淺談巧借信息技術(shù)課，凸顯學(xué)生的主體地位的現(xiàn)狀及

對策性思考

摘要：信息技術(shù)課在現(xiàn)代教育中得到逐步的推廣，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，文章對信息技術(shù)課程出現(xiàn)的一些問題進行了綜合性分析，并提出相應(yīng)的對策。廣大教師要更好的利用信息技術(shù)教育課發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課學(xué)生主體性

前言

信息技術(shù)教育在我國已經(jīng)走過了27個年頭，信息技術(shù)課在教育過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。特別是第三次計算機普及高潮的到來，使計算機就進入了尋常百姓家。因此，學(xué)校教育中的信息技術(shù)課程該如何開設(shè)，如何更好的利用這門課程發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何利用信息技術(shù)課提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為廣大一線信息教師迫切研討和探索的問題。

一、概述

信息技術(shù)是一門新型的課程，其實踐性強，發(fā)展快。信息技術(shù)的應(yīng)用包括計算機硬件和軟件，網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，應(yīng)用應(yīng)用軟件開發(fā)工具等。計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及以來，人們?nèi)找嫫毡榈氖褂糜嬎銠C來教學(xué)、生產(chǎn)、處理和傳播各種形式的信息（如書籍、商業(yè)文件、報刊、電視節(jié)目、圖形等）。

在企業(yè)，學(xué)校和其它組織中，信息技術(shù)體系結(jié)構(gòu)是一個為達成戰(zhàn)略目標(biāo)而采用和發(fā)展信息技術(shù)的綜合結(jié)構(gòu)。它包括管理和技術(shù)的成分。其管理成分包括使命、職能與信息需求、系統(tǒng)配置和信息流程；技術(shù)成分包括用于實現(xiàn)管理體系結(jié)構(gòu)的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則等。由于計算機是信息管理的中心，計算機部門通常被稱為“信息技術(shù)部門”。有些公司稱這個部門為“信息服務(wù)”（IS）或“管理信息服務(wù)”（MIS）。另一些企業(yè)選擇外包信息技術(shù)部門，以獲得更好的效益。

二、信息技術(shù)在課程改革中的作用

自20世紀(jì)30年代，幻燈、電影、無線電廣播開始應(yīng)用于教育教學(xué)以來，電化教育在教育領(lǐng)域起著舉足輕重的作用。現(xiàn)在，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學(xué)校教育領(lǐng)域中應(yīng)用的局面，給學(xué)校教育帶來了發(fā)展的機遇，中國教育又強調(diào)以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心，教育部于**年7月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在綱要中對課程的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價提出了新的要求和目標(biāo)。其中明確指出“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力”。基于教育部提出的課程改革目標(biāo)以及當(dāng)今校園網(wǎng)的興起和教育域域網(wǎng)的開通，信息技術(shù)正在課程改革中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（一）信息技術(shù)在發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)中的作用

自主探究型綜合教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、強化創(chuàng)新意識為主要特征的課堂教學(xué)模式，其核心思想是在學(xué)生的自主探究活動中，以學(xué)生發(fā)展為本，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新意識，堅持通過落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)教師帶著學(xué)生走向素質(zhì)發(fā)展，強調(diào)在自主性原則、探究性原則、研究性學(xué)習(xí)原則、創(chuàng)新性原則、交互性原則等教學(xué)原則下組織課堂教學(xué)。信息技術(shù)的優(yōu)勢為實施“自主探究”提供了全面的支持，它可以通過超級鏈接的形式在界面上為用戶提供大量的背景資料（文字、圖片、聲音、電影片斷等），為學(xué)生的“自主探究”創(chuàng)設(shè)良好的“情境”。而信息技術(shù)的交互性和異步性既能為學(xué)生提供充足的自主探究問題的時間和空間，又能真正落實學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)的交互性也為學(xué)生實現(xiàn)即時網(wǎng)上訓(xùn)練，在線測試提供了便利，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能，將學(xué)生練習(xí)或測試的結(jié)果及時統(tǒng)計匯總到教師機上，讓教師及時了解學(xué)生的自主探究情況，及時調(diào)整探究方向，有利于高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，信息技術(shù)可以給學(xué)生提供一個信息豐富、功能齊全的學(xué)習(xí)環(huán)境，在很大程度上滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能得到充分的展現(xiàn)和發(fā)展，從而實現(xiàn)真正意義上的自主探究。

篇2:當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及建議

淺談當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及建議

【摘要】隨著教育信息化的不斷發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育得到了教育部門各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師越來越多的重視。但與城市的中小學(xué)信息技術(shù)教育相比，目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育還存在很大的差距。本文著重分析了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展中存在的問題和制約農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展的因素，并提出了促進和提高農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀建議

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

我國信息技術(shù)教育發(fā)展至今，雖然取得了長足的發(fā)展和巨大的成就，但信息技術(shù)教育主要集中在城市和比較發(fā)達的地區(qū)。在農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)教育還處于起步階段，發(fā)展緩慢，還存在資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多方面困難，具體現(xiàn)狀如下。

