這樣的方法，“逼”著老師們開始“啃”書。到最后，只要我端起盤子，用眼睛在老師們中間搜尋的時候，老師們都盡量低著頭，怕我找到他們。終于，我慢慢地感覺到老師們不再“怕”我了，因為他們讀了一局部，有了一些想法了，他們想跟我來交流交流了。有一天早上，我上班打開電腦，收到了一位老師給我的留言：

你推薦給我們看的書，我全看了。沒有記住多少理論，但是作者考慮研討問題的方法、對語文教育的全新解釋以和書中所提供的西方母語教學理論，還是讓我很震動，也很受啟發。在最近的課堂教學中，我不自覺地運用它們來考慮問題。盡管進入文言文單元，還是那幾篇熟悉的課文，但是一點也不想回憶曾經用過的教學設計，而是從頭做起，變“我怎么教”為“教什么”與“同學怎么學”，而且是一種積極的、主動的學。由于考慮問題的方式發生了改變，我的課堂教學也隨之帶來了新的面貌。在這幾天上《詩經"蒹葭》、《種樹郭橐駝傳》，同學的那種投入和認真，并不是因為我是一個“老教師”，也不是因為我在課堂上講新知識或者是逸聞趣事，我覺得他們是進入狀態了，自覺進入了語文學習的狀態，這是我工作十幾年來未曾看到過的景象，我真的很感動。

在那一天下午，我與老師一起準備這幾篇課文的時候，我們自身都感到不可思議，因為不自覺地從新的考慮問題的角度動身，我們發現語文教學是那么具有挑戰性，同時又是可以有那么多的發明性。我們互相陳說著自身的意見，在陳說中整理自身的考慮；我們互相啟發，在啟發中時時有思維的“亮點”“火花”在閃耀。就在那個下午，我們在總結《詩經"蒹葭》教學的同時，一連對三篇課文（包括《種樹郭橐駝傳》、《病梅館記》、《邂逅霍金》）都作了整體框架的設計，在那一刻，我們很陶醉，很愉快，也很享受。

還有的老師，將重點章節的內容概括在一張大表格，發給我，請我提意見。我過去也曾用過這種方法讀書，我知道這種看似簡單的方法其實做起來很難的，是必需要下點功夫才干做好的。我仔細閱讀了老師做的這張表格，我發現不是簡單的歸納，而是將書中的內容作了仔細的梳理。我感覺到這位老師的確是在認真讀這本書。更讓我感動的是，有位老教師，不但讀完我推薦的那本書，還讀完了我自身的一本書，然后把與我推薦的書進行比較。在讀書活動進入總結階段的時候，我通讀了老師們的讀書心得，我在老師們的文章里，看到了他們真實的想法，看到了他們明顯的進步，看到了他們在考慮問題。也許，文章在寫法上還可以更精煉一點，結構更緊湊一點，但重要的是，這些內容都他們真實的收獲，是他們自身考慮的效果。我覺得這是最珍貴的，比我過去讀的許多宏文大作更讓我感到振奮。

在跟老師們聊天的時候，老師告訴我，剛開始的時候，讀得很不情愿，也很難，但讀著讀著，感覺有點意思，而且與我們的教育教學工作有很密切的關系，有些內容還很有用。到了這一步，我感到很欣慰，因為這正是我所期望的，也是我堅信一定會出現的情形。因為，只要讀書，老師們就一定會有收獲；而只要實實在在有收獲，老師們嘗到讀書的甜頭，就一定會愛上讀書，至少不會象原來那樣“痛苦”。因為，讀書實在是一件賞心悅目的事。

我的體會，一個教師不讀書，他不可能成為一位優秀教師，一所學校不重視讀書，甚至排斥讀書，這個學校肯定沒有希望。教師的專業發展必需激發教師追求卓越的動機，讀書能使教師發現自身的缺乏；教師的專業發展是建立在教師一定的反思能力的基礎之上的，讀書能培養老師們考慮的習慣和能力；教師專業發展必需強調理論的引領作用，讀書能使老師們突破經驗的局限。古人云，滿腹讀書氣自華。古人還說，一日不讀書，面目就可憎。世上還有什么比讀書更能提高人的素養？還有什么比讀書更深刻地影響人心？我覺得，教師專業發展，我們想了那么多方法，效果似乎都并不十分顯著，也許，這些方法都忘記了一條最根本的，讀書，讀書，讀書，是教師專業發展最經濟、最有效、最方便的途徑和手段。至少，它應該是任何教師專業發展途徑設計的一個必備的環節，也許，還是一個最重要的環節。――這個說法不為過吧。

篇2:小學老師讀書感悟《教育中心理效應》有感

有人說教育是一門藝術,我認為教育更是一個慢藝術.師者何以為師?我想大概就是示以美好,授以希望吧.

