【內容提要】在當前推行素質教育和新課程改革的背景下，教師素質的高低成為了基礎教育改革能否向前推進的關鍵因素之一，提高教師的素質問題引起了人們極大的關注。以反思是教師職業生涯可持續發展的基礎作為切入點，就什么是反思型教師、教師反思能力缺失的理論探源、實施教師反思的理論和方法基礎、實際中實施教師反思應注意的問題幾個方面進行了研討。

【關鍵詞】反思/反思型教師/教師教育與培訓

在我國基礎教育領域教師隊伍的總人數已達到一千萬，這支隊伍的質量如何關系到素質教育的全面推進，關系到基礎教育的質量和全民素質的提高。但由于主觀和客觀的原因，對促使中小學教師快速生長的問題人們存在不少認識上的偏差，從而導致長期以來教師培訓的內容與教師的實際需要相去甚遠，尤其是忽視了教師在生長過程中自身主觀能動性的發揮。在國外，自上世紀80年代以來，在教師培訓中如何促進教師的反思（reflection）和在教學中如何促使教師進行反思性教學（reflectiveteaching）等問題成為教師教育和培訓領域中的熱點，而這種發展取向與教師教育和培訓中應注重教師“自我更新的專業化發展”（theselfrenewalprofessionalizationDevelopment）的要求密切相關。在教師教育和培訓中要促使教師能夠學會批判性地分析自身的教育教學行為并進而對自身的行為負責，培養教師在自身的職業生涯發展中的反思能力，就是適應了教師專業化發展的這一基本的取向。為此，在我們的教師教育和培訓中就應該適應這樣一種教師專業化發展的要求，扭轉以往存在的偏差。

一、反思型教師

要了解什么是反思型教師，就必需首先明確反思的含義。對于這個問題的解答人們經常追溯到杜威。杜威在他的專著《我們怎樣思維？》（1933）和《民主主義與教育》（1966）中經常把反思作為考慮的同義語。“反思，就杜威而言包括著對行為和實踐的積極主動的、鍥而不舍的和仔細慎微的考量。反思是對問題進行回應的方法，它經常與問題解決交替使用。”[1]（P99）他認為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它不只涉和一系列觀念，也包括其結果。它是一個連貫的觀念序列。”[2]杜威將反思看成是一個能動的、審慎的認知加工過程，它包括大量涉和個體內在信念和知識的相互關聯的觀念，這種反思性思維一般與實踐問題密切相連，并且貫穿在行動之中。

雪恩（Schon，1983）對杜威的思想做了進一步的發展。在他的專著《反思的實踐者》一書中，他運用了“在行動中的反思”（Reflection-in-Action）這一概念。他認為當我們在日常的生活中，當我們適時反應和直覺行動時，我們以獨特的方式顯現出我們是有足夠知識的。通常我們說不上來我們知道什么，當我們試著描述時，卻發現自身也迷糊了，很難敘述恰當。我們的認識通常是隱含的、緘默的（tacit），隱含在我們的行動之中，存在于我們對事務處置的感受里。我們的認識在行動之內（knowingisinouraction）可以說是一個恰當的說法。[3]（P36～40）因此，在任何專業領域里每日的工作都依賴于“行動中的認識”（Knowing-in-action）。每個勝任工作的實踐者都能識別與特定問題相關的同類現象。在他日復一日的實踐中，他做出無數有品質的判斷，而卻無法陳說其判斷的規范和評判的原則；他能出現出技巧，并運用嫻熟，卻無法說出其運用的規則和程序。甚至當他有意識地使用以研究為基礎的理論和技能時，他依然還是依賴于自身隱含性的確認、判斷和熟練的執行方法。通常對“行動中的認識”的反思是一個人正試圖處置著令自身困惑、麻煩或有趣的現象時，對其行動中蘊含著的知識進行的反思，這些知識被他了解、揭露、批判、重組并融入到未來的行動中。因此雪恩認為整個在行動中反思的過程是一門藝術，它是實踐者在某些時候和在一些情境中能夠相當好地處置了不確定的、不穩定的、獨特的問題與既有價值的抵觸。用一個精簡的用語來表達就是：當某人聰慧地行動時，他是在“用心智來行動”。[3]（P36～40）杜威的反省性思維的概念和雪恩的“在行動中的反思”，為教師的職業生長提供了非常有益的思路。

