如何在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

公主嶺市陶家一中張鑫

社會(huì)在進(jìn)步，生活在變化，知識(shí)在以爆炸性的方式在積累，而現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式也有著翻天覆地的變化。我們的教育呢？有沒有跟著時(shí)代在進(jìn)行有效的變化呢？這不由得讓我想起了陶行知老先生的“六解放”。“解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問；解放他們的時(shí)間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考。”時(shí)至今日它還是如此之重要，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展方向。陶行知老先生的“六解放”思想是素質(zhì)教育理論的源泉，在新形勢下它的內(nèi)涵更加的豐富。從事小學(xué)信息技術(shù)教育已有幾年，我膚淺地談一點(diǎn)自己的實(shí)踐和體會(huì)。

一、解放孩子頭腦，拓展思維，使其能思考。

“人生兩件寶，雙手與大腦”，人與動(dòng)物的根本區(qū)別在于思維，人的頭腦是指揮中心，任何一件事情的完成，無不有頭腦的思考、決定和參與。在這幾年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，我們的信息技術(shù)課教學(xué)還是不難得，學(xué)生學(xué)起來也不難，課堂上的教學(xué)方式一般就是教師演示，學(xué)生跟著做。可總是有不少的同學(xué)在下周來上課時(shí)，前一節(jié)課知識(shí)又都不會(huì)了。我想這中間少了對(duì)孩子的頭腦思維的培養(yǎng)。

如對(duì)“保存文件”這一課，教師在課堂上只是用演示的方法來教學(xué)，當(dāng)時(shí)會(huì)有一半的同學(xué)在老師教第一遍時(shí)就會(huì)了，再演示一遍大部分同學(xué)也都會(huì)了，可過一兩周就會(huì)有很多同學(xué)忘記怎么操作了。我在教學(xué)中把教學(xué)的順序改變一下，先把保存好的文件給學(xué)生看，再問“我剛才做的文件怎么就存到這兒來了呢？有同學(xué)會(huì)嗎？”讓學(xué)生對(duì)這一個(gè)問題進(jìn)行思考、交流和討論，充分發(fā)揮集體的力量，比一比，看誰想出辦法來。有的同學(xué)就會(huì)認(rèn)真的看書上的操作步驟，有會(huì)的同學(xué)會(huì)再教同一組不會(huì)的。有別的組的就會(huì)根據(jù)老師的提醒“在菜單欄中找一找”的方法去試一試。總之，這時(shí)學(xué)生們都會(huì)努力的去思考，去想辦法解決問題。在教學(xué)上也就起到了事半功倍的效果，學(xué)生對(duì)這一問題也會(huì)記得很牢固。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望與心情，用探究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，那么不僅可以解決疑問，掌握相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)，經(jīng)歷的這一過程在他們內(nèi)部所引起的化學(xué)反應(yīng)，將會(huì)潛移默化的影響開來。

二、解放孩子的雙手，自主實(shí)踐，使其能創(chuàng)造。

勤于動(dòng)手對(duì)于學(xué)生能力，特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)是十分重要的，因?yàn)槿祟惖幕顒?dòng)靠雙手進(jìn)行。就信息技術(shù)課的本身而言，它本就是一個(gè)動(dòng)手操作為主的學(xué)科。但要解放孩子的雙手，一方面教師不能夸夸其談，而耽誤了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。另一方面更重要的是，不可阻止學(xué)生自主動(dòng)手的沖動(dòng)。我在教學(xué)中總是發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)，在老師講課的時(shí)候，等不及老師講完就想動(dòng)手操作。還有的時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在偷偷的做與老師講課無關(guān)的操作。碰上以上的情況，很多老師可能第一反應(yīng)就是制止。可其實(shí)這些學(xué)生之所以這樣做，只是出于對(duì)某些知識(shí)的好奇，他們有想了解的沖動(dòng)。而這種沖動(dòng)不正是學(xué)生對(duì)探索新知最原始的動(dòng)力嗎？對(duì)于這樣的行為我們不應(yīng)該阻止，我們應(yīng)該去正確的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不僅只是要學(xué)會(huì)老師所教的知識(shí)，而且也要學(xué)會(huì)自己動(dòng)手動(dòng)腦探索的知識(shí)，并能對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行搜集、加工知識(shí)，要消化、吸收知識(shí)，開闊視野，增長見識(shí)，轉(zhuǎn)化為基本素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

