為了促進(jìn)學(xué)校教師教學(xué)工作，狠抓教學(xué)常規(guī)過(guò)程管理，量化評(píng)價(jià)結(jié)果，特制訂本方案。

　　一、評(píng)價(jià)內(nèi)容：

　　教學(xué)工作評(píng)價(jià)分為教學(xué)紀(jì)律，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)成績(jī)，教學(xué)研究四個(gè)部分，其分值分別為10分、40分、30分、20分。

　　二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

　　(一)教學(xué)紀(jì)律：(10分)

　　1、在學(xué)校安排的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)包括早讀、上課、晚自習(xí)每遲到或早退一次扣2分，曠課一節(jié)扣5分。

　　2、除學(xué)校公假之外的病事假每天扣1分。

　　(二)教學(xué)常規(guī)：(40分)

　　本項(xiàng)評(píng)價(jià)取每月所得分?jǐn)?shù)的平均值。

　　1、教師月教學(xué)常規(guī)任務(wù)：

　　體育月備課8節(jié)，其中《生命與健康》2節(jié);勞技月備課4節(jié);音樂(lè)、電腦月備課各4節(jié);美術(shù)4節(jié)，作業(yè)3次。校本月備課3節(jié)。

　　2、備課：(10分)

　　備課質(zhì)量分A、B、C三個(gè)等級(jí)，各計(jì)10分、8分、6分，其中每少備課一節(jié)扣1分，無(wú)教案上課每次扣2分。其中A等名額不得超過(guò)本科教師的三分之一。

　　3、作業(yè)批改：(5分)

　　作業(yè)批改分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，各計(jì)5分、4分、3分，其中每少一次作業(yè)扣0.5分。其中A等名額不得超過(guò)本科教師的三分之一。

　　4、學(xué)生輔導(dǎo)：(5分)

　　每月能對(duì)潛能學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或小組輔導(dǎo)10次以上計(jì)分，從不輔導(dǎo)計(jì)0分，偶爾輔導(dǎo)計(jì)2分，經(jīng)常輔導(dǎo)記5分，根據(jù)學(xué)生反映情況而定。

　　5、考試考查：(5分)

　　每科每月進(jìn)行一次考試考查并有成績(jī)記錄及成績(jī)分析記5分，有成績(jī)無(wú)分析計(jì)3分，未進(jìn)行考試考查計(jì)零分。

　　6、聽(tīng)課評(píng)課：(5分)

　　全期聽(tīng)課評(píng)課在10節(jié)以上，每少一節(jié)扣0.5分，扣完為止。

　　7、業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)：(5分)

　　每期按教導(dǎo)處編印《業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料》認(rèn)真進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，并認(rèn)真作好重點(diǎn)標(biāo)記，并在學(xué)習(xí)的文章后面寫(xiě)好心得。并少一篇扣0.5分。

　　8、教研活動(dòng)：(5分)

　　教研組、備課組進(jìn)行教研活動(dòng)積極參加，每缺一次扣2分。

　　(三)教學(xué)成績(jī)：(30分)

　　以期末考試成績(jī)作為全期教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，成績(jī)?cè)谌h本年級(jí)本科進(jìn)步且超過(guò)縣平記30分，未超過(guò)縣平但進(jìn)步的記25分，超過(guò)縣平但未進(jìn)步的記20分，未超過(guò)縣平且退步的記10分。

　　(四)教學(xué)研究：(20分)

　　1、論文：(10分)

　　a、每學(xué)期至少完成1篇論文和5次教學(xué)反思記5分，每少一篇扣1分。

　　b、論文獲獎(jiǎng)得分：國(guó)家級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)記5分、4.5分、4分，省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)記4分、3.5分、3分，市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)記3分、2.5分，2分，縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)記2分、1.5分、1分，校級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)記1.5分、1分、0.5分，在國(guó)家公開(kāi)雜志上發(fā)表以同級(jí)計(jì)分。

　　2、教學(xué)競(jìng)賽：(5分)

　　省級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)記5分、4分、3分，市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)記4分、3分、2分，縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)記3分、2分、1分，校級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)記2分、1分、0.5分。

　　3、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)：(5分)

　　省級(jí)以上一、二、三等獎(jiǎng)記5分、4分、3分，市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)記4分、3分、2分，縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)記3分、2分、1分，校級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)記2分、1分、0.5分。

