各位老師：

大家上午好！走進(jìn)龍河小學(xué)，心情非常激動。我一直喜歡叫這個(gè)老校名，不喜歡海頭二小。提及龍河，我的眼前就會展現(xiàn)一條似巨龍般奔流向前不停的生命姿態(tài)。今天，走進(jìn)龍河小學(xué)，非常感動，感動于陳校對教學(xué)的重視與關(guān)注，其二，感動于王校和他的團(tuán)隊(duì)們積極的人生態(tài)度、對語文教學(xué)的癡迷。特別是剛才聽了韓小英、尹華、董自鳳等五位老師非常精彩的發(fā)言，讓我對這個(gè)團(tuán)隊(duì)由衷地折服。

10月21日，在金山小學(xué)的全市振興閱讀現(xiàn)場推進(jìn)會上，市教研室的馬建明主任以《讓讀書成為我們的一種生活方式》給我們做了一場非常精彩的講座，講座中提到了習(xí)主席，他的讀書量之大，讓我們這些教師自愧不如，后來，我在百度上搜素了一下，發(fā)現(xiàn)他對俄羅斯作家的經(jīng)典的名著讀的特別多。由此，我想到了另一位偉人*，堪稱讀書的典范，他一生批注了二十四史、《紅樓夢》《水滸傳》等；回溯歷史，幾乎每一位著名的學(xué)者、作家讀書時(shí)都曾做過批注，可見批注式閱讀是我們的一種傳統(tǒng)的讀書方法，遺憾地是這一方法自民國之后很少被運(yùn)用，而王繼聚校長和他的團(tuán)隊(duì)，對這一傳統(tǒng)的讀書方法進(jìn)行了挖掘，通過剛才的教學(xué)觀摩、作業(yè)的展覽，可見取得了一定的成效，也說明了這一方法的生命力之所在。我認(rèn)為這一方法主要有如下特點(diǎn)或好處：

1批注式閱讀，.是加強(qiáng)記憶的一種好方法。小學(xué)階段是孩子進(jìn)行大量積累的黃金季節(jié)，“好記性不如爛筆頭”，通過批注，孩子進(jìn)行了“二次閱讀”，是在第一次“眼到”之后的“手到”，即使是對一些精彩語句的圈畫，相對只依靠眼睛的閱讀，記憶也要深刻得多。

2批注式閱讀，.是文本深度對話的一種方式。讀書就是讀自己，讀出自己真實(shí)的、獨(dú)特的、有個(gè)性的感受，就是我們經(jīng)常說的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，孩子在做批注的時(shí)候，完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在教師的控制之下根據(jù)老師的要求對教材做出的具有標(biāo)準(zhǔn)答案式的解讀。孩子在批注的時(shí)候，完全根據(jù)自己的感受對文本做出自己的解答，如一個(gè)孩子認(rèn)為牛郎和織女“閃婚”式的結(jié)合，就不合乎我們傳統(tǒng)文化背景下的“婚姻觀”，這種對文本大膽質(zhì)疑的精神，是批注式閱讀帶來的最好效果。

3.批注式閱讀，是思維訓(xùn)練的很好的方式。中國傳統(tǒng)的思維方式是頓悟，我理解的讀書頓悟，就是猶如流星突然顯現(xiàn)的思維的火花，這種思維的火花稍縱即逝，如果不及時(shí)地記錄下來，事后，很難再記下來，這種現(xiàn)象我讀書的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)。因?yàn)?，這種思維的火花，只有在特定的場景下，經(jīng)過特殊的碰撞才會產(chǎn)生，就像我今天我對批注式閱讀教學(xué)的理解，如果離開了這樣的氛圍很難產(chǎn)生。

4.批注式閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生語感的一種很好方式。語感就是學(xué)生對語言文字的明銳的感受能力，就是一打開文本就能很快地進(jìn)入文本世界，能很快抓住文本中關(guān)鍵的詞句，并通過這些詞句來理解文本，超越文本。批注式閱讀所訓(xùn)練的無疑就是孩子這方面的能力，讓孩子一進(jìn)入文本，就像林黛玉第一次進(jìn)大觀園一樣，一切都是這么好奇，這么新鮮，又這么深刻，面對這一切又是如此地審慎、警覺。

