小學數學“學困生”教學激勵對策探討

澄邁縣第二小學王圣周

與其他學科學習相比，數學“學困生”在學習中更加難以跟上班集體學習的腳步。小學數學“學困生”的形成原因是多方面的，筆者結合自身經驗，從家庭、教師、學生三個維度，探討了數學“學困生”的成因，并提出了一些針對性的教學激勵措施。

１小學數學“學困生”的形成原因

“學困生”形成的原因是多方面的，有外在因素影響，也有學生自身因素影響。（１）家庭原因。部分父母過度關注孩子的學習成績，對孩子的期望過高，給孩子過大的壓力。還有部分父母工作比較忙，與孩子在家相處的時間較短，一般只注重孩子生活方面的問題，根本無暇顧及孩子的學習?；蛘哂行┘议L文化素質不高，對孩子的學習不重視且提供的幫助有限。（２）教師原因。部分教師只關注學生考試成績的高低，課堂上只講與考試有關的內容，對數學有關的課外知識甚至是課本上出現歷史性的數學資料都一概不講，使得數學的教學內容枯燥乏味，無法讓學生產生學習興趣。此外，還有一些教師采用“一刀切”的方式進行教學，教學內容沒有針對性，“學困生”課上聽不懂，課后作業難度又太高，致使學生中抄作業現象嚴重。（３）自身原因?！皩W困生”的形成，很大一部分原因還來自于學生本身。有些學生在數學學習中對學習的重要性認識不夠，學習動機和學習目標不明確，缺乏學習興趣和上進心。還有一部分學生學習能力差，基礎知識掌握不牢固，無法正確掌握重難點，意志力和自我控制能力低，學習態度不認真，無法形成良好的學習習慣。

２小學數學“學困生”教學激勵對策

２．１加強關懷，喚醒學習興趣：多數“學困生”學習習慣不好，學習興趣不高，導致學習成績不理想，長此以往失去學習信心。因此，在教學當中，教師需要重視對“學困生”學習興趣的培養。首先，如果對所有學生采用單一的評價方法，必然會打擊“學困生”的學習積極性。因而，教師在學習目標確立、教學練習中應當做到區別對待，分層設計，讓不同層次的學生“各取所需”。同時，教師需主動幫助“學困生”分析查找自身原因，并制定出符合學生實際的學習計劃，教師在此過程中需要將學生的情況分清楚，做到因材施教，區別對待。其次，需降低學習門檻，“學困生”知識接受較慢，對于學習也容易失望，教師應適當放寬要求，將其引入到學習正軌當中。

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篇2:關愛后進生學困生后進生轉化

關愛后進生學困生淺談后進生的轉化

【論文摘要】轉化教育學困生，是班主任一項重要的工作。抓好這一工作對學生的全面發展和健康成長有重要的意義。學困生向來不被人重視，一旦遇上愿意接納他們、關心他們的班主任，這些學困生的反應會特別強烈，轉變往往也最大。對待學困生，不能要求太高，要盡量挖掘他們的優點和長處，讓他們多點信心，只要他們有少許進步，就立即加以稱贊，并向其他老師“宣傳”，以改善其他老師對他們的印象。只要不先入為主地對學困生存有偏見或抗拒心，只要肯花時間，班主任的轉化教育工作就一定會有收獲。

【關鍵詞】班主任學困生轉化教育了解尊重

所謂“學困生”，是指在心理素質、學習態度和成績或道德品質等方面存在某些問題，暫時處于后進狀態的學生。他們的自制力差、上課紀律差、與各科老師的關系差，此外，他們經常出事（吸煙、打架等），又常常欠交作業。最令人頭疼的，是許多學困生的問題都源于有問題的家庭，因此見家長亦往往解決不了問題。下面結合本人多年來的班主任工作實踐及思考，就如何抓好學困生轉化教育工作的問題，談幾點粗淺的看法。

一、要調查研究，全面了解

轉化教育學困生的前提是了解學困生。沒有準確全面的了解，就沒有有的放矢的轉化教育。對學困生的了解，可從兩個方面入手：學困生的長處短處和學困生的生存環境。

第一，了解學困生的長處短處。不論屬于何種類型的學困生，他們都絕非一無是處。他們的心靈也許受到創傷，他們的天賦或許沒有得到充分發揮，但他們仍然向往真善美，他們渴望自己有所進步，渴望周圍環境對他的注意和尊重，這是學困生的共同心理特征。一般說來，學習成績差、紀律觀念淡薄、道德行為不良這樣的“綜合病癥”很難出現在同一個學生身上。有的學習成績差但紀律觀念強；有的自由散漫但無不良道德行為；有的道德行為不端而學習能力較強。還有的對文化知識的接受能力較差但在音體美方面富有天賦；有的學生對文史不感興趣卻偏愛數理化。班主任對此應有全面準確的了解，以求在轉化過程中揚長避短。

