今天給幼兒園的園長做講座，我在講座中提出《給幼兒教師的十條建議》。我的建議遵循兩個思路：第一，盡可能以明確的立場提出我的建議，絕不使用中庸、適度之類的話。可是，我的每條建議實際上都是對某一個教育抵觸或矛盾的個人表態(tài)。我相信，每一種存在，必有一種相反的存在。我只負責標明我個人的立場，聽者和讀者既可以接受我的立場，也可以反其道而行之。為了便于讀者和聽者理解相應的教育抵觸或教育爭執(zhí)，我每提出一條建議，必提出相應的反對意見。第二，盡可能尊重實際的幼兒教育實踐，絕不用“捍衛(wèi)童年”的理想去批判“幼兒教育”的實際。我有我個人的教育理想，我也愿意在某個時候表達我個人對中國幼兒教育實踐的不滿和憤怒，但是，我必需提醒我自身：要尊重幼兒園的實際狀況和其具體的實踐模式。中國的幼兒園之所以顯示為“如此”，必有它自身的“非如此不可”的教育理由以和教育妥協(xié)。

遵循這兩個思路，我提出我的建議，共十條：

第一條重視早期智力開發(fā)，讓小朋友盡早學會恬靜地閱讀習慣，不要讓小朋友輸在起跑線上。

相反的意見是：捍衛(wèi)兒童，維護童年文化，玩比學知識更重要，不要以“不要讓小朋友輸在起跑線上”為借口，用知識去剝奪小朋友的童年。

重視早期智力開發(fā)的理由和戰(zhàn)略是：

從小若不養(yǎng)成閱讀與考慮的習慣，小朋友長大之后，會無法適應“學校生活”，成為“逃學者”、“問題兒童”。中國的小學需要考慮小朋友的“玩的問題”，但中國的幼兒園需要考慮小朋友的“學的問題”。這樣可以實現(xiàn)幼兒園與小學的無痕過渡與順暢交接。

讓小朋友玩與開發(fā)智力并非完全是兩件事，“做中學”是可能的。設計和發(fā)展“做中學”的活動，這是幼兒教師的關鍵責任。

為了讓小朋友盡早養(yǎng)成恬靜地閱讀的習慣，教師需要和家長聯(lián)合，使“師生閱讀”與“親子閱讀”相互照應。教師必需與家長結成聯(lián)盟。

在這個問題上，中國幼兒教育的理論研究者容易顯得浪漫而不負責任。某些幼兒教育理論既不尊重中國的幼兒教育實踐，也不尊重西方的幼兒教育實踐。理論研究者只愿意看到西方的幼兒園如何讓小朋友玩，而對西方幼兒園如何發(fā)展小朋友的智力采取“非視”或“視而不見”的態(tài)度。

