提高通用技術課堂上學生學習興趣
如何提高通用技術課堂上學生的學習興趣
吉林省遼源市東遼第一高級中學黃炳辰
摘要：通用技術課程具有實踐性、創新性等特征，這門課程本應容易吸引學生的學習興趣，但是，如果教師在教學中不注意挖掘課程價值、展現課堂教學魅力，學生的學習興趣有可能衰退或喪失。通用技術課程是一門嶄新的課程，沒有多少經驗可借鑒和參照。作為一門新開設的課程，是這次課程改革的亮點所在，國家教育部門、專家學者給予了厚望。但作為奮斗在一線的教師來說，確實是一項重大挑戰。一方面要應對學校、其他教師及學生對本課程的偏見，一方面又要努力迅速提高自身的技術素養。面對這個前無古人的課題，每走一步都都會異常艱難，因為每一步都是創造性的。
曾有不少教師反映，學生在學習《技術與設計1》模塊的開始幾節課還有興趣，越往后學興趣越少。分析其中原因，保持和提高學生學習通用技術課程的興趣是比不可少的。在許多師生眼里，通用技術還是一門副科，一個“副”字，就可以想象其被重視的程度了。那應該如何提高學生的興趣呢？答案是很顯然的：不斷發掘通用技術課程的特點。
關鍵詞：通用技術學生學習興趣
一、通用技術課程的“比較優勢”
相對于其他基本學科，通用技術具有“閑、廣、趣”的特點。
首先是，閑。當其他學科圍繞著高考上課、補課爭分奪秒，下課題海戰術的時候，通用技術課就顯得清閑幸福多了。這是眾所周知的原因，在吉林省目前還未納入高考，于是，學生上課可以放松心態，毫無功利性地學習。
第二，廣。一般人的理解，通用技術也就是物理學科的延伸，其實不然。通用技術課程其實涉及很多其他學科的內容。它涉及了人文、社會、心理、數學、物理等等知識。其實每一項技術都離不開這些學科作為基礎。因為“廣”，正好能讓學生把在其他學科所學的知識作一個現學現賣，是從理論到實踐最理想的平臺。
第三，趣。之所以說它有趣，是因為以前大家所學的知識太過理論化，久而久之，已經逐漸失去了興趣性。而通用技術在這時推出顯得有點異軍突起的味道，并且其著重實踐性的特點便顯得更具趣味性，提倡學生動手實踐的能力。
二、緊盯學科特點，提高學生學習興趣
在新課程的要求下，通用技術課程教學方法的設計需要以技術課程的基本理念為指導，深入分析教學內容的特點和學生的特點，還要充分發掘身邊天然的優越的環境和資源，根據具體情況設計具體的教學方法，形成技術教學的特色，爭取獲得教學效果最優化。
例如在講第三章《技術設計的原則》的時候，本課的教學設計大綱要求用兩課時完成，傳統的教學設計是：第一課時學習前4個原則（按教材順序），第2課時學習后3個原則，再總結提升。
但在教學過程中我發現，這樣的設計破壞了教學內容的完整性，對學生理解設計的一般原則之間相互聯系，相互制約的關系不利。因此備課時我在認真研究教材及學情的基礎上，進行了大膽調整。
首先第一課時打破先講概念再講應用的傳統教學模式，而是通過設置教學情境，在老師引導下，讓學生在過程中自主建構知識，形成能力。這樣的教學安排照顧到了設計的一般原則內在聯系及教學內容的完整性，有利于學生建構較為完整的設計原則及其相互關系的知識和能力，使學生初步具備了設計產品時實現各設計原則的方法和途徑，以及初步利用設計的一般原則對常用技術產品進行評價的能力，并能夠在具體問題中根據設計的一般原則做出選擇；然后在第二課時通過具體事例的分析及技術產品的設計，進一步深化學生對設計的一般原則的理解和應用，使學生能正確地分析和權衡設計原則之間的關系，依據設計的一般原則設計出符合要求的技術產品，以及對具體產品進行正確的評價。從而使教學達成了本節課的教學目標。
通過這樣的設計，引起了學生極大的興趣，實現了高質高效的課堂目標。
篇2:提高通用技術課堂上學生學習興趣
如何提高通用技術課堂上學生的學習興趣
吉林省遼源市東遼第一高級中學黃炳辰
摘要：通用技術課程具有實踐性、創新性等特征，這門課程本應容易吸引學生的學習興趣，但是，如果教師在教學中不注意挖掘課程價值、展現課堂教學魅力，學生的學習興趣有可能衰退或喪失。通用技術課程是一門嶄新的課程，沒有多少經驗可借鑒和參照。作為一門新開設的課程，是這次課程改革的亮點所在，國家教育部門、專家學者給予了厚望。但作為奮斗在一線的教師來說，確實是一項重大挑戰。一方面要應對學校、其他教師及學生對本課程的偏見，一方面又要努力迅速提高自身的技術素養。面對這個前無古人的課題，每走一步都都會異常艱難，因為每一步都是創造性的。
曾有不少教師反映，學生在學習《技術與設計1》模塊的開始幾節課還有興趣，越往后學興趣越少。分析其中原因，保持和提高學生學習通用技術課程的興趣是比不可少的。在許多師生眼里，通用技術還是一門副科，一個“副”字，就可以想象其被重視的程度了。那應該如何提高學生的興趣呢？答案是很顯然的：不斷發掘通用技術課程的特點。
關鍵詞：通用技術學生學習興趣
一、通用技術課程的“比較優勢”
相對于其他基本學科，通用技術具有“閑、廣、趣”的特點。
