*學校教學評價制度

為建立健全中等職業教育教學質量評價體系，不斷深化教學改革創新，優化教學過程監測管理，激勵廣大教師敬業進取，全面提高我校教學質量，根據我校實際，制定本方案。

一、指導思想

教師是保障教學質量的根基。開展教學評價，就是要充分調動我校每一位教師的主動性、積極性和創造性，促使每一位教師認真對待每一階段、每一單元、每第一節課的教學，保證教學質量;引導每一位教師將現代職業教育思想和方式方法融入日常教學工作中，不斷改革創新，實現人才培養的高質高效;激勵每一位教師樹立對本職工作的強烈責任心，認真、扎實、不懈地開展教學工作，形成強大持久的合力，推進教學質量穩步提高。

二、方法原則

以教學評價標準為載體，以校內評價和社會評價相結合，師生評價與畢業生、用人單位評價相結合的教學質量評價體系為基本方法，深入到教學環節中去掌握實情、檢查評價、分析總結和指導激勵。根據文化課、專業理論課與實訓課教學的差別，采用不同的評價標準(見附件1、附件2)。

三、實施步驟與要求

1、學校每學期對校級觀摩課、其它公開課、抽查聽課進行評價。

2、所有任課教師應認真備課，認真學習課程標準，以課程標準為依據，評價課堂教學。要求教師積極鉆研教材，研究學法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學生課業負擔。

