新課改下對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的一點(diǎn)思考

摘要：通過(guò)闡述新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中所遇到的普遍問(wèn)題，從整合教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、新課程提倡的教學(xué)方式方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的整合、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)方面等提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；高中信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；評(píng)價(jià)方法

新課改高中信息技術(shù)以全新的面目、全新的教學(xué)指導(dǎo)思想面對(duì)學(xué)生，改革的最終目標(biāo)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，要突出學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；注重使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程；注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，突出情感的意義與價(jià)值。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者列舉了新課改下信息技術(shù)課程教學(xué)中所面臨的問(wèn)題及解決的策略和方法，以期與同行共同探討，相互借鑒，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的問(wèn)題

做任何事情都要搞清問(wèn)題的關(guān)鍵所在，才能有的放矢。以下是筆者在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，供同行們探討。

（一）沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上

新課標(biāo)明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，也就是說(shuō)，在新課標(biāo)下，我們教學(xué)的重心不能只停留在講解技術(shù)上，而是教會(huì)學(xué)生在什么情況下選擇什么樣的信息技術(shù)工具和方式（如何對(duì)信息進(jìn)行獲取、加工、管理、表達(dá)與交流）。因此，我們面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上，而不再是單純地進(jìn)行操作和技能的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的水平參差不齊

新課標(biāo)認(rèn)定學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為非零起點(diǎn)，然而，現(xiàn)實(shí)情況是復(fù)雜多變的。隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象越來(lái)越突出。有的學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，他們中有的在計(jì)算機(jī)方面已有比較好的能力，其中不乏計(jì)算機(jī)高手；但有些學(xué)生在初中時(shí)很少上過(guò)信息技術(shù)課，到高一時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)還所知無(wú)幾。計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，給高中的計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)了困難。在課堂教學(xué)中，有基礎(chǔ)的學(xué)生因“吃不飽”，常常會(huì)失去上課的興趣，而沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生因“吃不消”常常會(huì)失去學(xué)習(xí)信心。于是，上課時(shí)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)老師把教學(xué)演示廣播到學(xué)生機(jī)屏幕時(shí)，下面就產(chǎn)生一陣不耐煩的噪聲。對(duì)老師布置的任務(wù)，有的學(xué)生幾分鐘就完成了，有的學(xué)生直到下課時(shí)還不能完成。

（三）新教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的選用不恰當(dāng)

在新課程教學(xué)中，教學(xué)方法的改革，教學(xué)組織形式的變化，探究、合作、活動(dòng)等教學(xué)方式的變化，使得課堂變得生動(dòng)無(wú)比，正因如此，也讓人產(chǎn)生了很多的疑惑：究竟該采用何種教學(xué)方法。另外，自主、探究、小組討論是新課程教學(xué)中經(jīng)常用的教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、觀摩等進(jìn)行多元化、全方位、參與式的學(xué)習(xí)。這些形式有利于改變單一枯躁的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用。但如何避免為合作而合作，無(wú)論大課小課，大問(wèn)題小問(wèn)題，一律采用自學(xué)、小組討論方式等，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明，課堂散亂無(wú)序，教學(xué)效率低下的問(wèn)題。有些學(xué)生利用小組討論的時(shí)間用教學(xué)軟件發(fā)電子郵件，更有些同學(xué)渾水摸魚，出現(xiàn)聊天、說(shuō)笑等諸多問(wèn)題。因此，我們面臨的第三個(gè)問(wèn)題就是如何恰到好處地使用新課標(biāo)提倡的教學(xué)方法和方式，使得新的教學(xué)方法和教學(xué)方式落到實(shí)處而不流于形式。

（四）教師如何去評(píng)價(jià)學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。這個(gè)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)信息以及對(duì)信息活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，是一種判斷能力的培養(yǎng)。因此，我們面臨的最后一個(gè)問(wèn)題就是教師如何去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，如何教會(huì)學(xué)生對(duì)自己和他人的信息活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

二、針對(duì)問(wèn)題提出的應(yīng)對(duì)策略

篇2:對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)課堂現(xiàn)象思考

對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)課堂現(xiàn)象的思考

西河中學(xué)馬春霞

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，信息化成為了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)將成為中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的工具和必備技能。初中信息技術(shù)屬于科學(xué)勞動(dòng)技能課程，是素質(zhì)教育的組成部分。中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。”所以作為中學(xué)信息技術(shù)教師需要站得高，看得遠(yuǎn)，想學(xué)生所想，將提高學(xué)生的信息技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為己任，全面完成教育教學(xué)的根本目標(biāo)。