三、解放孩子的眼睛，學(xué)會(huì)觀察，使其能創(chuàng)新。

觀察力是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是聰明大腦的“眼睛”，教師家長有責(zé)任解放學(xué)生的眼睛。小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容很大一部分都是微軟中的軟件，如微軟系統(tǒng)自帶的《畫圖》軟件，特別是MicrosoftOffice辦公軟件中的幾個(gè)軟件，如word，PowerPoint等，它們的菜單，工具欄，還有很多的操作都是相同的步驟與方法，并且它們的界面也是很相似的。如果能培養(yǎng)他們的觀察力，使其能舉一反三，就能消減我們的講課的時(shí)間，而把更多的時(shí)間用在學(xué)生動(dòng)手操作上，那對(duì)我們的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

篇2:通過信息技術(shù)課教學(xué)提高學(xué)生能力幾點(diǎn)嘗試

通過信息技術(shù)課的教學(xué)提高學(xué)生能力的幾點(diǎn)嘗試

【摘要】以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)正被越來越多的教師應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，為中學(xué)的教育教學(xué)創(chuàng)造出一個(gè)全新的教育空間，本文通過自己在教學(xué)中的實(shí)踐及體會(huì)，通過中學(xué)信息技術(shù)課上提高創(chuàng)設(shè)情境，多設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，類比遷移，多作比較，靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立思考能力，觀察對(duì)象，多用比喻，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力設(shè)置任務(wù)，多動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師演示，多做示范，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐仿效能力和觀察事物的能力的做法，不僅使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課；提高學(xué)生能力；嘗試

當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會(huì)帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)正被越來越多的教師應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，為中學(xué)的教育教學(xué)創(chuàng)造出一個(gè)全新的教育空間，給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了巨大的變化，同時(shí)它已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為信息技術(shù)課教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。現(xiàn)就本人多年來的實(shí)踐，談一談自己在教學(xué)中是如何通過中學(xué)信息技術(shù)課提高學(xué)生能力的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，多設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融匯貫通的作用。我在教《文字的剪貼和復(fù)制》這一課時(shí)，放了一段錄像，錄像的內(nèi)容是賀知章和杜甫這兩位唐代著名詩人，一次在一起飲酒做詩，賀知章想把古詩《詠柳》抄寫一份送給杜甫。杜甫為了表達(dá)謝意，決定把《絕句》回贈(zèng)給賀知章。但是由于杜甫不勝酒量，喝醉了酒，忘記了古詩的正確順序。他們很煩惱，你有什么好方法可幫助他們解決遇到的問題？這段錄像雖然不很精彩，但學(xué)生興趣很濃，隨后我設(shè)置了幾個(gè)問題：1.圖中有哪些人物？2.他們在做什么事情？3.他們遇到了什么問題？4.你能幫助他們嗎？5.文字的剪切和復(fù)制一樣嗎？有什么區(qū)別？學(xué)生通過比較、討論，學(xué)生認(rèn)為抄寫《詠柳》對(duì)應(yīng)復(fù)制和粘貼，排列《絕句》對(duì)應(yīng)剪切和粘貼，從而學(xué)生很快就解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、類比遷移，多作比較，靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立思考能力。

教師通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，把原來比較枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，這樣學(xué)生也就比較容易掌握新知識(shí)。例如我在講授《計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和工作原理》時(shí)，把它與工廠生產(chǎn)進(jìn)行類比，調(diào)度室相當(dāng)于控制器，生產(chǎn)車間相當(dāng)于運(yùn)算器，倉庫相當(dāng)于存儲(chǔ)器，原材料購進(jìn)相當(dāng)于輸入設(shè)備，成品運(yùn)出相當(dāng)于輸出設(shè)備，調(diào)度室對(duì)原材料和成品的需求進(jìn)行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲(chǔ)存，運(yùn)輸；相當(dāng)于控制器對(duì)輸入輸出設(shè)備進(jìn)行控制，從存儲(chǔ)器中取出指令和數(shù)據(jù)到運(yùn)算器中進(jìn)行運(yùn)算，再把運(yùn)算結(jié)果存回存儲(chǔ)器，需要時(shí)從存儲(chǔ)器中取出運(yùn)算結(jié)果送往輸出設(shè)備。

