義務(wù)教育課程標準的修訂與審議，標志著我國21世紀的新課程已經(jīng)進入了“深化”時期。然而，真正的“深化”還有另一個重要標志，就在于我們的教學和評價是否與新課程的先進理念“共舞”。本文借用一種不是后現(xiàn)代的隱喻，探討教學之“家”在何處，如何讓“出家”“離家”的教學“回家”，以回應(yīng)教學變革的“深化”問題。

教學的“家”在何處──從何而來，將去何方

如果避開課程與教學孰大孰小的概念之爭，那么一種完整的教育教學活動至少要回答以下四個核心問題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有這四個問題具有邏輯上和行動上的一致性，才能說該教育教學活動是完整的、專業(yè)的。如果只有“教什么”“怎么教”，而沒有“為什么教”“教到什么程度”，那么，“教什么”“怎么教”是沒有方向的，就像一個旅人行走在沒有目的地的路上……顯然，這不是國家基礎(chǔ)教育，也不是教師的專業(yè)活動。因為，“為什么教”“教到什么程度”是“教什么”“怎么教”的正當理由，也是教學質(zhì)量唯一可參照的內(nèi)在證據(jù)。教師只有明白了“為什么教”“教到什么程度”，才能明白“教什么”“怎么教”，這是課程領(lǐng)域的一條因果定律。“為什么教”“教到什么程度”涉及目的問題，而“教什么”“怎么教”涉及手段問題。盡管目的與手段是共生共長的，但前者決定后者，后者永遠是因前者而存在，是為前者服務(wù)的。

那么，何為教育教學的目的呢？從學校課程的專業(yè)角度來看，目的或目標系列可以分三個層次來探討，否則無法清楚地闡明“為什么教”“教到什么程度”的問題。國家的教育目的或方針是最高一級的目標，它是國家意志的體現(xiàn)，描述的是一個國家培養(yǎng)什么樣的年輕人或什么樣的公民的大問題，它是從“應(yīng)然或理想”的角度對目標進行超越學科的、抽象的、總括性的表述。學科課程標準（學科課程總目標、學段內(nèi)容標準）代表著第二級目標，它是從“實然”的角度，用稍為抽象、籠統(tǒng)的語言描述一門學科的育人價值、學科素養(yǎng)或關(guān)鍵能力。教師確定的目標（學期或模塊目標、單元或課時目標）代表著第三級目標，它是課程標準的派生物，也是目標的進一步具體化，因此更接近于可觀察或測量、可評價。將目的或目標系列分成國家制定的目的、專家制定的目標、教師制定的目標三個層次，這不僅是為了學理上的清晰，更重要的是讓人們認識到教學的確是一種專業(yè)，教師應(yīng)該清楚地知道自己的教學活動從何而來、將去何方。

基于這樣的思考，我們也就清楚了教學的出發(fā)點與歸宿其實都是目標，沒有清晰的目標意味著不知道“為什么教”“教到什么程度”的具體表述，也就意味著難以把握“教什么”“怎么教”的方向。而清晰的目標源于國家課程標準，國家課程標準是從學科的角度回應(yīng)國家教育目的的落實情況，即學科的育人價值問題。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。”

由此可見，教學的“老家”是國家課程標準，教師理所當然要基于課程標準開展教學。

篇2:你認為音樂課程標準十年實驗主要成果是什么？

你認為音樂課程標準十年實驗的主要成果是什么？

發(fā)布者:吳琪

1、如果說以往中小學音樂課程教學，更多關(guān)注的是音樂學科體系中的知識、技能，而在課程實驗中，以人為本，以學生為本、以學生為主體，成為課程教學活動的中心。

以學生為主體，關(guān)心每一位學生的成長、進步；

以學生為主體，關(guān)注學生的興趣愛好和生活經(jīng)驗；

以學生為主體，尊重學生對音樂的感受與見解，細心保護和培育學生的創(chuàng)新思維和學習的主動性、積極性；

以學生為主體，教師為主導，建立平等交流的師生關(guān)系。

2、在一切教學活動中，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生學會學習、學會生活、學會獨立思考。倡導同學間的合作學習，善于與他人交流、溝通、分享。倡導探究式學習，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、評價甄別信息的能力。

3、將以往相對單一的“知識技能”課程目標，轉(zhuǎn)化為“三維融合”的課程目標：即“情感

篇3:新課程標準下班主任生本管理

新課程標準下班主任的生本管理

內(nèi)容提要新課程標準下班主任的各項工作都應(yīng)該有一個實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，班主任只有打破以往的管理模式，切實在思想上和作風上實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，才能把一個班級治理好。