篇2:觀察和評(píng)價(jià)生物學(xué)教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)

怎樣觀察和評(píng)價(jià)生物學(xué)教師在課堂上組織的教學(xué)活動(dòng)

永安學(xué)員：黃朝暉

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞，主要是看課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)？其次，才是看其他項(xiàng)目是否達(dá)標(biāo)？課程的三個(gè)方面（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）要很好地分散、貫徹到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感）中去，結(jié)合課改后的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就怎樣觀察和評(píng)價(jià)生物學(xué)教師在課堂上組織的教學(xué)活動(dòng)談幾點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題出現(xiàn)率：

1、沒(méi)有調(diào)整好教學(xué)和注意課堂的情況變化：

課堂觀察是教師收集學(xué)生反饋信息的重要手段，也是做好教學(xué)調(diào)整的前提條件。通過(guò)教學(xué)觀察，教師要敏銳地捕捉學(xué)生行為的反饋信息，迅速做出準(zhǔn)確的判斷，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。不但要調(diào)整自己的教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，也要調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。但是有的教師課堂上一味只注意自己的講課內(nèi)容，根本不看學(xué)生。觀察做不到，學(xué)生的各種反饋信息也就視而不見(jiàn)，教學(xué)調(diào)整也就無(wú)從談起，變成了一種目中無(wú)人的教學(xué)。

2、沒(méi)有有目的設(shè)置問(wèn)題和調(diào)動(dòng)全體同學(xué)共同參與：

課堂提問(wèn)是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。它的目的其一是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，了解學(xué)情；二是引起學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做進(jìn)一步探究。不管什么目的，面對(duì)的應(yīng)該是全體學(xué)生，發(fā)問(wèn)應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，回答也應(yīng)該讓全體學(xué)生都聽(tīng)到，聽(tīng)清楚。當(dāng)學(xué)生聲音小，很多學(xué)生聽(tīng)不懂，聽(tīng)不清時(shí)，教師要給予提醒。這樣，才能使全體學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到多向交流的目的。但很多時(shí)候，不少教師提問(wèn)前缺乏必要的組織引導(dǎo)，學(xué)生精神準(zhǔn)備不足，效果自然不好。例如：有的教師看到某位同學(xué)不注意聽(tīng)講，或玩東西，或打瞌睡時(shí)，突然叫起這名學(xué)生，讓其回答問(wèn)題，目的是讓其當(dāng)眾難堪，把提問(wèn)變成一種懲罰學(xué)生的手段。這樣不但起不到教育學(xué)生的目的，反而分散了學(xué)生的注意力。還有一種情況是學(xué)生回答問(wèn)題聲音很小，很多同學(xué)聽(tīng)不清，教師也不做提示，變成了教師和被提問(wèn)學(xué)生的單獨(dú)對(duì)話(huà)，大多數(shù)學(xué)生茫然坐在那里不知干些什么好。這些都是因?yàn)榻處熃M織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學(xué)效果。再有，教師提出問(wèn)題后，不給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，回答后，教師不做任何評(píng)價(jià)，即使評(píng)價(jià)也是毫無(wú)針對(duì)性的“好”，“很好”之類(lèi)。這類(lèi)問(wèn)題也應(yīng)該引起注意。

3、沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)和理清教學(xué)進(jìn)度：

課堂上，很多時(shí)候教師要給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生看書(shū)、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等等，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出明確而具體的要求，然后教師根據(jù)要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控并隨時(shí)給予指導(dǎo)。比如我們讓學(xué)生做課堂練習(xí)，教師布置完練習(xí)的題目之后，還應(yīng)該就完成的時(shí)間，可否討論，可否查書(shū)，是寫(xiě)出完整的過(guò)程還是只寫(xiě)出結(jié)果等問(wèn)題提出要求，然后教師給予監(jiān)控。但是我們?cè)谡n堂上看到是，教師只布置練習(xí)的題目，而很多時(shí)候不提任何要求。由于要求不明確，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)各種情況，很快做完的，悠然自得，四處張望；不會(huì)做的急躁不安，頻繁翻書(shū)；個(gè)別同學(xué)干脆交頭接耳，左顧右盼。遇到這些情況，教師應(yīng)該監(jiān)控到位，針對(duì)不同學(xué)生的情況，分別給予必要的指導(dǎo)這樣效率才會(huì)高。放棄管理和指導(dǎo)，教師的作用也就沒(méi)有了。