在目前，通過反思來促進教師業務能力的快速發展，已成為教師培訓的一種重要的取向。在培訓中通過教師對自身教育教學行為的反思，促使教師自我覺察能力的提高，進而提高教師教育教學的水平。這種反思不只是一種冥思苦想，更為重要的是它融入了教師的教育教學過程的行動之中，是一種對教育教學過程中發生的問題的分析、監控和解決過程。克里恩和托德勒（J.P.Killion%26R.Todnem）在1993年提出了反思的三種類型[4]：對活動的反思，即對活動自身開展情況的考慮；活動中的反思，即教師對自身在活動中行為的表示的反思；為活動的反思，即通過對前兩者的反思為今后的活動的開展奠定良好的基礎。布威克班克和麥吉爾提出教師反思的五個層次：[5]（P81）行動；行動中的反思；對行動中的反思的描述；對行動中的反思的描述的反思；對行動反思的反思。強調反思不只是個體的，而且也應該有團體的反思。教師反思中的第五個層次強調的就是教師團隊對“行動中的反思”進行的團體反思。

反思是教師對于教育教學中遇到的教育問題進行理性選擇的一種思維方式和態度，其成分包括：供認教育困境的存在；在確認該情境的獨特性以和與其它情境的相似性的基礎上，對這種困境作出回答；對這種教學困境進行建構和重建；采用不同的方法進行嘗試，以發現其結果和實質；檢驗所采用方法的預期和非預期的結果，對該方法作出評價。[2]要促使教師在教育教學活動中進行反思，就必需使教師在價值觀、知識水平和教學經驗等方面發生認識上的變化，也需要對教師的評價系統進行改進。因此，對教師的評價應更多地關注教師在教育教學活動中對遇到的問題的確認、建構和重建，以和對實施方法的可行性的判斷等方面。教師的反思水平的提高，也是與其自身的態度和能力的發展緊密相關的，這些能力和態度既包括內省力、思維的開放性和教師對其決定和行為承當責任的愿望，同時也包括從不同的角度看待問題的能力、對教學活動中遇到的問題進行多樣化解釋的能力以和運用論據支持或評價問題情境與決策的能力等，這些都有賴于教師反思能力的提高。

二、教師反思能力缺失的理論探源

理性主義在近代得以張揚的一個直接的后果，是它一方面破除了歷史的神圣性和神秘性，把歷史還原為人的歷史；另一方面它又力圖清除歷史和文化發展的不確定性和模糊性，認為理性能夠廓清歷史并能夠預言歷史的發展變化，從而把變化萬千的文化現象化約為觀念自身的邏輯運動，籠統為結構、規律和因果關系，以此來“合理”地解釋并預言文化的發展。在這種合理的解釋中，我們不只有能力發現歷史和文化的全過程，用規律、必定性和因果關系來說明過去、現在的人類文明和人類存在，而且可以預言人類歷史的未來走向。這種傾向導致認識論在現代的訴求是人的認識不能夾帶任何個人的偏見，“先見”一詞無論是在哲學中還是在人們的一般的言語中都帶有貶義，個人的“先見”成為了妨礙人們接近真理、認識真理的阻礙物和絆腳石。正如杜威所強調的，“‘科學’就變成了一塊圣地。發生了一種宗教的氣氛，以至一種崇敬偶像的氣氛。‘科學’被劃分開了，人們認為科學的發現和實在具有一種特權的關系。”[6]（P222）

