眼下“科研興校”或許已經成為一種時尚，由中小學教師承當或參與的各級教育科研規劃項目數以萬計，有的學校研究課題多達數十個，“人人有課題”在不少學校并非是一句空話。在科研積極性空前高漲的情況下，如何正確引導，使之健康發展的問題也就凸現出來了。

一

實際左右著中小學教育科研的主要有這樣三股不同的力量：“研商式”的炒作、正統的“學科規訓”與“行動研究”的倡議。

將科研作為一種經商，迎合局部教師職評、成名的需要，依靠出售獲獎證書、版權、教輔用書、課題稱號等賺錢，對此，我們并不陌生。筆者長期在基層工作，并沒有什么“教授”、“導師”的頭銜，可這幾年，每年都會收到上百個來自大城市、港澳甚至國外的“優秀論文獲獎”、“大作入選”、“名人小傳”之類的通知書，它們幾乎無一例外地征收版面費、評審費等，有的手法高明，稍不留神，準會上當。我們并不排除學術研究能夠帶來一定的經濟利益，但它從根本上不能受經濟利益的驅使，而應服從探求真理的需要，堅持相對獨立的品格，有著更高的精神追求。研究實質上是獨立的、自由的、主動的，是人類智慧和自由精神的集中表示。假如一種學術、一種研究只是賺錢的手段，完全成為被動的東西，失去了獨立自由，那么它就喪失了靈魂和它的神圣使命，變成了一種假研究、假實驗。“研商式”炒作下的學術成了一種蠱惑人心的包裝。

嚴格而正統的“學科規訓”無疑是科研打假的一劑良藥。這里的學科是指學術的分類，指一定的科研領域或一門科學的分支。依照一般的說法，從夸美紐斯的《大教學論》問世算起，教育學已走過了三百余年的發展歷程。但直到今天，它的許多概念、判斷、命題等仍不符合科學規范，尚未建立起自身的話語方式和體系。在嚴謹的學術同儕眼中，它頂多是一種次等學科(subdiscipline)（注：華勒斯坦等著，劉健芝等編譯：《學科·知識·權力》，生活·讀書·新知三聯書店1999年版，第43頁。）。于是，有必要建立一套嚴格的“學科規訓制度”，包括反思學科性質、廓清學科視界、純真研究組織、嚴格評審程序、規范研究行為、推動語體革新等等。那些“處在教育工作第一線的中小學教師也研究教育，但他們的研究絕大局部屬于教育總結或工作報告，嚴格說來不能稱其為‘研究’”。（注：趙蒙成：《教育學的迷惘》，載《讀書》**年第5期。）為此，需要對他們進行教育科研基本規范的培訓，使之掌握“調查法”、“實驗法”、“觀察法”、“文獻法”等等教育科研的“基本方法”。教師像自身所教的同學那樣，在各類“科研培訓班”的名目下，聽講、記筆記、應付考試等；又像專業理論工作者那樣，根據科研管理部門、專家編制的“課題指南”，申報自身的研究課題，接受專家的論證、審查與評價。我們并不反對對廣大中小學教師進行基本的教育研究規范的訓練，使之懂得研究程序與方法須經得起檢驗，決不能篡改事實和數據；報告效果必需實事求是，不可自我吹噓；尊重他人的研究效果，不容許剽竊掠美；將時下的研究置于學術史的相應環節中進行，漠視學術史的“研究”談不上真正的學術研究等等。但是，在這套嚴格的學科規訓制度下，教師們經常感到無所適從。如他們對研究領域內的中外學術史不堪了解，難以從中發現富有創新意義的課題；難以從研究總體中隨機抽樣，而總是面對學校情境下特定的兒童，不能設立一定的對照班、控制組，為歸因分析提供必要的條件。嚴格意義上的“科學”指的是應用實證

篇2:教師利用網絡提高自身教育科研能力

教師如何利用網絡提高自身的教育科研能力

廣西桂林市灌陽縣文市中學范運靈

摘要：

網絡技術的發展，使得教師教育科研能力有了新的發展渠道。網絡在教師教育科研能力提高中有著重要作用，能有效地推進教育。本文初步研究了網絡環境下教師教育科研能力提高的方法與途徑：關注網絡資源，提高教育發現能力；利用網絡資源，發現教育科研問題；撰寫教育博客，促進教育問題研究；制作專題網站，提高教師科研水平；參與論壇交流，實現科研思想碰撞；利用騰訊群組，加強教育科研交流。