剛接觸一年級孩子時,不太了解他們的年齡特征,教學有些吃力,直到朋友給我推薦了這本劉儒德編寫的《教育中的心理效應》一書后，我發現，平時的任何事情都存在心理效應，這書向我們展示了一切心理活動，把不同的事情現象用不同的心理效應進行總結歸納，給我們一個方向，讓我們知道如何去做，真是得益匪淺。教師需要掌握各種教學的方法和手段，了解學生的心理活動和心理需求，教案在精心設計，這樣才能引發學生的興趣，得到學生的共鳴。

書中主要歸納了64條心理效應和規則，而且每篇小文前添加了一個小故事，使得一些原本容易忽略的事情變成一個個心理學的規律展現在我們面前，讓人眼前一亮，更加讓讀者容易了解。本來以為心理學是一本很難理解的學科，可是放了一個個小故事就讓人輕松易懂，讓人知道很多事情多存在的心理效應，這對我們的教育教學是很有幫助和啟發的。在教授教學任務中，師生之間，生生之間會進行頻繁的交流，相互感染，造成心理和情緒上的共鳴，從而形成集體心理氣氛。體育教學就是在這樣一種心理氣氛中形成的。

最讓我印象深刻是“貼標簽效應”，教師中有一些禁語，比如“笨蛋”“豬頭”“怎么這么笨”之類，其實這就是“貼標簽效應”。時間長了，這位學生就真的成了教師所說的“笨蛋”了。因為這樣的語言在不知不覺中扼殺了學生的上進心，傷害了學生的自尊。所以，教師必須在語言上進行控制。比如某大年紀的學生欺負低年級的學生，在被你發現時，不同的語言會起到不同的效果。“你是怎么搞的，你比他大你就欺負他丫，看我跟你父母反應好好教育教育你”另一則是“我知道你不是一個愛欺負弱小的好孩子，你不是真的要欺負小朋友對吧”兩種說法，結果會截然不同。所以在進行道德教育的時候，教師應該嚴格控制自己的一言一行，從學生的心理出發，讓孩子們心理上健康的成長。

作為在一線教師，只有在心理上了解學生后，才能發現他們身上的巨大潛能，不斷鼓勵，讓他們的才能得到淋漓盡致的發揮。讀了這本書后，讓我深深感覺到，教師不僅要在業務上進行提高，更要在心理上對學生進行關心，只當一個教書匠是不行的，要讓學生快樂的學生。教師多看看心理學的書籍是非常有幫助的，了解更多的學生心理活動，才能更有效的幫助學生健康快樂的成長。

篇3:教語文老師培養小學生良好讀書習慣

培養小學生良好的讀書習慣

小學英語新課標強調“要培養學生的綜合語言運用能力，而語言知識和技能是綜合運用語言能力的基礎”，語言技能又包括聽、說、讀、寫四個技能，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，新課標還同時強調學生能正確朗讀所學句子、短文或故事，要求學生能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂小故事；能認讀所學詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令能讀懂問候卡等中的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣能正確朗讀所學故事或短文；要求大聲朗讀并注意語音、語調。要做到這些，學生必須要掌握扎實的語言朗讀技能，所以在平時的學習中，我們要注重學生養成良好的英語朗讀習慣。

經過平時的教學實踐，我發現現在我們的孩子處在這樣一個階段：絕大部分學生經過學習，練習能流利的朗讀書本上的內容，甚至可以背誦，但當這些文字稍有變化，或出現的地方不一樣，比如搬到講義上，孩子就對詞匯尤其是句子有了些陌生感，讀起來就變得不流利不自信起來。而對于那些平時回家不讀書的同學，則根本讀不連貫。所以培養小學生良好的朗讀習慣是非常重要的。

那么怎樣培養小學生良好的聽的習慣呢？

首先，學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。只有會說了，才會把書面的文本信息轉化成內部輸出。與教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道。小學生模仿力強，如果他們能堅持跟錄音朗讀，并自覺地將自己的讀音與標準規范的音調進行對比，糾正自己音調上的錯誤，那么這將為他們打好語音、語調的良好基礎。

其次由于小學生英語學習缺少運用英語進行真實交際的環境，在他們學習的一開始英語詞形聲義協調融合還不能熟練掌握的時候，必須加強對學生英語朗讀習慣的培養。這就需要我們教師在訓練中，要把好語音關，嚴格要求，適度糾音，持之以恒，切實打好語音、語調基礎。英語朗讀要有正確的讀音跟語調，必須靠多讀多練。即要求同學們在朗讀過程中養成正確理解、準確模仿、深刻體會、主動表達的學習習慣。

再次，要培養學生大聲朗讀的良好習慣。為了不致于學成“啞巴外語”和“聾子外語”，提高孩子的自信心，更需要讀出聲來。其實，朗讀的作用還不止于此，最重要的是朗讀能夠加強記憶。因為自己發出聲音和聽到自己的聲音，不僅需要用腦，還需要同時動用自己的發音器官和聽覺器官，這樣不僅增加了對腦子的刺需要用腦，還需要同時動用自己的發音器官和聽覺器官，這樣不僅增加了對腦子的刺激強度，也多建立了一些條件反射，能使記憶過程加速并鞏固。先可以大聲朗讀單詞、短語、句子和課文，水平稍有提高后可以朗讀報并鞏固。原因是由于念出聲來可以使注意力集中。

學習語言的目的是讓學生會運用，我們在平時還要注重培養學生用英語進行對話的良好習慣。語言是用來交際的，如果學生僅僅會說書本上的幾個句子，一旦情境發生改變，學生就會變得無所適從。因此我們平時應加強培養小學生用英語進行對話的習慣。從最簡單的日常交際用語開始，逐漸過渡到自己創造性的發揮。教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

港下實驗小學陳麗丹

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