其實對歷史和文化進行重新的理解，使其重獲生命意義，并不完全在于對歷史和文化客觀規律的再現，不完全是在對它的“真相”和“原義”的解釋中所獲得的，而在一定的程度上也是我們的理解和解釋使之重新煥發了生命的價值和意義。意義不是一個獨立存在的自由之物，它是現時代的人與歷史文化之間建立起的一種真正的聯系。在意義之中，有著歷史文化和實際的存在。對待歷史和文化的解讀應放在理解、可能性和意義上。因此，“先見”乃是人在歷史文化中存在的一種方式，同時也是理解和解釋活動可能發生的先決條件。這是因為人在解釋和理解任何文化保守之前，總是已置身于某一種文化的傳承之中，這種文化可以是這個社會里的主流文化，也可能是這個社會的邊緣文化。既可以是官方的文化，也可能是這個社會的民俗的文化，并且不同的文化背景導致人們運用不同的語言和話語來理解文化，導致對文化解讀的多樣性、豐富性和個體性。同時在不同文化背景關照下生長起來的人，也會基于自身在生長過程中積累的不同的經驗來對文化進行解讀，從而形成自身對世界的理解，形成具有獨特性的世界圖景。

經驗所具有的即時性、直接性和不可逆性，使歷史和文化的歷史性孕育而生。歷史性是植根于人們經驗之中的，經驗使人們對“原義”的歷史和文化的解讀發生了歷史性。經驗所具有的這種性質，使歷史和現時代成為具有不同時代特征的人類社會存在，相互都無法完全重復和相互復制，構成了相互的阻斷和距離，進而發生了陌生感和疏遠感。從而使人們對歷史和文化的解讀都無法完全地再現歷史和文化。同時經驗的局限性又通過歷史使每一代人在對歷史的解讀過程中感受到一種陌生和疏遠。

經驗的不可完全的重復性使人們對歷史和文化的解讀一方面具有個體的差別性，限制了普遍的籠統性觀念能夠窮盡歷史意義和內涵的可能性，保證了歷史和文化對每一代人和每個人都具有新鮮的意義；另一方面經驗所具有的當下的即時性、直接性和不可逆性，限制了人們復原出歷史和文化“原本面目”的可能性，使對歷史和文化的解讀凸現原發性和發明性，從而使歷史和文化在解讀中獲得新的意義，同時也堅持對新的經驗開放的可能性。

基于理性主義的這樣一種認識論導致在長期的教師教育和培訓中所關注的內容是運用“研究

篇2:高校教師職業生涯規劃精選

高校教師職業生涯規劃精選

高校教師職業生涯規劃精選

教師作為一種以人育人的職業，對其自身的素質和勞動質量提出的要求是很高的、無止境的。因此，需要教師不斷設計出適合自己未來的發展規劃。下面，我CJ為大家整理了高校教師職業生涯規劃精選，希望你能喜歡!歡迎參考借鑒。

高校教師職業生涯規劃精選一

教師作為一種以人育人的職業，對其自身的素質和勞動質量提出的要求是很高的、無止境的。因此，需要教師不斷設計出適合自己未來的發展規劃。教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。在新課程改革的背景下，為做學習型、創新型的教師，使自己能、符合高品位要求的教育者。我按照學校的要求和自己的實際情況制訂出未來三年的發展規劃。

一、個人現狀分析

路漫漫其修遠兮，吾將奮然而求索!自畢業至今，工作已1年多。在教育教學工作中，我認真學習經驗豐富教師之長處，不斷提高自身業務素質，對教室教學也有了自己的一些思考與想法。但隨著新課程、新理念以及我校的適學型教學模式的不斷推進、深入，我發現，雖然我在工作中認認真真、盡心盡力地做好本職工作，但對突破教室教學原有水平、提高教室教學效率效果不太明顯。我想，這需要我不斷地反思自己，不斷地吸收新課改的基本理念，在教室教學中創

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新的使用教材，發現新的切實可行的教學方式，并且能夠發揚自己的優點，吸取別人的長處，更好地促進自身的發展。我深感自己的文化底蘊不夠豐厚，專業知識仍然不夠扎實，教育教學中的創新認識還不夠，缺乏對學生心理狀態、特征的認識和研究，在日常的自我學習中欠缺持久性和連續性。這需要自己在今后教學生涯中獨斷規劃，不斷提高。