（一）思想觀念落后，對信息技術(shù)教育的發(fā)展不夠重視

在農(nóng)村中小學(xué)，大多數(shù)教師的教學(xué)思想還停留在只重視文化知識的基礎(chǔ)上，對發(fā)展信息技術(shù)教育不夠重視。許多教育教學(xué)管理者和課程實施者對開展信息技術(shù)教學(xué)的意義和作用在認(rèn)識上還存在某些偏差，忽視了信息技術(shù)學(xué)科的主體地位,致使正常的信息技術(shù)教學(xué)活動難以開展。一是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教育不夠重視；二是部分教師對發(fā)展信息技術(shù)教育的熱情和積極性不高，備課上課還是用傳統(tǒng)方式。三是學(xué)生家長對信息技術(shù)教育的認(rèn)識有偏差，認(rèn)為孩子過早的接觸電腦會產(chǎn)生不良的影響，沉迷于電腦游戲。四是學(xué)生的興趣并不在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上，對學(xué)生來說信息技術(shù)課給了他們上網(wǎng)聊天游戲的機會，很少有學(xué)生在上課時認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

（二）師資力量不足，專業(yè)性不強，教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏。

1.信息技術(shù)教師沒有達到專業(yè)水平

目前仍然有許多農(nóng)村中小學(xué)沒有專業(yè)的信息技術(shù)管理人員和信息技術(shù)任課教師。很多信息技術(shù)任課教師是其他課程教師兼職的，沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的信息技術(shù)知識，只是接受過一些電腦基本知識的培訓(xùn)，再加上自己本身有興趣，自學(xué)了一些，他們的理論水平、專業(yè)水平都還很低的。

2.信息技術(shù)教育師資力量分配不均衡

在農(nóng)村，規(guī)模較大的學(xué)校給分配了信息技術(shù)教師，而規(guī)模較小的學(xué)校或教學(xué)點就沒有信息技術(shù)教師。條件好的學(xué)校信息技術(shù)水平高于條件較差的學(xué)校，從而造成人才分配不均，教育師資隊伍不穩(wěn)定的狀況。

3.學(xué)校其他教師的信息技術(shù)水平參差不齊能力水平較低。

學(xué)校布局調(diào)整后，年輕教師、計算機能力水平強一點的教師都紛紛涌入城區(qū)中小學(xué)，剩余農(nóng)村中小學(xué)教師大多都是年齡較大的教師，他們對于計算機的使用還停留在簡單的文字輸入，文本編排等基本操作上；還是以傳統(tǒng)的黑板粉筆板書的教學(xué)方式為主。由于計算機能力水平較低對多媒體教學(xué)不感興趣。

（三）信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教學(xué)資源缺乏。

近年來，隨著經(jīng)濟的不斷增長，各級政府和教育主管部門為農(nóng)村中小學(xué)配置了微機室、多媒體教室和白板教室的電教設(shè)施設(shè)備，但都集中在農(nóng)村中學(xué)和中心小學(xué)，對于經(jīng)濟較落后的農(nóng)村中學(xué)和偏遠(yuǎn)小學(xué)來說，只是個奢望。就配置了微機室的學(xué)校來說，七、八百到一千左右學(xué)生的學(xué)校也只有一個50座的微機室，根本滿足不了班班開設(shè)信息技術(shù)課的需要。另外，中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)資源較少。一般的學(xué)校除了配套的教科書以外，其他的補充內(nèi)容大多數(shù)是教師在網(wǎng)上搜索，精心刪選得來的。學(xué)校沒有專門的機構(gòu)和人員收集和整理教學(xué)資源，致使學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)資源比較缺乏。

（四）教材內(nèi)容不適合地方學(xué)生的實際，課時設(shè)置不夠合理。

1、教材是教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)繩，由于信息技術(shù)教材的選擇不當(dāng)而使得相關(guān)的教學(xué)很難開展。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)基本上都是從小學(xué)三年級開始的，三至七年級基本上的一個課程，都是從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，但是各年級都有不同的教材，如果按教材內(nèi)容進行教學(xué)，對于參差不齊的學(xué)生來說就難以接受，所以這也是影響農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)的一個因素。

2、課時設(shè)置不夠合理，信息技術(shù)課堂進展緩慢。根據(jù)教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)實施綱要（試行）》的規(guī)定，小學(xué)階段信息技術(shù)課程，一般不少于68學(xué)時；初中階段信息技術(shù)課程，一般不少于68學(xué)時。上機課時間不應(yīng)少于總學(xué)時的70%。但從目前的課程設(shè)置來看，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程為每周一課時，除去考試時間、節(jié)假日和個別的停電時間，實際上課的課時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有的教材內(nèi)容用一課時的時間根本無法完成。另外，根據(jù)信息技術(shù)課程的自身特點，學(xué)生上機練習(xí)的時間就顯得更少了。