第二，了解學困生的生存環境。這里的生存環境包括家庭、班級和交往環境。1.了解家庭環境。這可以把握學困生在家庭受教育情況及在家中的地位。有些學困生在校內校外犯錯誤，卻在家庭中得到呵護；有些在班級中孤獨，在家庭也不受歡迎。對這類學困生，班主任應尤其注意，以免加劇其自暴自棄甚至鋌而走險心理的產生。2.了解班級環境。班級整體素質好、班風正，學困生就有可能會近朱而赤，轉化教育工作相對較易開展；班級整體素質不高、班風較差，學困生就有可能會近墨而黑，轉化教育工作難度增大。因此，班主任要營造一個積極融洽班風正的班級環境，這有助于做好轉化教育工作。3.了解交往環境。通常情況下，學困生總是愿意與他本人基本情況相似的學生交往，這種現象被學困生戲稱為交往中的“門當戶對”。他們借此獲得思想上的相互溝通，精神上的彼此慰藉。尤其是他們犯錯誤之后，更希望在盟友中尋求幫助和支持，而不愿與家長和老師溝通，不愿接受家長和老師的正面教育。更有甚者，他們還可能會與不良社會青年甚至黑社會勢力交往。因此，在轉化教育過程中，班主任要盡可能采取適宜的方法和有效措施，與家長、學校配合，限制學困生之間的交往，切斷其與不良社會青年和黑社會勢力的聯系。

二、要關懷尊重，耐心幫助

篇3:議高中數學教學中產生學困生原因及對策

議高中數學教學中產生學困生的原因及對策

摘要：在我國的基礎教育過程中,數學學困生問題日漸凸現,其中高中數學學困生問題尤為突出。不少學生討厭學習數學，但數學又是高中階段必學的一科。教師要想大面積提高教學質量，就必須轉化數學中的學困生；要想轉化學困生就必須找到產生學困生的原因，這樣才能對癥下藥，起到事半功倍的效果。本文就此事談一談自己的一些經驗及做法。

關鍵詞：高中數學教學；學困生；原因；對策

在我國的基礎教育過程中,數學學困生問題日漸凸現,其中高中數學學困生問題尤為突出。不少學生討厭學習數學，但數學又是高中階段必學的一科。教師要想大面積提高教學質量，就必須轉化數學中的學困生；要想轉化學困生就必須找到產生學困生的原因，這樣才能對癥下藥，起到事半功倍的效果。本文就此事談一談自己的一些經驗及做法。

1高中生數學教學中產生學困生的原因

根據自身的數學教學經驗和與學生的相處，得到如下原因：

1.1基礎差

對數學學困生中有80％多的學生，在小學時就怕學數學，所以出現了進入高中了連一元二次方程都不會求解，甚至有少數學生有理數的加減法都不會。當然這部分學生進入高中要想學好數學，就比較困難。

1.2學習方法不科學

有一部分學生長期處于被動學習狀態，因為初中數學學習，偏重單向思維，只問結果，少問原因；進入初高中階段，內容發生了變化，思維方法沒能及時轉變，造成學習吃力。還有不少學生平時根本不看書或“死讀書”，不看書的學生平時除了聽課，做作業外，從來不再去看課本，上課聽懂多少算多少，要記的知識沒有記住，這些學生在初中時，數學成績不錯，但到了高中就不行了。我曾經教的有一個學生，數學就是學不好，后來他主動來找我說：“高教師，我的數學為什么就是學不好，課本上的哪個公式在哪一頁我都記得……。”這個學生就是沒有科學學習數學的方法。

1.3數學學習心理障礙

高中生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也即是中學生在數學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象。其主要表現有以下幾個方面：

1.3.1學習目的不明確，缺乏求知的欲望

部分學生對學習沒有興趣，對學知識的重要性沒有充分的認識，上課時不集中精力學習，課后不讀書、不做作業，貪玩游戲、上網，得過且過。學生沒有遠大理想、志向。

1.3.2自信心不足，畏懼心理嚴重

數學在中學生學習的各門學科中，是一門最難的學科，也是比較枯燥無味的。當學生遇到難的例題和難理解的內容時，因而產生畏難情緒，特別是應用題。由于某些學生基礎較差，或學習方法不當，或刻苦努力不夠，考試屢考屢敗，形成嚴重的失落心理。課堂不敢回答老師的提問，讓他發言時，緊張得面紅耳赤，渾身發抖，說話也聲音小結結巴巴,不善于發表自己的看法和意見。還有一些學生做作業、考試時，也不相信自己的答案，一有機會，定會偷看、抄襲，寧可相信別人，也不相信自己。

1.3.3缺乏毅力，松散惰性

有些學生由于長期形成的松散、懶惰的壞習慣，害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當遇到難以逾越的困難時，他們中的大多數就會退縮不前，喪失前進的勇氣和信心。學生說：“我一看到題目長的題連看都不想看別說做了”。表現出不良的行為習性。