二、職業發展目標與行動措施

我的三年目標

第一年：

明確自我發展目標，實現角色轉變

作為參加工作不久的新手教師，首先要明確作為教師的基本要求和發展方向，樹立正確的價值觀和責任認識。同時盡快適應工作環境，實現從學生到教師的角色轉變。

1.加強理論學習，提高自己的政治思想素質，主動參加市區各級各類的師德教育實踐活動，主動向老教師學習，向同行教師學習，在實踐中提高自己的師德表現，樹立扎實的工作作風。

在學校拜老教師為師，主動聽課、說課，在師傅的指導下，扎扎實實地進行學科教學，掌握教學規律，從實踐中獲得專業技能的成長。

3.學習是教師成長的源泉，只有在不斷的學習中，我們才能獲得進步。在第一年，我需要不斷學習，擴大自己的知識面，從而使理論服務于實踐，提高自己的教學基本功。

第二年：

加強教育技能培養，提高教室管理能力，強化自我修煉

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1.學科教室技能是立足講臺的關鍵，這就需要我們向成為研究型教師方向努力，要善于在教育教學實踐中發現問題、分析問題，總結經驗以指導教育教學實踐活動，使提高教育教學質量的得到最優化，切實打造效率教室。

在教育技能基本熟練的基礎上，主動參與教室管理工作，提高教室管理能力。

3.要給學生一桶水，自己必須要有一池水。因為學生對知識渴望是永無止境的。對于始終站在流行時尚前沿的設計來說，始終需要教師保持對時尚新動向的敏感度和掌握度。在扎實的學術根底與理論底蘊之上，我覺得不斷加強學習、進修，始終將專業化水平與時代接軌是十分迫切和必要的。

第三年：

教學相長，教研并進，形成自我教學特色

1.熟練地掌握教育教學技能，有一定的教學經驗和反思能力，并能在反思的過程中不斷調整自己的教學行為，在教育教學過程中初步形成自己的特色。即探索適合自己的教室教學模式，用新的理念指導自己的教室教學，通過教室教學實踐，形成自己的教學風格并大膽創新，總結經驗，不斷求索。

時刻關注教育界的最新動向，通過各種信息傳播手段廣泛獲取現代教育教學信息和教育教學改革經驗，進一步加強教育理論學習，為成為研究型教師打下基礎。

具體措施

1、牢記教師使命，樹立兩種認識

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時刻牢記教師的神圣使命，始終堅持尊重學生的自由發展。將教育作為幸福人生的一個支柱，幫助學生們理解幸福、創造幸福，這是作為教師最本源最重要的目的。

選擇了教師這一職業，就需要懂得追求學生的成功才是自己人生成功，所以就需要樹立奉獻認識和責任認識，啟迪學生的智慧，塑造學生的心靈。

樹立終身學習的觀念，切實提高自身業務素質

通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊。多聽老教師和同行的課，主動向同教研組前輩學習，吸取他人的長處，不斷提高教學能力，努力使自己的教學質量達到優良的水平。

3、認真研究教室教學，在實踐中反思與總結

重視對教學的反思，教學感想要做即時的記錄，整理和歸納。最重要的是能夠隨時記錄，要形成每一節課寫教學反思的習慣，把教室中最精彩及最難忘的片段及時地記錄下來。

積累日后成為教學論文的素材。

4、認真備課，提高教育科研水平

課前主動鉆研教材，理清教學內容路基順序，做好充分的備課工作，認真備好每一堂，備好每一個學生的課，備好教室的教學教法。課后做好教學后記與教學反思。善于觀察與總結，提高教室教學設計能力。并及時積累個案，歸納資料，撰寫有實效的專題論文或報告。

這三年的時間將在我的教育生涯中占有重要的一席，通過拜師，與名校交流，以學者為友，使自己富有創新認識;通過不懈追求探索，提升了自己的綜合素質和創造能力，提升了自己和自己的事業。但一切都是新的開始，新的目標，在今后的生活和工作中，我將努力按照