4、沒(méi)有管理好課堂和充分利用時(shí)間：

教育心理學(xué)認(rèn)為：“注意是感知、記憶和思考等一切心智活動(dòng)的開(kāi)端，一絲不茍地讀書(shū)，專(zhuān)心致志地聽(tīng)講，聚精會(huì)神地思考，這些心智活動(dòng)自始至終都依靠注意來(lái)組織。沒(méi)有注意，學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行。”我們課堂教學(xué)中有兩段時(shí)間是學(xué)生注意力最差、精神最容易渙散的時(shí)間：一個(gè)是上課開(kāi)始后幾分鐘，一個(gè)是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學(xué)組織工作，就很容易把時(shí)間浪費(fèi)掉。上課開(kāi)始幾分鐘，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應(yīng)該做的是組織全班同學(xué)安靜下來(lái)，為學(xué)習(xí)做好精神上物質(zhì)上的準(zhǔn)備，把學(xué)生的注意力都集中到教室前面。而很多教師卻不注意做好組織工作，一走上講臺(tái)就急于講課，這時(shí)教室亂糟糟的學(xué)生還沒(méi)有安靜下來(lái)，教學(xué)效果可想而知。還有教師講完課后，離下課還有幾分鐘，這段時(shí)間學(xué)生也容易精神渙散，教師應(yīng)該給學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可干，最好是教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，趁熱打鐵強(qiáng)化記憶，或做些鞏固性練習(xí)。但是很多老師卻不注意這段時(shí)間的利用。課講完了，教師認(rèn)為已完成教學(xué)任務(wù)。不給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，只是讓學(xué)生隨便自主安排看書(shū)或做書(shū)后練習(xí)，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，使本節(jié)課的學(xué)情反饋不能及時(shí)傳遞。

活動(dòng),教師,生物學(xué),教學(xué)

篇3:系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些主要環(huán)節(jié)？系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)有什么價(jià)值

系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些主要環(huán)節(jié)？系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)有什么價(jià)值？

發(fā)布者:王玉琴

（1）主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程，雖然因?yàn)樘骄康某潭炔煌骄繉W(xué)習(xí)活動(dòng)有多種不同的表現(xiàn)方式，但是總的來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，包含了一些基本的活動(dòng)要素。

設(shè)計(jì),系統(tǒng),價(jià)值,教學(xué)

篇4:中小學(xué)多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

關(guān)于中小學(xué)多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

東豐縣黃河鎮(zhèn)中育小學(xué)許野王連丹

摘要：隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教育過(guò)程中對(duì)多媒體的應(yīng)用也在不斷深入。基于此，中小學(xué)多媒體教育的評(píng)價(jià)的研究也越發(fā)引人關(guān)注。在這樣的背景下，本文在研究教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)已有的相關(guān)成果基礎(chǔ)上，參考信息化課堂績(jī)效評(píng)價(jià)體系，綜合目前中小學(xué)多媒體教育的特點(diǎn)，提出了符合中小學(xué)多媒體教學(xué)特性的多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。研究首先對(duì)教育績(jī)效、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)、中小學(xué)多媒體教學(xué)特點(diǎn)做了分析，并在此分析基礎(chǔ)上闡述了中小學(xué)多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，并據(jù)此提出兼顧理論性和實(shí)用性的多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，從而切實(shí)推動(dòng)多媒體教學(xué)的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；多媒體教學(xué)；績(jī)效評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系；

1教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)

教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教育目的，以課程內(nèi)容為中介進(jìn)行的教和學(xué)相統(tǒng)一的共同活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方按照一定的目的及要求，通過(guò)各種方法進(jìn)行交流、交往，以使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成完善的個(gè)性品質(zhì)和思想品德，以實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)體身心發(fā)展要求的統(tǒng)一。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是在已定教學(xué)目標(biāo)前提下，對(duì)教與學(xué)行為的定性和定量分析。教學(xué)是教育的主要渠道，而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有重要的意義，教學(xué)評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)中也是居于核心地位。教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)教學(xué)的作用，它對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀的分析，分析現(xiàn)有教學(xué)的優(yōu)劣，是教學(xué)發(fā)展與改革的導(dǎo)向。