關鍵詞：教師網絡提高科研能力

網絡與教師教育科研能力提高是教育技術發展的需要、教師專業發展的需要、學校建設發展的需要，網絡與教師教育科研能力提高研究切合時弊，能有效地整合網絡資源，提高教師教育科研能力。基于網絡的教師教育科研，其研究基礎扎實、資源共享、興趣常在，既是教師知識素養增長的過程，也是教育科研能力提升的過程。

一、關注網絡資源，提高教育發現能力

教師教育科研能力提升是一個持續發展、不斷提升的動態性發展過程。在網絡時代下，教師要適應學生的信息素養極其豐富的現狀，適應許多學校在教學中采取的信息技術與課程整合的現代教學方式。信息技術引入到教學中，增加了教師教育教學的藝術性、創新性、時代性、整合性，使得教師的專業知識、專業技能和專業情意體現出信息化、多元化、專業化等特征。因此，站在教育信息化這一背景下，教師要學會關注網絡資源，提高自己的教育發現能力。

1.掌握信息技術雙基，形成教育發現技能

信息技術是一項具有實踐性、應用性的知識領域，信息技術基本知識和基本技能是信息技術的“雙基”。如果教師僅僅滿足于信息技術基本知識的學習，而不是將知識運用于平時教育教學中，那么信息技術知識只是紙上談兵。首先，在信息化環境中，教師要學會信息技術基本技能，敢于、善于將各種各樣現代教育媒體組合到一起，并與傳統媒體有機結合，形成新的教育教學模式，從而充分發揮不同媒體的特長，以達到優化教學、提高質量的目的。其次，教師還要學會運用信息技術與同事或學生進行交流、協作、合作，使得日常教學科研工作在網絡環境下依然能夠順利開展。在網絡環境下，信息量可以說是幾何數級的，如何能在浩如煙海的信息資源中發現、挖掘出有價值性、有用處的信息，并將這些信息能夠有效地整合、融入課程教學中，這將對網絡環境下教師的信息素養提出了要求，即教師要有信息的敏感性和信息的選擇性，教師要保持信息的敏感度，有較好的選擇信息能力和較強的信息價值判斷能力。

2.擁有數字藝術基礎，增強教育發現素養

信息技術在教學中的應用越來越廣泛，正呈現出深、廣、新等特征。在諸多信息技術中，計算機圖像、DV、影像廣告、數碼攝影、數字音樂、FLASH動畫等早已人所共知，信息的展現、表達、反饋不再局限在傳統的語言文字上面，更多的是采用多媒體形式。在網絡環境下，教師的藝術修養和藝術表現能力必須進一步深化，與信息技術有機結合起來；信息技術對教師提出了新的要求，提倡教師擁有一定的數字藝術基礎和鑒賞能力。教師只有擁有數字藝術基礎，增強自身教育發現素養，才能適應信息化教學環境，才能教會學生適應新的認知方式、學習方式。

3.應用信息化教學模式，提高教育發現能力

新的技術在教育中的影響越來越大，與教育技術直接相關的教學論、學習論、傳播理論等等，對于教師的教育教學、教育科研有著很大的指導意義。隨著信息技術越來越深的介入，教學手段和教學方式發生著翻天覆地的變化，教學觀念和教學模式也在發生著極大的變化，信息化教學模式已經呼之欲出！

信息化學習環境強調以學生為中心，強調主動的意義建構和對話；在教學設計中要強調教學目標、資源、策略和學習效果的評價，從而實現教學過程的最優化。基于課堂的講授式教學、基于問題的探究式教學、基于資源的自主性學習、基于案例的教學模式、WebQuest網絡探究學習、基于網絡的協作學習、研究性學習等信息化教學模式等，都需要教師切實把握其特點，在實踐活動中靈活應用，讓學生真正理解學習的意義，從而建構師生主動參與、自主實踐的信息化教學模式。