3、各教研組在組內進行聽課、評課活動，對每位教師的課堂教學質量進行檢查、評價，相互學習，共同提高，完成聽課、評課規定的任務。

4、教研室要經常組織全校性觀摩課評價活動，進行課堂教學檢查、考核及評優。具體考核方法以教學常規要求為依據。

5、學校定期舉行各類學生座談會(每學期期中或期末)廣泛了解、檢查教師的課堂教學常規要求的落實。

6、教務科定期檢查教學進度和教學秩序，并把教師掌握教學進度情況放在課堂教學評價的范圍之內，在進行量化時要占一定的比例。

7、課堂教學評價時要考慮教師講授和學生活動的時間。

8、教師的課堂教學效果要在學生中進行信息反饋(反饋方法主要是量化打分方式進行)。

9、學校課堂教學評價小組評課的結果要與講課教師見面，并征求做課教師的意見，了解做課教師的授課思路，真正做到教學民主，評價公正。

四、教學評價領導小組：

組長：*x

副組長：*x、*x、*x

成員：*x、*x、*x、*x、*x、*x、*x、*x

附件1*x學校文化課、專業理論教學評價標準

學校時間班級教師課程名稱專業項目評分標準細則

評價分數得分ABCD

教學目標

教學目標明確，符合大綱要求和學生實際。

6420

知識目標、能力目標、德育目標的制定與實施能夠結合專業特色，有利于學生知識和技能的掌握，有利于學生職業道德修養的養成。

6420

教學內容

教學內容符合教學目標，難易適中，容量適度，層次清楚，過渡自然，突出重點，抓住關鍵，突破難點。

8520

教材選用符合規定，能準確把握和挖掘教材;能吸納新知識、新技術，整合教學資源科學合理，貼近職業，對學生繼續學習或崗位操作具有啟發性。

8520

教學內容與教學計劃、課程進度一致。如有調整，調整后的教學安排得當。

10730

教學設計與方法

教學過程完整，課堂教學結構設計與教學環節的安排合理、節奏適度、時間分配合理、有特色。

6420

遵照認知規律、教學內容和教學條件，選擇教學方法適當，注重對學生學習各環節的學法指導。

5310

教學組織井然有序，反饋及時，應變能力強。突出以學生為主體，體現師生互動。引導學生積極思考，面向全體，關注學生差異和課堂反應。

5310

注重多媒體信息技術的應用，具有較高的信息化教學水平。

10730

有適當的課后要求，引導學生自主學習。

5310

教學技能

教學準備充分，教態親切自然，儀表莊重大方，普通話標準，語言表達清晰流暢，形象生動，富于啟發性和感染力。

5310

教學示范(或演示)與教學內容相得益彰，操作規范熟練。

5310

多媒體、教具和電教化教學手段的運用恰當，有利于教學內容的詮釋。

5310

教案撰寫認真、完整、有創新，針對學生實際;板書工整，設計合理，用字規范。

5310

教學效果

教師能夠運用適當的評估方法檢查是否達到教學目標;學生掌握知識和技能情況良好，達到預期目標。

6420

教學具有吸引力，能充分激發學生興趣，學生參與度高，師生配合默契，課堂氣氛好。

6420

合計得分

評價意見和建議

附件2：*學校實訓教學評價標準

學校時間班級教師課程名稱專業項目

評分標準細則評價分數得分

ABCD

實訓目標

實訓目的、原理和要求明確，符合大綱要求和學生實際。

5310

目標制定與實施結合專業特色，有利于學生職業道德的養成和職業能力的形成。

5310

實訓內容

實訓內容與崗位職業能力要求緊密聯系，以真實工作任務/項目及其工作過程/流程等為依據組織、構建實訓內容，層次清晰，重點突出。

6420

有具體恰當的項目或任務，并能通過這些項目或任務的完成，達到對學生能力培養的要求。

6420

實訓內容與實訓計劃、實訓進度安排一致，如有調整，調整后的實訓安排得當。

6420

實訓設計與方法

實訓情境(主題單元)設計與實際職業崗位相仿，營造濃厚的仿真職場氛圍。

8520

實訓過程完整，實訓組織井然有序，技能訓練張馳適度，時間分配合理。

8520

教師為主導，突出學生主體地位，激發學生興趣，調動學生的學習積極性。

8520

耐心指導學生，能夠傳授實用操作技巧，注重學生認真嚴謹的職業素質培養。

8520

采用項目教學法、任務驅動教學法、理實一體等教學方法，充分體現了“做中學、做中教”的職業教育教學改革理念。

8520

實訓教學技能

教學準備充分，教態親切自然，講解清楚，演示操作熟練規范。做好實訓情況記錄，有適當的課后要求。

8520

教學方法得當，訓練要求嚴格，及時發現并正確處理實訓教學中出現的問題，實訓安全教育貫穿始終。

8520

教學效果

學生都能跟隨實訓步驟，積極動腦動手，呈現認真嚴謹、努力探究的良好學習氛圍。

8520

教師能夠運用適當的評估方法檢查是否達到教學目標;絕大部分學生能夠掌握訓練內容，分析解決問題及動手能力得到提高。8

520

合計得分

評價意見和建議

*學校

二0*年*月*日

篇2:觀察和評價生物學教師在課堂上組織教學活動

怎樣觀察和評價生物學教師在課堂上組織的教學活動

永安學員：黃朝暉

評價一節課的好與壞，主要是看課前設置的教學目標是否能實現？其次，才是看其他項目是否達標？課程的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）要很好地分散、貫徹到每一節課的教學目標（知識、技能、情感）中去，結合課改后的教學實踐，現就怎樣觀察和評價生物學教師在課堂上組織的教學活動談幾點個人的觀點。

一、課堂教學中的常見問題出現率：

1、沒有調整好教學和注意課堂的情況變化：

課堂觀察是教師收集學生反饋信息的重要手段，也是做好教學調整的前提條件。通過教學觀察，教師要敏銳地捕捉學生行為的反饋信息，迅速做出準確的判斷，及時對自己的教學進行調整。不但要調整自己的教學難度和教學進度，也要調整學生的情緒狀態和參與狀態，這樣才能收到良好的教學效果。但是有的教師課堂上一味只注意自己的講課內容，根本不看學生。觀察做不到，學生的各種反饋信息也就視而不見，教學調整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學。