我在初中的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很喜歡上計(jì)算機(jī)課，特別是上機(jī)的操作課，更是有一種“讓我一次愛(ài)個(gè)夠”的感覺(jué)，但是一部分學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以“玩”、“樂(lè)”為主要的情緒支配，對(duì)游戲、上網(wǎng)聊天情有獨(dú)鐘，而對(duì)于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺(jué)得“不好玩”，或者干脆來(lái)個(gè)置之不理。上機(jī)操作的秩序也比較混亂，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實(shí)效果很差，學(xué)生覺(jué)得自己一節(jié)課后好象什么也沒(méi)學(xué)會(huì)。面對(duì)著這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，常常會(huì)產(chǎn)生幾許無(wú)奈，但更多的是思索：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?首先，應(yīng)該從教師自身分析。教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的人，學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，首要檢討的人是教師。說(shuō)明我們作為教學(xué)課堂的組織者，教學(xué)內(nèi)容的傳播者沒(méi)有完全激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方向。這其中會(huì)有教師本身的教育教學(xué)水平的高低問(wèn)題，還有教學(xué)方法的欠缺等因素。

其次，應(yīng)該從學(xué)生方面分析。小學(xué)課程相對(duì)初中課程來(lái)說(shuō)要單純和簡(jiǎn)單一些，一旦跨入初中后，學(xué)生會(huì)感到力不從心，就會(huì)將精力放在其它學(xué)科上面，這種適應(yīng)的過(guò)程是需要經(jīng)歷一段時(shí)間的。再加上初中信息技術(shù)課程不參加任何規(guī)模的考試或者考核，最多也就是到了期末本學(xué)科教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的考查，所以初中生們會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)課程的不重視心態(tài)，認(rèn)為就是一門讓他們放松的“娛樂(lè)”課。另外，學(xué)生信息能力和信息素質(zhì)的欠缺也是產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因之一。

最后，應(yīng)該從家長(zhǎng)和社會(huì)方面分析。社會(huì)對(duì)于信息技術(shù)課程就存在著偏見，雖然現(xiàn)在的家長(zhǎng)已經(jīng)能夠懂得計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性，但是與其它科目相比較家長(zhǎng)們還是更加重視升學(xué)科目，應(yīng)試教育的思想仍然占主導(dǎo)地位，而家長(zhǎng)和社會(huì)的對(duì)課程的態(tài)度，會(huì)對(duì)孩子的思想起著深刻地影響作用。加之，我校處于農(nóng)村，家長(zhǎng)的素質(zhì)本身就不高，對(duì)于初中信息技術(shù)的重視程度也就可想而知了。

分析了原因之后，要改變現(xiàn)有情況，我認(rèn)為，作為教師我們現(xiàn)在可能還沒(méi)有力量能夠改變社會(huì)或家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)或態(tài)度，我們只有通過(guò)自身的努力，從實(shí)際工作出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)等方面入手，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使初中學(xué)生能夠真正意義上懂得信息技術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)作用和重要價(jià)值，讓他們自覺(jué)地認(rèn)真地上好信息技術(shù)課程，掌握到實(shí)用的知識(shí)和技能。那么，如何將學(xué)生真正地吸引到學(xué)習(xí)當(dāng)中，解決課堂出現(xiàn)的這些現(xiàn)象呢？下面我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ痛蠹姨接憽?/p>

第一、吸收知識(shí)養(yǎng)分，提高教師的信息能力。信息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用的能力。信息能力是一種信息素養(yǎng)，是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面的素養(yǎng)。作為信息技術(shù)教師是具備了一定程度信息能力的，但是由于信息社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，知識(shí)就需要不斷地更新。教師站在教育的最前端更應(yīng)該對(duì)信息的獲取和處理有一種特殊的敏銳性。如果忽視了自身能力的提高，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題不知所云，不知道怎樣去解決，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師失去信心，就會(huì)對(duì)知識(shí)失去興趣，所以教師的信息能力是提高學(xué)生信息能力的關(guān)鍵，作為信息技術(shù)教師就更應(yīng)該努力成為“有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去更新，深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)不斷變革的世界”的人。