今天非常榮幸參加了在鄭州五中舉辦的“教-學-評一體化教學課堂評價實踐研討會”。在會議上，來自鄭州五中的韓光老師和滎陽的李淑梅老師分別分享了對上一階段語文同課異構的觀課反思，鄭州教研室的盧臻老師針對“課堂評價的認識與實踐”做了相關報告。

在盧臻老師的講座中，她再次強調，教學評一體化教學的核心在于課堂評價功能的發揮，即評價驅動教學，其實質是以對學生學習效果的反饋來調控和驅動課堂。通過兩位老師的反思和盧臻老師的講解，我認識到，課堂評價又叫形成性評價，它伴隨于學生學習的過程參照學習目標“為每一個學生的學習”進行評估、反饋、解釋、分析、指導，旨在促進，完善學生的學習。課堂評價的功能是，它是一種現時現報的評價，目的在于考校“我們正在做得如何”，在課堂上產生及時問責教學的效果，一方面問責老師是否教會了，哪里出了問題，還需要做哪些調整，兩一方面問責學生是否學會了，哪里還需要補救，哪里還需要質疑。在課堂目標直線型的進展過程中，評價使課堂打了個回旋。因此，課堂評價改變了課堂節奏，由“快推”內容轉向“慢引”學習;改變了教學視角，由緊盯課程內容轉向聚焦學生學習;改變教學方式，由“教而不學”轉向“學而后教”;改變了教學生態，由“滿堂動或問”轉向靜悄悄學習。

課堂評價的運行以學生的表現為基礎，構建自我評價和自我矯正的體系。課程內部前后一致，首尾貫通，學習即評價，學評一體，課程不能脫離評價。因此評價先于教學是評價驅動課堂的前提保障。

但是，能否在課堂上進行科學有效的評價取決于教師能否設計出準確有效的評價任務，能否制定科學合理的評價標準。盧老師引領大家思考的問題是：什么是評價任務?評價任務有哪些類型?選擇與設計評價任務的標準是什么?通過盧老師給出的案例分析，我了解到，評價任務不等于教學活動，后者旨在表明學生正在做什么，而前者強調在達成目標上學生是如何做的，做得如何，旨在獲取學生表現的信息，提取證據，反饋矯正，促進表現。其目的是通過創設情境，與實際生活結合，使學生動起來，愿意參與，主動創造，激發學生學習潛能將文本與生活、知識、能力和情感有機融合。在設計表現性評價任務時要注意以下原則：一個前提，兩個關鍵，三種性質，六個要素。一個前提即目標具體、明確、可測評。兩個關鍵是任務要和目標匹配，與目標指向的核心知能保持一致，要創設情境，將學習置于與生活相聯系的背景中。評價任務的設計要有邀約性，激趣性和挑戰性。評價任務的設計需包含任務目的、學生身份、任務對象、任務情境、表現類型、任務要求六要素。然而，我們應注意，在依據教學目標進行設計時，教學活動不應太泛，教師還要細化解讀目標，使目標指向準確，從而使課堂教學活動適度、精要、有效;我們還要明白，不是每個教學活動都要評價，評價是針對目標實施的。

評價驅動課堂，不僅僅是理念，更需要的是技術和實際操作能力。一線教師應敢于邁步，大膽嘗試，踏實鉆研，及時反思，不斷總結，在探究中前行

篇2:學校教師教學評估方案

隨著近年高校規模的迅速擴大和教育體制的不斷改革，提高高校教學管理水平和高校教師課堂教學評估工作量逐年增加,其復雜性也不斷提高。下面是有20*學校教師教學評估方案，歡迎參閱。

20*學校教師教學評估方案范文1

20*年我院在過去長足進步的基礎上邁入了一個新的里程。為實現20*年“管理更加規范，效益更加明顯”的主要工作目標，加強和完善教學工作評價，引入競爭機制和民主監督機制，將教師的工作業績與工作待遇、繼續聘用與否直接掛鉤，特制訂以“6分制”學生評教為核心的教學評價方案。

一、教學評價的范圍

課堂教學、實踐性教學、場地教學。

二、教學評價方法

1、“6分制”學生評教方法。

學生參與教學評價，教師的課時工資等級，通過學生的評教來決定，是制度化與人性化的結合。“6分制”將教學工作評定為6個等級，即很好記6分、好5分、較好4分、一般3分、較差2分、差1分。

(1)、宣傳發動。學生是“6分制”評教工作的主體。首先，要以系為單位，召開學生大會，宣傳解讀“6分制”學生評教方法，引導學生明確目的、意義，端正態度、認真負責、準確公正地做好評教工作。