第二條重視幼兒勞動，盡早讓小朋友養(yǎng)成勞動習慣和獨立生活的精神。

相反的意見是：“教育與生產(chǎn)勞動相結合”已經(jīng)過時，小朋友將來不需要。

重視勞動的理由和戰(zhàn)略是：

必需讓幼兒形成不依賴、依和他人的獨立生活的能力；讓幼兒形成負責任的態(tài)度：“除了陽光和空氣之外，其他任何用品必需來自自身的勞動”。

盡早讓小朋友學會自身穿衣、洗衣、吃飯、做飯、掃地、擦桌子、整理房間、種植、喂養(yǎng)動物、乘車、購物、……

讓小朋友形成“自身的事自身負責”、“不依賴他人不抱怨他人”的責任意識。

幼兒教師和家長約定：盡可能不讓“保姆”（包括“保姆式的家長”）代替了所有的家務，把局部家務留給小朋友。

第三條重視幼兒的身體訓練，盡早讓小朋友形成“野蠻其身體”飲食習慣與運動習慣。

相反的意見是：幼兒的身體處于發(fā)育階段，幼兒的身體是脆弱的，需要呵護而不是訓練。

重視幼兒的身體訓練的理由與戰(zhàn)略是：

人的身體內(nèi)部既有朝向“健美”的潛能，也有抵御細菌的“抗體”。

讓每個小朋友都擁有自身最擅長的田徑運動；讓每個小朋友都擁有自身最擅長的球類運動。

讓小朋友的身體顯示趾高氣揚、高視闊步、飛揚跋扈、精力充盈、渾身是膽、上竄下跳、妄自菲薄。

第四條重視幼兒的禮儀教育，讓小朋友盡早學會尊重他人。

相反的意見是：禮儀、規(guī)范是對自由童年的干涉與入侵，禮貌與禮儀將導致小朋友表情呆滯、思維僵死。

重視幼兒禮儀教育的理由與戰(zhàn)略是：

讓小朋友知道，在某些場所必需恬靜，在教室、會議室、茶樓、餐廳、客人家里不可嬉鬧、追逐。

讓小朋友學會“排隊”，學會“禮讓”、學會“不驕不躁”。

第五條重視幼兒的游戲，讓小朋友盡早形成自身的“業(yè)余喜好”。

相反的意見是：知識比游戲更重要。

重視幼兒的游戲教育的理由與戰(zhàn)略是：

人需要過非功利化的生活，老年的幸福程度取決于中年時期的業(yè)余喜好，中年時期的業(yè)余喜好取決于童年時期的“游戲”精神。

第六條重視幼兒的故事，讓小朋友在聽故事與講故事中長大。

相反的意見是：講故事太慢，不如直接講道理。

重視幼兒的故事教育的理由與戰(zhàn)略是：

教育不是教訓，道理不可以直接公布。人類的道理隱含在故事中。

小朋友講故事的水平將影響他寫作狀態(tài)。

第七條重視幼兒的外語學習，讓小朋友盡早掌握一門以上的外語。

相反的意見是：在小朋友沒有完全掌握母語之前，外語學習會對母語構成干擾。

重視幼兒的外語學習的理由與戰(zhàn)略是：

1.返回“自然的方法”（naturalapproach），幼兒怎樣學母語，就怎樣學外語；

2.“聽領先”（listeningfirst），落實“自然的方法”；

3.“多輸入，少輸出”（moreinput，lessoutput），以便落實“自然的方法”并減少小朋友的焦慮。

4.“不用外語教師教外語”（withoutEnglishteacher）。不依賴英語教師之后，同學多聽原聲的磁帶、VCD、DVD。

第八條重視幼兒的想象力訓練，讓小朋友過想象的生活。

相反的意見是：不讓小朋友生活在虛假的謊言之中。

重視幼兒的想象力訓練的理由與戰(zhàn)略是：

在人的種種思維品質(zhì)中，想象力最珍貴。

為兒童提供大量的童話、寓言、故事、神話等虛構的文字或影視作品，開啟兒童的想象思維。

第九條重視幼兒的伙伴生活，讓小朋友有自身的朋友。

相反的意見是：讓小朋友遠離伙伴，不讓小朋友從伙伴那里學壞習慣。

重視幼兒的同伴文化的理由與戰(zhàn)略是：

小朋友大量地從同伴那里學習知識與游戲規(guī)則。同伴的評價將影響小朋友的價值規(guī)范。

讓小朋友在合群的伙伴游戲中認識自我與他人的關系。

第十條……

篇2:合同制幼兒教師培訓方案

根據(jù)上級的要求，在對我區(qū)的幼兒教師開展培訓需求調(diào)研和總結組織實施幼兒教師培訓工作有效經(jīng)驗的基礎上，從提升我區(qū)幼兒教師的師德水平、業(yè)務能力、綜合素質(zhì)的目標出發(fā)，堅持“教師專業(yè)發(fā)展為本、培訓實效為上”的培訓思路，制定我區(qū)*年合同制幼兒教師培訓方案。

一、基本現(xiàn)狀

我區(qū)學前教育，以公辦中心幼兒園建設為重點，以教育教學研究和師資培訓為中心，以規(guī)范化管理為突破口，全區(qū)學前教育事業(yè)有了長足的發(fā)展。目前，我區(qū)幼兒園教師隊伍建設有待加強，抓好學前教育，做好幼兒教師的崗前培訓，提高幼兒園教師整體素質(zhì)是我們當前的重要任務。

二、培訓目標

今年的幼兒教師崗前培訓將立足我區(qū)幼兒教育、教師現(xiàn)狀和崗位實際來開展培訓，使幼兒教師進一步養(yǎng)成良好的師德行為，具有較強的幼兒保教職業(yè)相關的專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)能力，具備勝任幼兒保教相關工作的能力，使教師迅速成長成熟起來。通過一個半月的學習，全面提升我區(qū)合同制幼兒教師的整體素質(zhì)。

三、培訓對象：

我區(qū)*年新招聘的合同制幼兒教師。

四、培訓時間

*年3月―4月（具體時間見附件3：幼兒教師培訓課程安排表）

五、全員培訓內(nèi)容及形式

1.培訓內(nèi)容

對新招聘的合同制幼兒園教師開展的崗前培訓以“師德師風教育和新理念、新《指南》、新技能、新技術”為重點內(nèi)容。

（1）師德師風教育。教育法律法規(guī)，幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范與修養(yǎng)，幼兒教師心理健康知識，幼兒安全管理，幼兒教師名師事跡報告等。

