對快速跑教學評價方式與教學方法的探討

[摘要]：長期以來，在快速跑教學過程中，始終存在著如何調動全體學生練習的積極性的問題；如何才能使每個學生在平時練習中都能體驗到成功快樂的問題。然而，傳統的教學，只重視終結性評價，而忽視過程性評價，這大大地束縛了廣大體育教師的手腳，隨著新的課程標準的試點與實施，改變觀念、不斷探索也是時代的主旋律。

本人通過把快速跑平時練習情況納入評價計分，以及對教學方式與方法的一系列改進，找出了一套比較完整解決問題的方案，供大家參考。

[關鍵詞]：快速跑；評價方式；教學方法

一、問題的提出

快速跑是涉及身、心健康等多個領域的一個運動項目。它對發展學生的速度、力量、靈敏等身體素質有直接作用；同時，它對其它運動技能形成也有特殊的幫助；尤其，快速跑對培養學生公平競爭的體育道德風尚、以及勇敢果斷、敢于拼搏的精神具有很特別的意義。然而，在以往的快速跑教學中，缺乏興趣，或者消極怠工的現象普遍存在。如何轉變觀念，對傳統的快速跑教學方式方法作一些改進，充分地調動每位學生練習的積極性、主動性？作者就此作了一系列的探討，下面作具體的介紹。

二、研究的方法

（一）課前的準備工作

1、首先將學生按能力水平不同進行同質分組，每組六人，并指定小組長。（分組方法：可把體育課隊形四列橫隊變成六列橫隊，前后相對的六人稍作調整,使之實力相當，即為一小組。）

2、測出每個學生單元練習前的成績（以后也可作為對照用），根據成績再對小組作出調整，然后按照小組的順序打印出分組，分道練習的記載表格。這樣每個學生的組別、道次就固定了。

（二）方式與方法

1、制定出評價的方式：把平時練習的態度（練習次數、認真程度）、練習時完成技術的質量、進步程度等納入快速跑評價計分。以100分計：平時練習占60%（60分），考核占40%（40分）。平時練習又可以分為：練習態度15分、完成技術的質量20分、進步程度25分。（或平時占70%，考核占30%教師可根據需要自行確定）。

2、上跑道做練習時：依小組順序，按教師的口令進行練習。小組長負責核對小組成員是否到齊、位置是否正確。由于固定好了每個同學的位置，這樣便于教師對每個同學練習情況的進行記載。記載可用簡易的符號（如：“好、中、差”分別用“++、+、--”）標出。學生可協助老師共同對練習的學生做出評價，這有利于促進他們進行自我反思，提高練習質量；將練習情況，當場告訴給每個練習的學生，以保證及時、公開、透明，并對學生產生激勵作用。這樣，學生的每次練習就不會流于形式。記載情況留作最后的統計計分。

4、采用固定分組與組合分組相結合的方式：單元練習進行到一定程度，學生的能力會產生分化，這時又會有對少數學生實力接近，他們有同組較量的愿望，等到課堂練習的最后，可單獨給予一次同組比賽的機會，效果會特別的好。這種練習也要做好記載（作為體育課表現加分的依據之一）。

三、研究的結果

通過一學年的教學實踐、探索，證明了這種教學方式與方法的可行性、科學性與實用性。學生的快速跑技術得到了很大的改進，一些錯誤姿勢得到糾正，成績也大幅度提高。和以往的教學形式相比，同樣的單元課時，學生的起點相當，教學效果有了明顯的改善：學生的50M跑、100M跑進步程度和最后成績大幅度提高。和以往相比最為優越的是：這種教學方式方法，對教學過程抓得具體、落實，避免了教與學流于形式，使得每一次練習，變成了學生自己的需要，學生不光要和同組同學比，還要和自己的過去比，這給每一個學生提供了同等的發展空間。考慮了同質與不同質學生的歷史與現狀，充分調動了每個學生的練習積極性；同時消除了快慢學生最后得分的懸殊差距，不僅使體育“差生”有了“脫貧”的機會，而且使每個學生實現小康有了可能。這正好符合學校體育要“面向全體學生”，樹立“健康第一”的思想和新的體育課程標準精神。

四、結論

（一）、實施改進的意義

1、采用按能力的大小進行同質分組的方法，將學生分成不同的組別，關注了學生個體差異，切合學生的實際情況，確立了同質學生間進行比較的基本平臺；能力相當的學生參與競爭，增強了練習的氣氛，更加充分地調動了學生練習的積極性，使每個學生都有體驗到學習和成功樂趣的可能，滿足了學生自我發展的需要。

2、把平時練習情況納入評價計分，突破了以往注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化了評價的激勵、發展的功能，體現了課程改革的新思維。