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自己的規劃一步一個腳印，踏踏實實地實現自己的育人理想對學生負責，對社會負責。

高校教師職業生涯規劃精選二

一、以人為本，重在發展。

1、以發展的眼光看備考：

整個高三工作是非常艱辛的，如果把它看成是任務來完成是很累得。如果處理不好上課、復習、模擬考試等各種關系或資料的新陳代謝就事倍功半，達不到預期目標。因此，我們要合理安排時間，精心選擇資料，把高三的工作看成是一個教師自我提升，發展并實現人生價值的過程，為高三師生搭建好施展才華的舞臺。下學期訂一套模擬試卷。老師們還要從兄弟學校、網上等搜集資料，歸納提煉備考經驗，研討復習方法，把備考工作做到家。

2、以發展的眼光看隊伍：

我們把辦學思路，辦學理念化為學校班子成員及課任教師的自覺行動，主管領導要上好一門課，管好一個口，做到抓教學手不軟，說教學話不短。以全面發展的視野培養全面發展的人，高中教育最重要的是讓學生考上大學，為了使學生考入大學，我們對高三老師的配備上慎重再慎重，本屆高三老師除了歷史、地理外，全都是帶了2~3屆以上的富有經驗的教師。

二、明目標質量為上。

質量是學校的生命線，質量是教育永恒的主題。因此，我們針對本屆學生實際，制定出本屆高三人頭和高考目標。

1、高考升學率爭取與去年持平，其中本科保6人，力爭8~10名;高考單課成績也力爭比去年上一個臺階。

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2、具體落實到班級：

人頭目標

單科成績目標：

三、

措施：

1、兩有數：

班主任對學生心中有數，任課教師對學生心中有數，縱橫比較、

探索規律、培養目標心中有數。

2、兩結合、加強對尖子生的輔導，培養尖子生與差下生相互結合。任課教師、班主任、家長相互結合，取得立體效應。

3、三個加強：

作息時間加強，保證時間，12月后高三晚自習延長到8:30;加強

質量意識;以質量求生存，以質量求發展加強訓練。

4、兩個重點：

突出重點學生，突出重點學科。

5、做好八項工作：

抓單科教學;充分利用好班會，對學生警鐘長鳴;分析高考動態、

影響，做到有的放矢，克服盲目性;明確知識框架，考題一定要有價值;隨時了解學生思想動態，定期召開備考研討會，學生思想動員會，信

息講座等;堅決實行獎罰;文、理綜教師加強調研，把好模擬關，

附送：

高校武裝部副部長兼保衛處副處長演講稿

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高校武裝部副部長兼保衛處副處長演講稿

高校武裝部副部長兼保衛處副處長演講稿競聘高校武裝部副部長兼保衛處副處長演講稿...各位領導，評委，同志們：

大家好！首先，感謝領導給了我這次公平競爭的機會。今天我競聘的職位是武裝部副部長兼保衛處副處長。希望通過這次競聘，歷練自己的膽量、展現自己的志向，力爭為我校教育事業健康科學發展做出更大的貢獻。我叫##，今年###歲，本科學歷，###年進入##高校，先后從事###、###和###工作，20xx#年至今在學生部工作，主要從事學生管理工作。參加工作以來，始終兢兢業業工作，踏踏實實做事，不斷創新工作思路，堅持將管理與服務學生相結合，堅持以人為本，尊重學生，深入了解學生，科學引導學生，得到了學生的愛戴與擁護，也得到了組織和領導的積極肯定，200#被評為##先進分子。進入#3學校以來，始終以一顆赤誠之心戍守本職，以無限熱情開啟工作，身后留下的是辛勤的汗水，收獲的是豐富的工作經驗。過去的工作中也囊括了領導和同事們的大力支持，今后我將繼續孜孜以求，爭取做出更大的貢獻。應聘武裝部副部長兼保衛處副處長職位，我充滿信心。主要有以下優勢：