績(jī)效評(píng)價(jià)是依照預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)程序，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法、按照評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的能力、業(yè)績(jī)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。績(jī)效評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)效果效率的考核，并評(píng)定達(dá)成效果過(guò)程中的投入因素。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注教學(xué)效果達(dá)成，而不注重教學(xué)效果達(dá)成中教學(xué)投入的評(píng)價(jià)，將教學(xué)投入摒棄不談而單方面看教學(xué)效果，這樣的評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀全面。績(jī)效技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中，綜合考慮教學(xué)效果的達(dá)成程度、教學(xué)資源的配置及教學(xué)過(guò)程的安排，全面客觀地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)將其他對(duì)象加入到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段等方面有所改進(jìn)。在評(píng)價(jià)主體上，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)的結(jié)果注重的是純粹的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生知識(shí)獲得程度，雖然在改進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)加入了情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，但是從文獻(xiàn)中看來(lái)，其應(yīng)用并無(wú)太多的實(shí)效。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的主體除了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度和教學(xué)效果外，還包括教學(xué)資源的配置與運(yùn)用效果、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)程度及關(guān)系績(jī)效。教學(xué)資源是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)教學(xué)資源關(guān)注較少；隨著教育信息化的推進(jìn)，教學(xué)資源中支撐教學(xué)的硬件資源和軟件資源發(fā)揮的作用越來(lái)越大；如多媒體教學(xué)中，如果沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件的支持或是教學(xué)中多媒體教學(xué)設(shè)備經(jīng)常出故障，這樣多媒體教學(xué)將難以進(jìn)行；如果沒(méi)有校園網(wǎng)的建設(shè)及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)就只能是空談。教育信息化不斷推進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息化教育模式后，

教學(xué)對(duì)教學(xué)資源更加具有依賴(lài)性。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)充分尊重教學(xué)資源的地位，對(duì)教學(xué)資源的配置和運(yùn)用進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。教學(xué)資源評(píng)價(jià)的提出是教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)最顯著的特點(diǎn)，教學(xué)資源的評(píng)價(jià)主要包括人力資源評(píng)價(jià)和物力資源評(píng)價(jià)，而對(duì)物力資源的評(píng)價(jià)是教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新的側(cè)重點(diǎn)。物力資源的評(píng)價(jià)是十分有意義的，教學(xué)資源的配置與運(yùn)用加入教學(xué)評(píng)價(jià)才能使教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果更加完整，如果僅僅從教學(xué)的最終結(jié)果角度評(píng)價(jià)，容易使人們簡(jiǎn)單地只注重結(jié)果而加大教學(xué)投入，這樣無(wú)疑將造成資源配置的不合理及資源的浪費(fèi)與閑置。教學(xué)效果的好壞有賴(lài)于教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)過(guò)程的安排包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)策略的實(shí)施及師生之間的交互，好的教學(xué)效果得益于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注可以預(yù)期看到教學(xué)的效果。教學(xué)的過(guò)程就是教師教與學(xué)生學(xué)兩者之間的配合互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生兩個(gè)主體除了完成教與學(xué)這倆基本活動(dòng)外，還需要有促進(jìn)彼此活動(dòng)的精神意識(shí)，教師以職業(yè)道德、敬業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生等充分尊重學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)積極配合教師的教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)雙向互通，并具有小組協(xié)作的精神與意識(shí)以促進(jìn)小組成員的發(fā)展，教師與學(xué)生之間的這一互助活動(dòng)是關(guān)系績(jī)效的一個(gè)范疇。在教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中加入關(guān)系績(jī)效因素可以充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生之間的互助活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)的開(kāi)展及優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)將資源的配置與運(yùn)用及關(guān)系績(jī)效考慮評(píng)價(jià)之中，即注重教學(xué)資源對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用及對(duì)最終教學(xué)結(jié)果的影響，又關(guān)注教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中兩個(gè)主體之間的相互促進(jìn)，從物力與人力雙方面完善教學(xué)評(píng)價(jià)，亟待通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化配置及關(guān)系績(jī)效的激發(fā)，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，進(jìn)而促進(jìn)達(dá)成最終的良好教學(xué)結(jié)果。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化重組，為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。