(2)、認定等級記分。學院督導處印制《“6分制”學生評教統計表》，全體學生參與,無記名填表認定等級記分。評價的項目為“教學態度”、“教學能力”、“教學方法”、“教學效果”四大項，各大項下又細化六個小項。教學態度以出勤為主，納入教學行為，無缺勤無任何違規教學行為，記很好，得6分。曠課1節計差等級，記最低等級1分，當月除按規定扣罰外，課時工資為最低等。教學態度欄如有二種以上違規教學行為的,取最低分計算平均分。學生通過認真思考、回憶比較，認定本班任課教師教學情況等級，在相應的分數欄下打“√”。評教前，負責組織的管理人員應組織全班學生認真學習《“6分制”學生評教項目等級記分說明》，做到客觀、公正的認定等級，認真、準確地記分，杜絕給任課老師都打高分(同一等級)或低分的不負責任的做法。

由學生各自計算出某教師四個項目得分的平均分，再由負責組織的管理人員計算出全班同學對某教師評價的平均分，即為某老師在該班的教學評價分。督導處根據此平均分要排列出每個教師在一個班的評教名次。運用“六分制”等級記分，按第一名記6分，第二名記5分……第六、七、八、九名記1分的方法評定某教師在某班的等級分，在幾個班任教，再求出這幾個班等級分的平均分，即為教師一次學生評教的等級分(每月兩次再算出平均分)，根據學院決定，4分以上為一等課時工資等級，2―3.9分為二等課時工資等級，2分(不含)以下為三等課時工資等級。由督導處計算出每月2次評教的平均分，得出教師當月應當享受的相應課時工資等級。

(3)、操作實施。針對這次“6分制”學生評教活動，督導處設計了兩套方案，一為電腦操作，一為人工操作。

電腦操作，是指編制相應的電腦軟件，利用學生上機課進行操作，所得數據直接存入至督導處電腦內，由督導辦辦公室人員進行匯總統計。目前，學院計算機系正在進行“6分制”學生評教統計軟件的編制工作，爭取在3月底投入使用。

人工操作，是指在電腦軟件未編制完成前，由人工進行調查統計，具體由督導處會同各系聯合執行，督導處匯總統計。

(4)、每月評教2次(原則上月初月底各一次)，各系(部)組織一次，學院組織一次，由督導處匯總統計。做到邊實施邊總結，及時糾偏。

2、學院教學綜合評價

(1)、日常課堂教學(實習實訓)督查評價。

督導處、教務處、學生處三處聯合督查，每天每大節課檢查課堂教學，對學生的到課率、課堂紀律及教師出勤、教學行為檢查記錄，督導處每天統計，嚴重情況及時反潰各系(部)抽查，每天至少抽查一節課，抽查結果匯總到督導處。督查結果逐一記錄統計，作為教學工作綜合評價的依據。

(2)、常規教學督查評價。

督導處會同教務處定期對教師授課計劃、教案編寫、作業批改、聽課評課、隨堂聽課等常規教學及教學比武、公開課進行督查，每學期不少于二次。其中教案編寫、隨堂聽課、教學比武評定等級，督查結果按照《教學評價量化細則》記分，作為教學工作綜合評價的依據。

(3)、信息員反饋制度。

各班配備一位學習認真、責任心強的學生擔任教學情況信息員，記錄一周以來本班課堂教學情況，每周向督導處上報信息記錄表，督導處按周次匯總統計。教學情況信息作為教學綜合評價的依據并及時向有關處室及人員反潰

綜合上述三部分評價結論，根據《教師學期工作綜合量化評價統計表》計算全期分值，按照綜合評價占60%，“6分制”學生評教占40%比例得出教學工作評價總分，作為衡量教師教學工作能力水平及續聘與否的主要依據。

本方案根據實施情況,在院領導指導下修改完善。

20*學校教師教學評估方案范文2

為積極落實教育法，全面貫徹黨的教育方針，推進課程改革，提高教育教學質量，促進教師自身不斷發展，充分調動教師的工作積極性，實現對教師教學的科學評價，根據《高碑店市教育局關于義務教育階段學校對教師教學評估的指導意見》，結合我校實際，特制定本實施方案，具體內容如下：

一、教師教學評估領導小組：

組長：高金成

副組長：武振平

成員：李長全陳秋月張冠華

楊國生(教師代表)