1具有高度敬業精神和服務學生與學校的熱情。新時期學生管理工作任務繁重，學生安全問題、心理問題、組織紀律問題較為突出，可以說事無巨細，處處需要付出艱辛的勞動。我以極大熱情戍守本職工作，認真履行崗位職責。為了深入了解學生的心理狀況，我時常與學生溝通，以耐心、恒心和熱心對學生開展心理疏導工作，積極幫助學生排憂解難；為了管理好學生，我通過組織學生看視頻片子、警示性題材光盤等，加強了安全教育和紀律教育，指導學生樹立安全意

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識，時時注意人身安全；為了貫徹好學校各項政策，我經常緊盯學生，無論是風雪交加的夜晚，還是瓢潑大雨的白天，我都要深入學生宿舍，督促學生及時休息；為了化解學生之間的矛盾，不管是正在家里吃飯，還是在陪伴病人醫院，我都要趕到現場，排解糾紛，為學生營造和諧團結的氛圍。長期的學生管理工作，使我具備高度責任感和敬業精神，也更加熱愛學生。2具有豐富的學生管理經驗。常年從事學生管理工作，天天與學生打交道，使我能夠很好地把握當代大學生的心理特點，能夠深入了解大學生的思想動向和價值追求，能夠掌握大學生群體的優點和缺點，有針對性地開展工作，在管理、教育與引導的過程中積累了豐富的經驗。我認為管理學生，需要重視心理健康疏導，重視激勵引導，重視服務學生，重視謝姐，從小事入手，從一點一滴做起，用一顆真心換取學生的理解和支持，踐行人本管理的理念。學生是高校武裝部與保衛工作的主要對象之一，國防教育、安全保衛主要是針對學生，我想，豐富的學生管理經驗有助于在信崗位順利開展工作。3具有較強的學習能力和適應能力。我不斷追求進步，平時不但認真學習了黨的方針、路線政策，而且注意學習法律、法規和學生管理知識，不斷充實自身。同時，注重總結實踐經驗，提升自身的工作水平。各個階段都能快速地適應工作崗位，具備較強的適應能力。過去的工作得到領導和同志們的大力支持，在此深表感謝。如果能夠繼續得到組織和同事們的信任，我將會創新工作，用具體的行動和出色的成績回報組織的辛勤培養教育。（具體工作思路根據實際展開即可）

謝謝大家！

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篇3:大學教師職業生涯規劃研究報告

大學教師職業生涯規劃研究報告

教師隊伍的整體水平直接影響乃至決定著一所大學的教學科研水平，教師個人的職業發展與高校的建設發展息息相關。做好教師的職業生涯規劃，既有利于學校提高核心競爭力、實現長期可持續發展，也有利于教師自身人盡其才，事業獲得良好發展。

一、高校教師的職業生涯規劃狀況分析

高校教師的職業生涯規劃狀況如何?存在什么問題?如何進一步改進?本研究以北京t大學為案例進行了調查分析。所謂職業生涯規劃，是指一個人確定自己今后想要從事什么職業，擔任什么工作和職位，以及為實現目標所進行的知識、能力提高而做出的規劃。調查結果顯示：

1、大多數教師喜歡教師職業，但對目前自身的職業發展狀況并不滿意

顯然，興趣及擅長與否是一個人從事某一個職業的基礎。調查顯示，該校2/3的教師認為自己的知識、能力、性格等挺適合做教師;35.29%的人表示自己的理想就是當一名好老師，而且很少有人認為教師職業輕松、挑戰性不強;只有6.11%的教師表示不適合這一職業，有機會渴望轉行。

雖然大多數教師對教師這一職業表現出了一定程度的喜愛，但是目前對自己職業發展狀況很滿意者僅有2.49%，一般滿意者

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25.3%，不滿意者24.43%，近一半(47.74%)的教師認為自己的職業發展狀況一般。可見，高校教師的職業滿意度總體不高。