3、通過固定分組、分道以及發揮小組長的作用，使課堂組織形式更加高效、嚴密。

（二）、操作注意的事項

1、單元練習最開始可多采用往返跑的形式，如：往返60米、80米、100米等。這種形式，便于對學生練習情況進行及時點評，讓學生了解自己存在的不足之處，有利于動作技能快速形成。同時，讓學生明白，每次練習老師都認真的作了記載。一旦每個學生都認識到平時練習的重要性后，就會自覺地做好每一次練習，往返跑就可以改為單向直線加速跑了。

2、做快速跑練習時，課堂教學應多采用男女生分組輪換的形式，不要盲目地追求每堂課過多的練習次數，要考慮給學生留一點自我支配的時間，讓他們去從事其它有興趣的練習（如：球類等）。這將為他們想盡快地、認真地完成跑的任務提供進一步的動力。否則，學生就會容易產生厭煩情緒，不利于學生的健康發展。

篇2:提高英語寫作能力教學方法分享探討

如何提高英語寫作能力的教學方法分享探討

三亞市第九小學羅天晶

由于考試中寫作所占分數比例小，對于小學英語寫作教學的意義，許多英語教師缺乏足夠認識，有的教師認為寫作是一個可以忽略不記的部分，只要掌握好聽說讀寫的部分就可以了，有的教師或錯誤地將寫作訓練看成是一個孤立的行為，沒有意識到它與其他三項技能(聽、說、讀)之間存在著的必然的內在聯系。為寫作而寫作，割裂寫作與學生真實生活、真實興趣以及可達到的真實水平之間的聯系，割斷寫作與聽說讀之間的緊密聯系，加之訓練方法的不得當，使得學生覺得寫作是一件很難、很枯燥無味的事，從小就失去對寫作的興趣，非常不利于小學生將來的英語學習。

英語學習，興趣為先。英語寫作也不例外。英語寫作能力不是一朝一夕的事，教師必須遵循由易到難的教學原則，從內容到方式方法上激發學生的寫作興趣，引導學生從寫好一句話著手，再慢慢過渡到段，最后到篇章。我們知道小學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣，很難想象學生若失去了寫作興趣，怎樣培養寫作能力。如何培養和保持小學生對寫作的興趣，如何真正把新課程標準提出的要求落到實處，一直以來我在這方面做了一些探索和嘗試，取得一定的效果。

一．英語寫作，興趣為先。

從模仿開始。小學生的寫作能力培養是一個學習--模仿--獨立完成---創新的過程。而對于小學生而言，模仿過程是一個必要的過程。口語學習必須從大量模仿開始，寫作也一樣。模仿夠了，學生才可能學著自己自由表達。在大量模仿的過程中，學生學會從姓名、年齡。能力、愛好，等方面寫自己或朋友，在大量模仿的過程中，學生才能知道描述上周周末活動得用過去式，寫周末計劃要用將來式，看圖寫話可用現在進行時；只有大量的模仿，才能有所輸出。

以課文為模板的作文教學方法具有啟發作用，適用于初步接觸作文的學生，它可以幫助學生樹立作文的信心，通過范文學生可以積累一些優秀的表達方式。小學生練習英語寫作就像語文寫作一樣，必需從句過渡到段，最后到篇。由于小學生的詞匯，句式積累有限，我引導學生從模仿書中的內容開始。

課本內容豐富多彩，涉及到學生生活的方方面面，教師只要做教學的有心人，總是能找到適合學生模仿的內容。如果教師能設計出與學生的生活緊密聯系，學生又有感性認識，甚至有親身體驗的寫作任務，學生寫起來一定會興趣盎然，得心應手。以描述人物為例，我們可以利用現成的教學資源，叫兩個學生對比長相特征，編出下面的句子：I’mAnn.He’sMike.I’mshort.He’stall.Myeyesaresmall.Hiseyesarebig.I’mfat.He’sthin.

讓學生體驗成功。由于有可以模仿的樣本，學生沒有了畏難情緒，覺得自己會寫；給學生提供展示作品的平臺，學生覺得自己能寫，成就感能進一步激發學生的寫作興趣，形成一個良性的循環，從而提高學生的寫作能力。

做手抄報也是一種好方法。在初步接觸英語的小學階段，需要大量的輸入，所以閱讀英語課外讀物，能給英語寫作提供了大量的知識儲備。手抄報的形式在很大程度上鍛煉了學生的書寫能力，提高了對英語作文的欣賞能力。

二．英語寫作生活化。密切寫作與生活之間的關系，使生活成為寫作的活水源頭。學生每天都在學校學習，只有周末才有時間去外面玩玩，但即使是這樣，學生每天的生活還是豐富多彩，教師要結合教材內容，引導學生關注生活，這樣學生的生活會成為學生英語寫作活水源頭。例如學習國外的SUPERMARKET，可以引導學生觀察自己城市的超市，學習外國的節日，可以聯系自己國家的節日，學習喜好的話題，可以聯系自己的好朋友，父母及兄弟姐妹的喜好寫小短文，學習過去式，星期一讓學生回憶周末都做了些什么有趣的事，說一說后，再寫一寫。生活處處皆寫作的素材，做教學的有心人，教學就會左右逢源，得心應手。