篇3:教師教育科研素養構成和培養

教師的教育科研素養是指教師進行教育科學研究時在思想道德、教育觀念、理論知識，科研能力等方面所應達到的基本要求。一、培養和提高教師的教育科研素養的必要性1、科研素養是教師實施素質教育所必需當前擺在每位教師面前的一個重要任務就是全面推進素質教育，培養二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人。目前的人才培養模式，教育內容，教學方式相對滯后，必需加強教育領域的各項改革。而進行教育改革，必需教育科研先行，這就需要教師具備一定的教育科研素養，因此教師的科研素養是實施素質教育所必需。2、教師的科研素養是提高教育教學質量的保證教育質量的提高，關鍵是教師。教師素養的高低，決定素質教育的質量和水平。21世紀所需要的教師必需具備創新精神和實踐能力。教師的科研素養既是一種實踐能力，又是一種創新能力，也是教師素質中的一個重要方面。它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學研究，是否能開創性地高效性地工作。從這個意義上說教師的教育科研素養，是提高教育教學質量的保證。3、科研素養是二十一世紀專家型教師所應具有的素質從教師自身的發展來說，二十一世紀的新型教師不再是一個教書匠，而是一個真正的教育專家，一個教學的研究者。他們必需能反思自身的教學行為，進行教學的研究和實驗，才干在反思中發展，在研究中提高。在這過程中，教師的科研素養發揮著重要的作用，它是進行教學研究的基礎，是21世紀教師所應具備的素質。二、教師教育科研素養的特點1、潛在性教師的科研素養是以內隱的形態存在于人的潛在能量之中，當人們進行科研時，這種內在的潛能就轉化為實際的能量和外顯的行為。2、積淀性教師的教育科研素養有一個知識積淀、積累、不時內化，逐漸發展的過程。3、敏感性長期的學習和知識的積淀，使之對教育信息較為敏感，較為容易接受新的教育觀念，對教育的問題的發現和教育現象的觀察，對教育動態、趨勢的分析，具有較敏銳的眼光，這是發現和提出問題的前提，是進行科學研究的基礎。4、實踐性實踐性一方面是指教育科研素養必需通過科研實踐外化，另一方面科研素養必需在教育科研的實踐中形成發展和提高。5、綜合性教育科研素養是多方面的綜合分析，判斷的理性思維、實際操作、科研組織和管理，文字敘述和表達等多方面素養和能力的綜合表示。三、教師教育科研素養的主要構成從以下三大方面進行剖析：1、教育科研的理論素養（1）教育科研的基本理論和知識（2）教育科學研究方法論和方法學（3）學科理論（4）相關學科理論2、教育科研能力素養（1）發現問題的能力（2）信息收集和處置的能力（3）科研規劃和組織的能力（4）開拓創新的能力（5）撰寫科研優秀論文的能力3、教育科研的道德素養（1）求實求真、腳踏實地（2）嚴謹治學，一絲不茍嚴謹（3）尊重人格、作風民主（4）批判繼承、大膽創新四、培養和提高教師教育科研素養的根本途徑1、在教育理論的學習在中提高教育科研素養的提高是一個潛移默化的逐步積累和漸進的過程，需要教師自覺努力的學習教育理論，并把理論的學習和日常的教學實際和科研活動相結合，才干不時的提高自身的理論水平和思想素養，有了扎實的理論素養，教育科研素養的形成和發展，才有穩固的基礎。2、在科研實踐中鍛煉小學教師教育科研素養同任何人的能力一樣，只有通過實踐才干體現和發揮出來。經過實踐的鍛煉，才可能獲得更多的經驗和體驗。才干學會和掌握小學科研的方法和技能，并通過科研報告和優秀論文的寫作提高科研素養。只有這樣，才干逐漸的完善自身。3、在學術交流和科研合作中發展學術交流能使自身的信息更豐富，拓寬思路，增加了見識并且能了解和掌握教育發展的趨勢。同時，交流有助于吸收眾人之長，或借鑒他人的教訓，或受他人經驗和方法的啟發，達到增強科研素養的目的，而且通過合作研究可以互相學習、互相帶動。