篇3:論述信息技術(shù)課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

論述信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

眾所周知，自20**年實(shí)施新課程改革。新課改包含了八大領(lǐng)域，信息技術(shù)作為新課改之后的技術(shù)領(lǐng)域的一員，和通用技術(shù)都發(fā)揮著各自的作用。但信息技術(shù)學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、自學(xué)性、創(chuàng)造性。面對(duì)這些特征，如果仍然堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)方法，將違背信息技術(shù)學(xué)科特有的規(guī)律，教師和學(xué)生都會(huì)感到單調(diào)、乏味。那么該如何開展信息技術(shù)課的教學(xué)呢？結(jié)合新課程的理念，我進(jìn)行了深入的思考：為什么學(xué)生感興趣于自行操作？為什么學(xué)生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，通過和以前的教學(xué)方法相比，收到了很好的效果。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考、同伴交流和老師的點(diǎn)撥解決問題。通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，感受到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和其他教學(xué)法相比，具有以下一些方面的優(yōu)勢。

一．更適合“信息技術(shù)”學(xué)科的特點(diǎn)

信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的一門學(xué)科。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師講，學(xué)生聽，之后練習(xí)，學(xué)生一定不愛學(xué)或被動(dòng)地學(xué)。讓學(xué)生單純?nèi)ビ洃洸僮髦噶睿麄円欢〞?huì)感到單調(diào)乏味。在這種情況下展開教學(xué)，課堂氛圍、教學(xué)效果可想而知。但從學(xué)科的特點(diǎn)入手，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)來組織教學(xué)，效果會(huì)大大改善。那就是將教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)個(gè)的任務(wù)之中，對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)掌握通過完成一定的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。上課伊始，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐教師布置的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，自我探究。盡管這樣會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，但學(xué)生畢竟經(jīng)歷了探索新知的一個(gè)過程，畢竟他們在思考著一些問題：哪些知識(shí)會(huì)，哪些知識(shí)不會(huì)。探究出一個(gè)較好的操作序列，達(dá)到完成任務(wù)的目的。這個(gè)操作序列可以由教師傳授給學(xué)生，也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)。軟件的各個(gè)單一功能可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，但是應(yīng)用能力卻需要自己通過實(shí)踐進(jìn)行自己建構(gòu)。面對(duì)這樣的學(xué)科特點(diǎn)及已經(jīng)具有不同層次信息技能的學(xué)生，我們不能再抱著“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀來開展教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點(diǎn)之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗(yàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)技能，許多計(jì)算機(jī)迷就是這樣闖蕩出來的。所以把計(jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán)境比當(dāng)作教學(xué)環(huán)境更恰當(dāng)。所以我認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法非常適于實(shí)現(xiàn)這一學(xué)科特點(diǎn)，更有助于實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。

二．更符合現(xiàn)代教育思想中的“做中學(xué)”理論

據(jù)美國教育家杜威的“做中學(xué)”理論，學(xué)生獲得的知識(shí)不是記住的、被動(dòng)接受的、老師告訴的，而是在具體的任務(wù)完成過程中激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過學(xué)生的親身實(shí)踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學(xué)，學(xué)了這些知識(shí)之后有什么用。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)迫切要求通過“做”來學(xué)，而不是通過“教”來學(xué)。其中的“做”就是操作、實(shí)踐、活動(dòng)，那么學(xué)生去“做”什么內(nèi)容呢？那就是教師事先設(shè)計(jì)好的“任務(wù)”。在講新知識(shí)或新技能之前，先讓學(xué)生去完成一項(xiàng)包含這些內(nèi)容的特定任務(wù)。在完成過程中，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)其求知欲。這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，集中講解新知識(shí)，重點(diǎn)解決新問題，為學(xué)生能夠順利完成任務(wù)鋪平道路。這樣學(xué)生的“學(xué)”具有了目的性、主動(dòng)性、高效性。在學(xué)習(xí)過程中，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)，以任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，學(xué)會(huì)了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我鑒定的能力。