（2）教育部發(fā)行的《3―6歲幼兒學習與發(fā)展指南》知識的培訓。解讀《3―6歲幼兒學習與發(fā)展指南》及《3―6歲幼兒學習與發(fā)展指南》五個領域的解析等。

（3）新技術培訓。幼兒教師學習應用現(xiàn)代教育技術的重要意義，幼兒教育活動與現(xiàn)代教育技術整合的理念、方法和技能，運用教育技術開展學習和研究活動的方法技能。

（4）新技能培訓。教師進行幼兒園教育教學活動所特有的音樂、美術、舞蹈、語言、科學等職業(yè)技能培訓。

（5）“幼兒教師資格”考試科目的培訓。

（6）到幼兒園考察學習

2.課程設置、形式及時間見附件1。

四、加強培訓管理

1.成立*年臨潼區(qū)幼兒教師培訓工作領導小組。

組長：許壁區(qū)教育局副局長

副組長：王建利區(qū)教育局人事科科長

程水寬區(qū)教育局教育科科長

韓經(jīng)虎區(qū)教師進修學校校長

成員：楊宏朝、楊號明、李雪莉、陳麗、王曉利

2.培訓班級安排專職班主任，做好班級的組織管理工作。

3.每次活動開始前學員要自己簽到，班主任負責在活動結束時檢查學員的聽課筆記。

4.每次活動結束都布置相應作業(yè)。

5.培訓結束，參訓學員需完成培訓活動的評價。培訓工作領導小組綜合學員的筆試、才藝展示、簽到、筆記、作業(yè)、以及研討中的發(fā)言等情況評估培訓效果，為完成培訓任務的教師頒發(fā)結業(yè)證書。

附件1：合同制幼兒園教師培訓安排

附件2：合同制幼兒園教師培訓費預算

附件3：幼兒教師培訓課程安排表

臨潼區(qū)教師進修學校

*年2月22日

附件1：合同制幼兒園教師培訓安排

周次

培訓內(nèi)容

培訓形式

備注

第一周

師德師風教育（教育法律法規(guī)、幼兒園教師職業(yè)道德與修養(yǎng)、幼兒園教師心里健康知識、幼兒安全管理、幼兒教師名師事跡報告等）

專題講座、互動交流研討等。

第二周

第三周

教育部發(fā)行的《3―6歲幼兒學習與發(fā)展指南》知識的培訓。解讀《3―6歲幼兒學習與發(fā)展指南》及《3―6歲幼兒學習與發(fā)展指南》五個領域的解析等。

專題講座、互動交流研討等。

第四周

1、新技術培訓。幼兒教師學習應用現(xiàn)代教育技術的重要意義，幼兒教育活動與現(xiàn)代教育技術整合的理念、方法和技能，運用教育技術開展學習和研究活動的方法技能。

2、“幼兒教師資格”考試科目的培訓。

專題講座、學員上機操作、模擬考試等。

第五周

新技能培訓。教師進行幼兒園教育教學活動所特有的音樂、美術、舞蹈、語言、科學等職業(yè)技能培訓。

專題講座、學員交流研討、個人展示等

第六周

到幼兒園考察學習

聽經(jīng)驗介紹、聽課、實習等

篇3:幼兒教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

從目前實際看，幼兒教師的各種教育教學活動已經(jīng)在一個定程度上達到了專業(yè)標準的要求。而且，現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對教師的要求與專業(yè)化的標準是非常一致的。作為幼兒園有義務提高教師的專業(yè)水平。