那么，究竟是哪些因素影響和制約著教師實現自己的職業理想?調查結果顯示，高達50%以上的教師認為學校缺乏相應的政策支持;缺少發展空間和機會;工作任務繁重、無暇顧及自身發展是當前影響教師實現職業生涯規劃的三大主要因素。其次，所工作部門的重視與支持、個人目標、自身能力等因素也有不同程度的影響。

2、多數教師認識到了職業生涯規劃的重要性，但認真規劃者不多，實現職業規劃的自主性也有限。

調查結果顯示，74.89%的教師都認識到了職業生涯規劃的重要性。但是，對自己近5-XX年的職業生涯認真規劃，目標明確者不足30%;一半多的人只是簡單考慮過，目標不太明確。14.5%的教師表示在職業發展方面非常迷茫。在工作中我們也觀察到，高校教師規劃自己職業發展的主動權非常有限，尤其是青年教師由于并不十分了解學校的發展規劃、學科的發展脈絡，所以不知道如何規劃。即使規劃了，如果沒有學校和單位領導的支持，根據自己的特長和發展選擇工作的自主性并不大。

3、多數教師教學、科研任務繁重，能力提升有限，進修學習機會不多

事實上，長期以來，高校教師已經習慣于組織安排工作，對自己的職業前途往往處于被動規劃的狀態。再加上近些年來，隨著高等教育的快速發展，高校教師承擔的教學科研任務非常繁重，使得他

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們無暇過多顧及個人發展。調查結果顯示，高達65.83%的教師表示自己承擔的工作任務偏重甚至非常繁重，他們天天忙于應付完成工作，無暇顧及個人的職業發展。在承擔的教學科研任務中，富有挑戰和創新，對提升水平非常有益的工作并不是很多。為此，一些教師建議領導能從全局規劃學科的發展，承擔科研項目要有所為有所不為，不要一味地給教師布置任務、檢查工作，要關注每個教師的發展。

由于知識更新加快、工作壓力大，多數教師(63.35%)對自身能力及工作狀況的滿意度一般，而且，多數教師學習機會不多，高達64.71%的教師表示最近五年，連續一個月以上的學習或進修機會從來沒有。相比之下，參加同行學術會議或對口管理部門交流的機會略好一些，但也有26.02%的教師表示從來沒有機會交流。為此有的教師希望單位領導對年輕教師的培養要進行規劃，在事業發展上給與更多地關心和支持，而不是一味地讓他們干活，沒有充電時間。各種機會不要總是給那些有頭銜的少數人物，要多給青年教師機會和重擔。

4、部門對教師的職業發展重視不夠，很多教師認為看不到發展希望

教師的職業發展離不開組織的支持與幫助，反過來，教師的發展也必將促進組織的繁榮。但目前學校對教師的職業發展重視程度還遠遠不夠。在問卷留言及訪談中，教師反映最多的也是渴望學校方方面面給教師的事業發展、工作生活以支持，實實在在地解決他們的困難。

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5、教師發展遇到的最大困難是待遇低、沒有發展空間，最渴望提高待遇、有學習進修機會等

當問到教師目前在工作和生活中遇到的最大困難時，選項較多的從高到低依次為：崗位有限，沒有升職機會，看不到發展希望;收入低，待遇差;沒有住房，短期內還買不起;工作任務太重，壓力太大;沒有學習進修機會等。

很多教師呼吁多關注一下年輕教師的生活、工作狀態。他們沒有住房，收入相對微薄;面對著繁重教學、科研以及事務性工作的壓力，夜以繼日地加班。青年教師是學校的希望，是學校的后備軍，希望學校在政策和行動上對青年教師的工作和生活給予更多關心和支持提高青年教師待遇;幫助解決住房問題;減少非教學科研工作;提供更多的機會和發展空間。

二、對教師的職業生涯規劃提出的建議

高校教師作為高知群體，較普通人具有更強烈的成就動機;而且作為知識傳播與知識創新的主體，他們往往更容易先感受到社會發展的壓力、工作競爭的壓力，因此職業生涯規劃對高校教師來說更為迫切和重要。結合調查結果，本研究對教師的職業生涯規劃提出如下建議：