二、教學評價的原則

教師教學評價堅持方向性、客觀性原則，自我評價與他人評價相結合原則，規范與創新相結合原則，等級與定量相結合原則。

三、評價內容

評價內容分為職業道德、專業水平、專業發展、課堂教學四部分內容。

(一)職業道德(滿分10分)

1、愛崗敬業(滿分7分)

熱愛教育事業，珍惜自身的工作崗位，關愛學生積極參與學校的各種活動，能按時按量地完成學校交給的各項任務，出滿勤，按實際考核得分7%，未履行自己的職責，沒有按時按量完成自己的教學任務，按每缺席一課時減0.1分計算;未出滿勤，事假一天扣0.5分，病假三天扣0.5分(1天扣0.16)，曠工一天扣1分，遲到(早退)一次扣0.1分，直至扣完本項分數為止。

2、為人師表(滿分3分)

儀表端莊，舉止文明，具有健康心態，樂于奉獻，遵紀守法，率先垂范，為人師表者實際考核得分3%，違紀一次減0.5，直至減完本項分數為止。

(二)專業水平

1、學歷資格(滿分3分)

小學教師學歷達到大專以上學歷滿分，低于大專兩2分。

2、教學技能(滿4分)

普通話達標，并能用普通話流暢教學;板書整齊，漢字規范;能制作簡單的教具和課件;能利用網絡等現代信息技術獲得教學資源，進行學習和研究。

3、教學能力(滿分5分)

教學語言表達清晰、準確、簡潔，有一定的感染力;了解學生的心理特點和知識，能力情況;具有對學習困難預測、診斷指導的能力;有對學生實驗活動、實踐活動、創新活動指導的能力。

4、作業指導(滿分5分)

作業選取針對性強，難易得當、數量合理，課內外作業能及時批改，有批改記錄、批改日期、指導性批語。

5、教學質量(滿分5分)

任教學科期末，學年學生成績考查大于或等于鎮級同年級同科平均水平得滿分，低于同年級同科平均水平每2分扣0.5分直至減完本項分數為止。

(三)專業發展

1、終身學習(滿分5分)

有自主學習，自我提高的愿望，有寫學習筆記和體會的良好習慣;能搜集整理與教學相關信息，能按要求積極參加學校組織的各種學習、進修、培訓，定期完成學校、教育局規定的學習書目。

2、轉變觀念(滿分5分)

建立新的課程觀，重視教材內容的整合、開發和利用;轉變傳統教學觀，提倡自主、合作、探究的學習方式，體現師生互動;樹立新的學生觀，用發展的眼光看待學生，關注學生的全面發展，尊重每一位學生，因材施教。

3、反思交流(滿分5分)

對個人的教學觀念、行為具有反省的意識，積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通;能通過學生課堂學習活動、作業及知識考查情況，反思自己的教育觀念、教學行為，每周聽課兩節，聯系教學實際，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

4、研究行動(滿分5分)

積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中發揮帶頭作用;能發現課堂教學中的問題，對問題產生的原因有自己的見解，能提出改進建議，并進行跟蹤研究;有教學研究、總結的文字成果，專業水平不斷提高。每學期上校級示范課一節，每學期幫助2名以上困難學生，使其成績明顯提高。

5、研究能力(滿分5分)

主持開發并實施一門校本課程;主持學校校本教研主題研究或為研究活動提供課例。

6、創新成果(滿分3分)

指導學生實踐創新成果獲得市級獎項或獲得市級以上教學成果獎。

20*學校教師教學評估方案范文3

為探索我校教師教學工作評價的新體系和新模式，提高我校教師的整體素質，打造精品教師，提高教學質量，實現“精品學校”的辦學目標，特制定本方案。

一、指導思想

以現代教師發展觀為指引，以促進教師專業發展為目的，建立促進教師不斷提高的評價機制，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，充分發揮評價的導向、診斷、激勵、反思、改進和發展功能，使教師從多種渠道獲得信息，對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，促進教師的專業水平不斷提升和發展，不斷提高教學質量。

二、評價的原則

發展性原則：評價要體現當前教育發展趨勢，體現現代教學觀，以教師發展為本，“注重過程、注重發展”，既要看結果，更要看過程，把教師的日常教學工作作為評價的重點，使不同層次的教師在達到學校要求、完成教育教學任務、實現自己的專業發展計劃、滿足學生發展需求等工作的過程中，在原有的基礎上都有所發展。

層次性原則：評價要體現層次性，體現提升性，“考慮層次、分層要求”，對新教師、合格教師、成熟教師、骨干教師、學科帶頭人提出不同層次的要求，以促進不同層次教師的專業能力都獲得不斷發展和提升。