5.批注式閱讀，是一種體現(xiàn)由注重教，到注重學(xué)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。語文的基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)來的，不是教出來的；學(xué)生的語文素養(yǎng)，是讀出來。批注式閱讀在一定意義上就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，孩子通過自我閱讀，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)現(xiàn)、自我表達(dá)，也實(shí)現(xiàn)了時(shí)下很時(shí)髦的一種說法：知識的自我建構(gòu)。這也很好地實(shí)現(xiàn)了市教研室“建構(gòu)式生態(tài)課堂”提出的“先學(xué)后教、以學(xué)定教、能學(xué)不教”的教學(xué)理念。

6.批注式閱讀是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的一種很好方式。美是什么？美學(xué)家有太多的界定，我喜歡的是高爾泰的“美是一種自由的表達(dá)”，這和哲學(xué)意義上人的目的一脈相承，哲學(xué)上講人的目的是“生存、自由和幸?！保瑢徝澜逃褪且o孩子無限的心靈的自由，孩子在進(jìn)行批注的時(shí)候，就是對文本中所內(nèi)涵的美與丑、善與惡、好與壞等做出自己的價(jià)值判斷。如一個(gè)孩子在老師拋出“有關(guān)部門想把七夕定為中國的情人節(jié)，為什么大多數(shù)青年人不喜歡？”這一問題時(shí)，一個(gè)孩子說出了很有見地的答案，就是中國的七夕節(jié)太悲涼了。是的，外國的情人節(jié)為什么被現(xiàn)代青年人所喜歡，因?yàn)樽杂?、浪漫?/p>

7．批注式閱讀是一種立足于傳統(tǒng)也面向現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)方法。前面我已經(jīng)說過，批注式閱讀在中國源遠(yuǎn)流長。這一方法，也契合了現(xiàn)代教育理論，如建構(gòu)主義理論，潘新和教授的“言語生命動力學(xué)理論”等，特別是對潘新和教授的教育理念進(jìn)行了很好的借鑒。潘新和教授認(rèn)為語文教育的最終目的，不是傳統(tǒng)背景的工具，也不是現(xiàn)代的人文教育，而是一種“人的確證”，使我們的孩子通過對語文的學(xué)習(xí)，能成長為一個(gè)具有言語人生的人，一個(gè)能讀寫的人，一個(gè)自由和幸福的“詩意”的人。

8.批注式閱讀，很好實(shí)現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合?！奥牎⒄f、讀、寫”是語文的四項(xiàng)基本技能，我認(rèn)為其核心的是讀與寫，批注式閱讀很好地將讀與寫結(jié)合起來，孩子在批注的時(shí)候，既是有意識、積極的閱讀，也是主動、積極的寫，是“我手寫我心”，有時(shí)可能是兩個(gè)字，是一句話，但都是孩子對文本獨(dú)特發(fā)現(xiàn)之后的自我表達(dá)。并且很好地將二者融為一個(gè)整體，由讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，孩子的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果怎會不提高？

一種學(xué)習(xí)方法，既植根于傳統(tǒng)教育的土壤，又立足于現(xiàn)代教育理論；既有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能，又能培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的審美情趣；既有利于讀，又有利于寫的一種自主的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是一種有生命力的學(xué)習(xí)方式。就像我們校園里參天的松柏，它們之所以這么生機(jī)勃勃、枝繁葉茂、氣象萬千，因?yàn)樗鼈兪亲灾鞯厣L。我們的孩子也需要這樣的生長。

批注閱讀，無疑給了孩子這樣一種語文學(xué)習(xí)方法，一種自我的生長方式。

篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運(yùn)用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分，可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn)，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程?？磿?、做題、回答問題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢在必行，但怎么分組是個(gè)技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學(xué)并及時(shí)統(tǒng)計(jì)各組間競爭結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個(gè)過程要付出的管理成本實(shí)在太大了，沒有多少老師會堅(jiān)持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強(qiáng)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們??！第三，壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時(shí)，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時(shí)間利用效率極低，半天也弄不出個(gè)像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。他們對學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個(gè)八卦、傳播點(diǎn)同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內(nèi)的“軍心”給動搖了。

為解決這個(gè)問題，我在將班級分成了八個(gè)平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個(gè)小組。每一次布置任務(wù)時(shí)，我是分三個(gè)層次要求的。每一次統(tǒng)計(jì)把關(guān)的結(jié)果時(shí)，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務(wù)的名單，對他們及時(shí)進(jìn)行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動起來。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學(xué)生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導(dǎo)或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅(jiān)持了兩年，班級成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅(jiān)持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。