1、教師個體要增強主動性，認真規劃自己的職業生涯

一個人的職業生涯不外乎會受到個人、組織、外部偶然性等多個因素影響，但個人無疑是影響職業生涯的核心因素。作為主體，教師首先要重視職業生涯規劃，而不是一味被動干活其次要學會準確

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評價自身的理想、個性、興趣、能力、特長，為自己的發展方向準確定位;最后還要善于了解國家的發展和學校的發展需要，將個人發展目標與學校發展結合起來。對此，曾有專家學者提出了職業規劃五步法，即：我是誰我想做什么我會做什么環境允許我做什么我的職業規劃是什么等。在設計生涯規劃時，可以設定短期目標、中期目標、長期目標，期間還要進行評估與反思，結合學校的發展變化及時修正自己的規劃。

還有研究者將高校教師的職業生涯劃分為5個階段，即(1)職業探索階段(28歲以前)，通過嘗試不同的工作來選定自己的職業方向;(2)立業發展階段(2832歲)，是選定一個人職業方向的關鍵;(3)職業中期階段(32-40歲)，志向會根據個人發展情況、能力、機遇等進行分化調整，一旦發展受阻，就會進入職業高原期;(4)職業后期階段(40-55歲)，希望維持或提升自己目前的地位或成就;(5)衰退期(55歲以后)，隨著體力精力下降，期望更多地獲得組織的關懷與友善對待。高校教師要適當了解職業生涯的發展規律，對自己的職業生涯做出合理、準確的規劃。

2、學校相關部門要高度重視教師的職業生涯規劃，制定相應的政策和激勵機制，避免教師過多過早地陷入職業高原

所謂職業高原，是指個體在職業生涯中的某個階段獲得進一步晉升的可能性很小，職業發展處于停滯期。一旦一所高校中較多的教師、較長時間處于職業高原，勢必出現對工作前景喪失信心，工作熱情下降、效率低下，教學科研質量大大降低。對個人而言，經過

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一段時間的發展就可能進入一個職業高原期，但可以通過自身的知識更新、能力提高、領域擴展取得突破。對學校而言，如果沒有合理有效的人事評聘機制，就很容易導致教師的群體職業高原期。

從目前來看，由于大學的教學科研任務十分繁重，所以各部門用人多、培養少;關注工作多，關注教師發展少，對教師職業生涯的發展重視不夠，也缺少相應的激勵政策。雖然進行人事制度改革多年，但是聘任制一直流于形式，考核機制和評價體系還很不健全。學術休假、教師培訓等制度雖然都已建立，但受益者只是少數，對廣大普通教師來說，很難看到機會和希望。因此，要避免教師過多過早地陷入職業高原，學校相關部門必須高度重視教師的職業生涯規劃，并制定相應的政策和激勵機制支持教師實現自己的職業理想。

3、要建立以開發和激勵為主的新型人力資源管理機制

傳統的高校人力資源管理中視人力為成本，總是重視如何降低成本，以最少的人力投入獲得最大的收益;管理上采取的是一種被動式的管理，廣大教職工習慣于成為被管理、被安排工作的對象。長此以往，教師隊伍就會死水一潭，缺乏生機和活力，創新能力下降。隨著高等教育的發展，人們越來越認識到人力資源在高校發展中的重要作用，因此，應該建立新型的人力資源管理機制。

一要繼續加大對教師的培訓力度，創造更多的學習進修機會，進一步健全和完善各種制度包括學術休假制度、短期學習進修制度、在職攻讀學位制度。二要注意以激勵為主開發人力資源。心理學家的研究發現，如果沒有激勵，一個人的能力只能發揮其潛能的2030%,

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而施以激勵后其工作能力就能發揮到80-90%。因此，應該不斷建立和完善激勵機制，既包括物質激勵也包括精神鼓勵，充分發掘教師的潛能。三是提倡人本管理，避免把人僅僅當作工具、手段，見物不見人，而要突出人在管理中的地位，實現以人為中心的管理。如要尊重人的價值和需要，注重人文關懷，建立和諧的人際關系等。

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