自主性原則：教師勞動具有個體性的特點，教師發展的主體是教師，只有按照自己的興趣愛好、特長、特點、思維方式去發展才能獲得有效發展。評價要“尊重差異、尊重特色、尊重創新”，充分尊重教師的主體地位，讓教師充分行使“計劃自主、發展自主、評價自主”的權利，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。

激勵性原則：人人都是需要激勵的，激勵能使人奮起，能使人從小的成功走向大在成功。評價要“注重促進、注重激勵”，改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。

公正性原則：只有公正的評價教師才認同，只有公正的評價才能調動全體教師的工作積極性。評價要“實事求是、客觀公正”，做到公開、公正、公平。

三、評價的方法

自我評價：教師自我評價是發展性教師評價的核心，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。教師自我評價對教師而言，需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業水平、人際關系等多方面的素質和能力有所認識，尤其要充分認識到自大的能力缺陷以及工作中存在的問題;然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因;最后才有可能找到實現自我提高的途徑。對學校而言，一是要對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀，創設具有支持性的教師自我評價氛圍;二是研制可操作的教師自我評價指標體系;三是重視教師的自評結果;四是慎用自評結果，不直接與獎懲掛鉤;五是與他評相結合，促進教師反思能力的提高。學校擬采用的自我評價的方法有：⑴教師按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價;⑵學校根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價;⑶通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之，在自我評價中，教師應樹立正確的自我評價觀，具有一定的自我評價能力，學校應從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。

學生和家長評價：學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大群體。建立學生、家長共同參與的教師評價，是新課程發展性教師評價的重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

1.學生參與教師評價

學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷;其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展。因此，學生參與教師評價是學生應有的權利。此外，學生參與教師評價，能增強對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。

學生參與教師評價的兩個擔憂。一是學生是否講真話。由于教師擁有對學生行使獎懲的權利，再加上傳統思想中“師道尊嚴”觀念的影響，所有可能有一些學生因擔心教師評價引起的不良后果面不敢講真話，尤其是面對教師身上存在的問題時。二是學生的評價是否客觀。由于學生受年齡、知識的限制，一是對教師的了解不全面，可能會產生“盲人摸象”的評價;二是不能透過現象看本質，無法理解教師的良苦用心，把“好”評為“壞”。這些使教師對學生參與教師評價的客觀性產生懷疑。更有一些教師擔憂那些“刺頭”學生會借此發泄不滿，攻擊教師，提出不合理的看法。

篇3:幼兒園圖畫書教學評比活動方案

一、活動目標

1.進一步提高教師對圖畫書閱讀的興趣，提升教師對圖畫書的縱深研究。

2.引導教師將有價值的圖畫書有機結合在幼兒園各領域教育教學活動中，提高教師領域整合和對圖畫書閱讀延伸活動的能力。

3.引導教師根據相關圖畫書內容設計適合幼兒年齡特點和實際水平的教育教學活動，提高教師活動設計能力。

二、活動安排

1.參加范圍：一線保教人員必須參加，后勤、管理人員自愿參加，如有特殊原因不能參加者務必提交書面申請，得到批準后方可棄權。

2.評比交流時間：5月7日―5月9日三天上午8:40開始，各教研組利用b班時間集中組織教學活動后自評、互評。

3.5月10日下午5:00前將格式規范的個人活動設計和活動反思的電子稿在幼兒園qq群中上傳臨時文件，進行群共享。活動設計落款日期統一為*年5月6日，活動反思落款日期統一為*年5月10日.活動設計和活動反思格式參照上學期格式，本次不再統一要求。

三、活動要求

1.各位教師選擇相應的圖畫書進行領域整合或閱讀活動延伸，組織一次自己所任領域的教育教學活動。

2.組織教學活動前利用黑板或課件展示活動目標，標明活動領域和活動內容。

3.評比過程中本教研組成員必須完整聽課，不得出現提前退場或不完整聽課現象。

四、評比標準

1.活動設計的適宜性：活動目標符合幼兒年齡特征與實際水平，富有挑戰性和全面性，活動內容具有價值性、興趣性和經驗性，活動組織具備行動性和生成性。（25分）

2.活動環境的適宜性：活動材料具有豐富性與針對性，情境創設具備問題性與啟發性（20分）

3.活動互動的有效性：既有人與環境和材料的互動，又有人與人的互動（30分）

4.活動效果的有益性：通過活動給幼兒帶來有益的經驗，有益于幼兒認知、情感、態度、價值觀、個性與社會性的發展。（25分）

濟南市市中區七賢中心幼兒園

*年5月2日