2、沒有有目的設置問題和調動全體同學共同參與：

課堂提問是教師經常使用的一種教學手段。它的目的其一是檢查學生對知識掌握情況，了解學情；二是引起學生思考，讓學生對學習內容做進一步探究。不管什么目的，面對的應該是全體學生，發問應該面對全體學生，回答也應該讓全體學生都聽到，聽清楚。當學生聲音小，很多學生聽不懂，聽不清時，教師要給予提醒。這樣，才能使全體學生都投入到學習中來，達到多向交流的目的。但很多時候，不少教師提問前缺乏必要的組織引導，學生精神準備不足，效果自然不好。例如：有的教師看到某位同學不注意聽講，或玩東西，或打瞌睡時，突然叫起這名學生，讓其回答問題，目的是讓其當眾難堪，把提問變成一種懲罰學生的手段。這樣不但起不到教育學生的目的，反而分散了學生的注意力。還有一種情況是學生回答問題聲音很小，很多同學聽不清，教師也不做提示，變成了教師和被提問學生的單獨對話，大多數學生茫然坐在那里不知干些什么好。這些都是因為教師組織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學效果。再有，教師提出問題后，不給學生留出足夠的思考時間，回答后，教師不做任何評價，即使評價也是毫無針對性的“好”，“很好”之類。這類問題也應該引起注意。

3、沒有明確教學目標和理清教學進度：

課堂上，很多時候教師要給學生布置一些學習任務，比如讓學生看書、復習、做練習等等，每一項學習活動教師都應該對學生提出明確而具體的要求，然后教師根據要求對學生的學習活動進行監控并隨時給予指導。比如我們讓學生做課堂練習，教師布置完練習的題目之后，還應該就完成的時間，可否討論，可否查書，是寫出完整的過程還是只寫出結果等問題提出要求，然后教師給予監控。但是我們在課堂上看到是，教師只布置練習的題目，而很多時候不提任何要求。由于要求不明確，學生就會出現各種情況，很快做完的，悠然自得，四處張望；不會做的急躁不安，頻繁翻書；個別同學干脆交頭接耳，左顧右盼。遇到這些情況，教師應該監控到位，針對不同學生的情況，分別給予必要的指導這樣效率才會高。放棄管理和指導，教師的作用也就沒有了。

4、沒有管理好課堂和充分利用時間：

教育心理學認為：“注意是感知、記憶和思考等一切心智活動的開端，一絲不茍地讀書，專心致志地聽講，聚精會神地思考，這些心智活動自始至終都依靠注意來組織。沒有注意，學習就無法進行。”我們課堂教學中有兩段時間是學生注意力最差、精神最容易渙散的時間：一個是上課開始后幾分鐘，一個是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學組織工作，就很容易把時間浪費掉。上課開始幾分鐘，學生情緒不穩定，注意力不集中，教師應該做的是組織全班同學安靜下來，為學習做好精神上物質上的準備，把學生的注意力都集中到教室前面。而很多教師卻不注意做好組織工作，一走上講臺就急于講課，這時教室亂糟糟的學生還沒有安靜下來，教學效果可想而知。還有教師講完課后，離下課還有幾分鐘，這段時間學生也容易精神渙散，教師應該給學生安排具體的學習任務，讓學生有事可干，最好是教師帶領學生復習鞏固本節所學的內容，趁熱打鐵強化記憶，或做些鞏固性練習。但是很多老師卻不注意這段時間的利用。課講完了，教師認為已完成教學任務。不給學生提出具體的學習任務和要求，只是讓學生隨便自主安排看書或做書后練習，白白浪費了寶貴的時間，使本節課的學情反饋不能及時傳遞。

活動,教師,生物學,教學

篇3:系統教學設計包括哪些主要環節？系統教學設計對于教學實施和教學評價有什么價值

系統的教學設計包括哪些主要環節？系統的教學設計對于教學實施和教學評價有什么價值？

發布者:王玉琴

（1）主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。

教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結。

（2）教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程，雖然因為探究的程度不同，探究學習活動有多種不同的表現方式，但是總的來說，探究的過程是一個解決問題的過程，包含了一些基本的活動要素。

設計,系統,價值,教學