一、幼兒教師專業(yè)化的意義和作用。

1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求近年來，由于信息技術的高速發(fā)展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質(zhì)教育中要對幼兒進行信息素養(yǎng)、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性游戲、創(chuàng)新精神、和實踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領域。在這一背景之下，盡快促進連續(xù)劇兒教師專業(yè)化成長，是關系到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。2、幼兒教師專業(yè)化是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。幼兒教師職業(yè)須有自己的理想追求，應有專業(yè)的理論素養(yǎng)，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨立特征。她們不僅是知識的啟蒙者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。樂余中心幼兒園是一所省示范性實驗幼兒園，所以，努力推進幼兒教師隊伍職業(yè)化和專業(yè)化，既是為了推進我園教育事業(yè)的發(fā)展，同時也是為了實現(xiàn)每一位幼兒教師的人生價值和生命意義。新課程為幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展提供了條件和機會，它將推動我園青年幼兒教師在實踐中不斷成長，以進步的觀念、高尚的師德、良好的修養(yǎng)和專業(yè)化的職業(yè)表現(xiàn)，走在全市幼教隊伍的最前列，從而使每一位幼兒教師都有順利的職業(yè)生涯，美好的職業(yè)前程。二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得幼兒教育專業(yè)知識技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。我們提出了我園教師專業(yè)化發(fā)展的指導思想：以新課程標準為導向，以解決幼兒園在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體，構建學習型組織，搭建發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，進而促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我們堅持四個基本的培養(yǎng)“原則”：1、“個別化”原則。2、“創(chuàng)新”與“提高”原則。3、“時效性”原則。講究實效。4、“指導培養(yǎng)與自我教育”相結合的原則。因此，我園在推進新課程改革背景下的教師專業(yè)化主要內(nèi)容是：全面了解課程改革的背景和動因；深刻領會課程改革目標，樹立一切為了學生發(fā)展而教的理念；熟悉課程結構，掌握現(xiàn)行的課程標準；具有課程建筑和課程資源開發(fā)和利用的能力；能以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革；能加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性；能有效地改善對學生的評價，促進學生的個性發(fā)展。我園幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論支撐：教師社會學理論、教師心理學理論、教師教育學理論、教師評價學理論等。我們努力倡導和實現(xiàn)著“學有所思、教有所長”的師資隊伍建設與發(fā)展的原則，激勵和引導著我們每一個教師在學習中成長，在實踐中積累，在研究中提升。三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。1、以“教師培訓”為突破口，使教師與新課程共同成長。動員全員參與師資培訓，還在政治及業(yè)務學習會上學習課改的相關資料，撰寫體會，對教師進行“洗腦”、“充電”。我園后續(xù)培訓的師訓工作，充分體現(xiàn)了“邊實驗、邊培訓、邊總結、連提高”的要求，并與教研、教改相結合，長期跟蹤指導。通過活動、體驗，引導教師從實踐中學習，在反思中進步，實現(xiàn)自我提高。2、以“教學反思”的路徑，促進教師進行自我調(diào)整與管理。傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識的傳遞者”。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長。因此，要促進幼兒教師的專業(yè)化成長，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個具有對教育活動有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實踐的教育研究者。我們在管理中，注意引導教師運用《綱要》的新理念，通過觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，反思、討論、分析保育和教學工作，同時開展相關課題研究，依靠集體和個人的力量，尋找問題的癥結和解決問題的辦法。答案補充

3、在管理中“放權”，讓教師更加靈活地、創(chuàng)造性地開展工作。《綱要》第三部分指出：“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”作為管理者，就應該為教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性提供有利的環(huán)境和條件。為此，我們在管理中，充分“放權”，尤其是對教師的教育教學工作給予更多的自由決定權。

答案補充

4、加強群眾協(xié)作，為教師提供一個合作、溝通的平臺。管理學告訴我們：“組織的力最大于各個分散狀態(tài)人群力量的總和，這是在統(tǒng)一指揮下，組織成員協(xié)調(diào)一致努力而形成的集體力量。”幼兒教師是一個特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經(jīng)驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產(chǎn)生更大的集體力量。作為管理者，我們深知要善于作用這種集體的力量。因此，隨著學習《綱要》的不斷深入，我們在業(yè)務管理上更多地以集體學習、研討、競爭的方式進行，營造濃厚的集體氛圍，通過教師間的經(jīng)驗分享、互相探討、合作學習、友好競爭等促進個人與集體的共同提高。通過這些集體研討和競賽活動，許多教師的分析、反思能力和教育教學、科研能力均得到了提高，同時，也促進了集體的共同進步。

答案補充

2、創(chuàng)造型學習。作為創(chuàng)造型的幼兒教師，必須首先樹立創(chuàng)造是幼兒教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進行教學并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當成自己最起碼的職責，當作是職業(yè)對自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹立每個兒童都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型的所有兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由進發(fā)，并讓每一個兒童都能夠創(chuàng)造性地生活、學習和發(fā)展

。3、方法型的學習。在終身教育背景下，知識型的幼兒教師己不符合時代的要求，必須轉(zhuǎn)換為方法型的教師。方法型的幼兒教師做的是“授人以漁”的工作，特別重視幫助兒童通過掌握一定的學習方法，自主、有效地探索周圍世界，獲得有用的知識并解決實際問題。我們今天面對的是一個瞬息萬變、迅猛發(fā)展的信息時代。作為幼兒啟蒙發(fā)展的幼兒教師，應該在信息時代重新審視、定位自己的角色，做到學習者、研究者與教育者三位一體，承擔起自己在適應未來、創(chuàng)造未來的使命，推動幼兒園課程改革走向的階段。