首先是，閑。當其他學科圍繞著高考上課、補課爭分奪秒，下課題海戰術的時候，通用技術課就顯得清閑幸福多了。這是眾所周知的原因，在吉林省目前還未納入高考，于是，學生上課可以放松心態，毫無功利性地學習。
第二，廣。一般人的理解，通用技術也就是物理學科的延伸，其實不然。通用技術課程其實涉及很多其他學科的內容。它涉及了人文、社會、心理、數學、物理等等知識。其實每一項技術都離不開這些學科作為基礎。因為“廣”，正好能讓學生把在其他學科所學的知識作一個現學現賣，是從理論到實踐最理想的平臺。
第三，趣。之所以說它有趣，是因為以前大家所學的知識太過理論化，久而久之，已經逐漸失去了興趣性。而通用技術在這時推出顯得有點異軍突起的味道，并且其著重實踐性的特點便顯得更具趣味性，提倡學生動手實踐的能力。
二、緊盯學科特點，提高學生學習興趣
在新課程的要求下，通用技術課程教學方法的設計需要以技術課程的基本理念為指導，深入分析教學內容的特點和學生的特點，還要充分發掘身邊天然的優越的環境和資源，根據具體情況設計具體的教學方法，形成技術教學的特色，爭取獲得教學效果最優化。
例如在講第三章《技術設計的原則》的時候，本課的教學設計大綱要求用兩課時完成，傳統的教學設計是：第一課時學習前4個原則（按教材順序），第2課時學習后3個原則，再總結提升。
但在教學過程中我發現，這樣的設計破壞了教學內容的完整性，對學生理解設計的一般原則之間相互聯系，相互制約的關系不利。因此備課時我在認真研究教材及學情的基礎上，進行了大膽調整。
首先第一課時打破先講概念再講應用的傳統教學模式，而是通過設置教學情境，在老師引導下，讓學生在過程中自主建構知識，形成能力。這樣的教學安排照顧到了設計的一般原則內在聯系及教學內容的完整性，有利于學生建構較為完整的設計原則及其相互關系的知識和能力，使學生初步具備了設計產品時實現各設計原則的方法和途徑，以及初步利用設計的一般原則對常用技術產品進行評價的能力，并能夠在具體問題中根據設計的一般原則做出選擇；然后在第二課時通過具體事例的分析及技術產品的設計，進一步深化學生對設計的一般原則的理解和應用，使學生能正確地分析和權衡設計原則之間的關系，依據設計的一般原則設計出符合要求的技術產品，以及對具體產品進行正確的評價。從而使教學達成了本節課的教學目標。
通過這樣的設計，引起了學生極大的興趣，實現了高質高效的課堂目標。
篇3:新課改課堂學生個人和學習小組評價制度
新課改課堂學生個人和學習小組評價制度
新課改的課堂評價是引領“預習，展示，反辣合作性學習課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持“積極發言，積極質疑，積極探討”的有效學習狀態，就必須要做好學習小組的評價工作。為此特制定新課改課堂學生個人和學習小組的評價制度：
一.學生個人的評分：
以下三項分數之和為學生個人的評價得分。
1、學生課堂作業評價：分為A，B，C三個等級：
A級：課堂作業書寫工整，答題規范，有詳細的自我總結反思，正確率、完成率都在90%以上，給5分。
B級：課堂作業書寫較工整，答題較規范，有一般性自我總結和反思，正確率、完成率在80%―90%，給4分。
C級：課堂作業書寫欠工整，答題不夠規范，總結反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給0―2分。
這項成績最高分為5分，由老師當堂對學生的課堂作業進行評定，之后由小組長登記分數，計入合作小組學習。
二、學習小組課堂展示評價：
1、規定展示：對老師規定的學習內容進行的展示，評價分數是下列幾項分值的累加：
①是小組輪流的同學展示的得1分，若由學習成績比較落后的學生展示的得2分;
②板書工整、正確，評講時大方、聲音洪亮、語言精練、規范等，得5分。板書欠工整、正確，評講時不夠大方、聲音不夠洪亮、語言欠精練、規范等，得2―3分。
③對學生提出的疑問和不同見解，能進行正確的解答和評析的，得0―1分。
本項成績最高分為5分，評分由小組之間交叉評定。
2、自由展示評價：
①能主動提出問題、敢于質疑、辯論的學生得2―5分。
②能積極主動的回答問題的學生得1分。若又能正確的回答問題的再加2―4分。
本項評分最高分為5分，由小組之間交叉評定。學習小組的評分以下兩項得分之和為小組評價得分。該小組每一個學生的得分之和。在課堂上，小組中有學生做與學習無關的事，說與學習無關的話等影響課堂學習的行為，扣2―3分。這項由任課老師評定。
三.成績匯總和獎勵
1、學生個人成績和小組成績由任課教師在課堂上下課前匯總，并將個人成績前三名和小組成績前三名在班級課堂評價表中公布，予以表揚和獎勵。
2、班長每周將學生個人成績和小組成績匯總，將個人成績前三名的同學和小組成績前三名的學習小組在班級公布，予以表揚，進行德育積分的相加。
3、對在課堂上，學習任務完成較好，課堂表現突出的同學由任課老師根據平時的評分提名，班委會通過給予表彰。