關(guān)鍵詞新課程標準班主任生本管理

新課程標準下對班主任的各項要求都有一個實質(zhì)性的變化，班主任如果還按著以往的管理班級的經(jīng)驗對學生、對班級進行管理，那將是寸步難行。那么新課程理念下班主任如何才能治理好一個班級呢？進過多年的摸索，我探索出了以下一些經(jīng)驗，供大家參考。

1、由“偏愛優(yōu)等生”轉(zhuǎn)向“熱愛每一個學生”

學生之間的差異是不言而喻的，在任何時候，任何情況下，學生總會有差別。這就決定了作為一名教師，尤其是班主任必須平等地去接受每一個學生，接受每一名受教育者，因為教師的職責就是把每一名學生都培養(yǎng)成社會需要的各種各樣的人才。本班的學生有點本來就基礎(chǔ)差，底子薄，再加上他們不愛學習，貪玩，因此造成學習成績很不理想，我對他們也就失去了管教的興趣，對他們總是愛搭不理的，如果他們違反了紀律，我就把他們叫過來一頓暴訓，對那些聽話的，愛學習的卻偏愛有加。結(jié)果造成了我和那部分差生的敵對現(xiàn)象，他們不但更不愛學習了，還經(jīng)常違反紀律，讓我很是頭疼。后來，經(jīng)過學習《班主任治班方略》和老師們的幫助，我改變了這種工作作風，開始由偏愛好學生轉(zhuǎn)向每一個學生。上課時，也經(jīng)常提問他們，生病了，我對他們也是無微不至的關(guān)懷。我還經(jīng)常深入到他們中間和他們聊天，說笑。慢慢的，他們對我的敵對態(tài)度消失了，我說的話他們也能聽了，把他們又拉回到學習的軌道上來了。例如我班的鄭繼新，非常的不愛學習，而且上課總是說小話，這頭說說，那頭看看，讓上課的老師很是反感，下課就到我那里告狀，我也不問青紅皂白，把他叫過來就是一通狠訓。開始的時候還管點事，后來，哪個老師都來告狀，我也無計可施，他確是輕車熟路，應(yīng)付自如，什么都不怕了，在來到辦公室好像是做客一樣，絲毫不覺得不好意思。面對此種情況，我也束手無策，很長一段時間都是采取放任自流，聽之任之的做法。后來，學習了郭思樂的生本教育之后，我恍然大悟，茅塞頓開。他在違反紀律之后，我不是狂風驟雨，而是把他叫來，讓他坐下，慢慢地做他的思想工作。他對此很是不適應(yīng)，不好意思坐下，后來看到我確實是發(fā)自內(nèi)心的，才坐下來和我對話。我動之以情，曉之以理，終于讓他認識到了自己的錯誤。并且以后說再也不說話了。果然，從那以后，他變化的很多，盡管還有時改不了，但是老師一說，他也會聽從了。因為學習靜下心來了，學習成績也有所提高。

2、由“嚴師”轉(zhuǎn)向“良師益友”

“嚴師出高徒”這句話雖然有許多可取之處，但并不絕對。班主任不應(yīng)該總是嚴厲，嚴格，嚴肅，居高臨下，這樣不但會導致學生與班主任關(guān)系的疏遠，還會產(chǎn)生對立化。我上面舉的就是一個很好的例子。對于那些不愛學習、經(jīng)常違紀的學生，我不是耐心地說服教育，而是采取高高在上的樣子，對他們嚴厲訓斥，結(jié)果卻適得其反，他們不是向好的方向發(fā)展，而是變本加厲，越來越放肆。如果不是我及時改變工作做法，班級會是什么樣，他們會走上什么道路，結(jié)果真不得而知。

3、由“武斷專橫”轉(zhuǎn)向“民主平等”

班主任不要總自以為是，讓學生惟命是從，那樣會泯滅了學生的創(chuàng)新意識，扼殺其主觀能動性。教育和管理工作，是一種知識的交流，更是一種情感的溝通，民主平等的氛圍有助于這種交流。原來，班里舉辦什么活動，選什么人參加，讓什么人當班干部，全是我一人說了算，造成了學生不服班干部管理，活動參加的積極性也不高，使班級在評比中總是落后。后來，我重新讓學生們自己行使民主權(quán)利，自己投票選出他們服氣的班干部。這樣，在班級活動方面，有些事情我根本就不用管了，完全由他們自己做主，結(jié)果事情更讓我出乎意料地滿意。如本學期的跳繩比賽，體育委員張偉挑選了幾個隊員，在場上比賽很出色，獲得了二等獎。紀律委員李偉，帶領(lǐng)女住宿聲，連續(xù)三個月獲得五星級宿舍。籃球比賽中，經(jīng)過班委開會商量，選出的五名隊員，在場上也是表現(xiàn)突出，首戰(zhàn)告捷。總之，由于學生們能夠充分行使自己的權(quán)利，他們確實把自己當成了這個集體中的一員，也使得這個集體向更和諧的方向發(fā)展。