淺談閱讀中的以“讀”悟“寫”

無論是《全日制義務教育語文課程標準》，還是《九年義務教育小學語文教學大綱.》都有指出“閱讀教學要與作文教學密切結合。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎。

閱讀中有一項重要的訓練任務，那就是書面表達，也就是“寫”。要求在閱讀后寫出自己的所思所感，并用書面形式表達出來。然而，在語文課堂教學中普遍存在著閱讀與作文完全脫節的現象，即上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。這樣勢必會給學生造成一種錯誤的導向，使學生自然地把閱讀和寫作看成是互不聯系的兩回事。在閱讀訓練中他們自然不會留意課文中的寫作特點、文章的布局、以及好詞佳句等等。其實，小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、語句優美、遣詞造句等方面無不匠心獨運，大多數都是學生寫作的好范文。因此，我們必須深入研究教材，善于挖掘教材中的“讀”“寫”結合因素。有目的地在閱讀教學中引導學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，使讀寫之間密切結合，相輔相成。經過自己多年的嘗試，認為從下面幾方面進行讀寫結合較為理想。

一、從讀優美的詞、句引寫

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味。這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。

要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。用比較式、增減式、換詞式等方法引導學生品詞句。如教學《林海》一文中的“興安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句時，我設計了這樣的幾個問題：這句話把興安嶺當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境。作者運用擬人的手法，寥寥數語不但勾畫出興安嶺的絕美風光，絢麗的色彩，還充分地表達出作者對興安嶺的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？由于學生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學我要求他們不但能說，還應從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學能用擬人的手法造一個句。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次的練筆效果很好！在此次練筆中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。

篇2:托福閱讀教師崗位職責任職要求

托福閱讀教師崗位職責

工作職責:

1、教授托福或雅思寫作、口語、聽力、閱讀中的一到兩門課程,進行一對一授課或小班授課;

2、制定符合學生自身特點的學習規劃,記錄與跟進學生的課堂表現;

3、參與教研活動,鉆研教學方法,參與教學資料的收集、整理和制作。

任職要求:

1、一年以上教學經驗,參加過相關考試并獲得高分(托福105+或雅思7.5+),有教師資格證者優先;

2、有鉆研精神、團隊協作意識、良好的溝通技巧;

3、具備良好的社會責任感,熱愛教育行業。

托福閱讀教師崗位

篇3:雅思閱讀教師崗位職責任職要求

雅思閱讀教師崗位職責

工作職責:

1、教授托福或雅思寫作、口語、聽力、閱讀中的一到兩門課程,進行一對一授課或小班授課;

2、制定符合學生自身特點的學習規劃,記錄與跟進學生的課堂表現;

3、參與教研活動,鉆研教學方法,參與教學資料的收集、整理和制作。

任職要求:

1、一年以上教學經驗,參加過相關考試并獲得高分(托福105+或雅思7.5+),有教師資格證者優先;

2、有鉆研精神、團隊協作意識、良好的溝通技巧;

3、具備良好的社會責任感,熱愛教育行業。

雅思閱讀教師崗位