《品德與生活（社會）》教學評價研究

---------------------------階段性實驗總結(jié)

一、實驗?zāi)繕?/p>

評價是檢驗教學目標落實情況的有效手段。它是一種教學活動的結(jié)束，同時又是另一種教學活動的開始。評價的科學性、合理性，直接影響著下一步教育目標的制訂，因此說“評價改革是課改勝利的杠桿”。近年來，我們?nèi)珔^(qū)實驗班級和教師，針對《品德與生活（社會）》學科特點，對教學評價進行深入的研究，設(shè)計了系列教育活動。通過讓家長、同學、教師、社會等多方參與，一起交互評價；通過激勵性語言、測評性表格、獎勵性物質(zhì)等出現(xiàn)形式，促使受教育者主動參與到活動中積極地體驗，不時地醒悟、內(nèi)化，使其人格得到和諧發(fā)展。同時，也不時探索出一套科學、合理的評價體系，找出運作規(guī)律、操作方法，推動《品德與生活（社會）》教學改革的進程。

二、取得的成果

自開題以來，廣大實驗教師都在同學評價方面積極地開展了一些大膽的嘗試與探索，（雖然評價教學的研究包括對教師的教學評價和對同學的學習評價兩局部，我們廣大教師重點要研究的當然是對同學的評價，因為我們的工作對象就是這些可愛的小朋友們。）取得了一定的進展，積累了許多經(jīng)驗，取得了一定的進展,簡單介紹如下。

（一）教學評價生活化

同學生活中的日常事件是同學天天都在過的日子，是每天都可能發(fā)生的事件，如與同學爭吵、損壞公物、挑吃挑穿和家長鬧矛盾等。日常生活中的事件大多是“婆婆媽媽，雞毛蒜皮”的，但也正是這些日常生活“瑣事”塑造著兒童的品性和人格。因此，品德與生活、品德與社會課教學評價必需關(guān)注同學生活中的日常事件，重視對同學的養(yǎng)成教育。比方，依據(jù)《小同學日常行為規(guī)范》，結(jié)合品德與生活、品德與社會課的教學內(nèi)容和同學在校內(nèi)校外的生活實際，開設(shè)品德評價課。規(guī)定“按時上學、勤奮學習、文明活動、尊重老師、團結(jié)友善、認真做操、保護公物、講究衛(wèi)生、勤儉自強、走好路隊”等各方面的評定內(nèi)容，出現(xiàn)主體評價的形態(tài)，使教學評價與生活實際緊密結(jié)合，拓展品德與生活、品德與社會課中的教育內(nèi)容，不只開放了課堂，而且改變了以往教師對同學單一的、封閉性的、脫離同學生活實際的評價方式，讓同學的主體能動性在自身真實的日常生活中得以充沛發(fā)揮，促進良好行為習慣的養(yǎng)成。

（二）評價內(nèi)容多元化

教學中廣大實驗教師不只對同學的知識學習進行評價，同時還注重對同學的學習態(tài)度、情感、習慣、學習方法、合作意識等進行評價，給予肯定和鼓勵，使同學從多方面、多角度了解自身，獲得勝利與自信。比方一年級品德與生活下冊“我的一家”單元評價表格的設(shè)計，促進了同學愛家、為了家庭要承當一定責任的意識。

（三）評價形式多樣化

評價時教師以包括真情的語言評價為主，同時配合使用掌聲、圖片、小金星、獎牌等形式進行評價，來激勵同學的學習熱情。比方：《和冬天一起玩》《尋找春天》搜集資料時設(shè)計的評價表格，圖片等。評價時教師以包括真情的語言評價為主，同時配合使用掌聲、圖片、小金星、獎牌等形式進行評價，來激勵同學的學習熱情。

（四）評價主體多樣化

在以發(fā)展為目標的評價中，評價是教師和兒童一起合作進行的有意義的建構(gòu)過程。教師、兒童、家長、其他有關(guān)人士，都可以成為評價的主體。

1、兒童自我評價

兒童是發(fā)展的主體，兒童的自我反思，能促進學習成績感的獲得，學習熱情的堅持，發(fā)現(xiàn)進步和缺乏，有助于考慮下一次活動的目標和計劃。教師應(yīng)指導兒童學會評價，我們所創(chuàng)建的主要方法有：A回顧法：教師引導同學回顧生長檔案、前后作品的比較進行反思、自我評價、提高。例：品德與社會四年級上冊期末評價表。B自我評價調(diào)查法。例，四年級上冊調(diào)查評價表，引導同學客觀、正確分析自身，從多方面評價自身。C討論法：同學通過與同學交流進步、交流作品、交流方法，還有的講述自身背后鮮為人知的故事，一起受教育。他們相互成為欣賞者、分享者、表示者和學習者。這里有相互的語言評價，也設(shè)計了一些評價表。例：資料搜集評價表

2、教師評價

新課程倡議同學的自主探索、自主活動，但并不意味著教師就可以漠不關(guān)心，教師要充沛發(fā)揮“導評”的作用，使同學更好的認識自身、改進自身，提高自身。如宗海燕老師在教學《春天來了》一課時，她課前安排同學去尋找春天，課中讓同學回憶怎樣找春天的情景，有一位同學回答到他是通過看（風箏）、聽（河水嘩嘩）、聞（花香）、摸（柔軟的小草），來找到春天的。聽到這么精彩的發(fā)言，宗老師馬上用激勵性語言評價到：“你真是個善于發(fā)現(xiàn)的小朋友，找得真棒，！”這一和時的評價是對同學課前的學習方法、生活的情感態(tài)度和探究性學習的充沛肯定。同時，也激勵了同學個性化的發(fā)展。當有一位同學回答到他是通過看（柳枝發(fā)芽）、聽（樹上蟬鳴）時，宗老師并沒有責怪他，而是一句“仔細想，再努力”，和時給同學以激勵。同學聽到老師的鼓勵后，想了想站起來補充說：“蟬鳴不是春天到了，而是夏天到了”時，教師臉上露出了鼓勵的微笑，同學臉上也有了笑容。這樣，同學在教師的引導下，在學習活動中勇于發(fā)表自身的見解，即使自身回答問題時錯了，也敢于和時糾正自身的錯誤。使同學懂得了回答問題過程中只有認真考慮，才干應(yīng)答出完整正確的答案。

3、同伴評價

同學的生長過程實際上是一個社會化的過程，在這個過程中，同學要學會與人交往，成為社會群體的一員。但對于在長輩溺愛下長大的獨生子女，往往以自我為中心，不能正確認識自身。此時，同伴的評價就可以有效地協(xié)助他們認識自身。如李倩老師在執(zhí)教《一起游戲快樂多》一課時，她讓同學自由組合開展游戲活動。那些平時以自我為中心，不守游戲規(guī)則的小朋友自然沒人愿意和他分在一組。此時，李老師讓大家說說他們選擇在一組活動的原因。這樣，在同伴的評價聲中，那些習慣于以自我為中心的小朋友受到了正面教育，修正了對自我的錯誤認識。

4、家長評價

兒童行為習慣、良好品德的形成和基本的生活技能大多在家庭或社區(qū)環(huán)境中實施，家長以和其他有關(guān)人員，都是品德課程的教育資源。家長和其他相關(guān)人員可以比較充沛的參與評價，提出自身的意見和改進方法。因此，教育教學活動中，我們也請家長參與到教

學中，運用家長口頭評價和書面評價的形式來肯定同學成果，提出缺乏，使評價中飽含親情，同學倍感親切，促進了良好品質(zhì)的形成。

總之，通過同學自評、生生互評、教師評、家長評等有效評價的充沛利用，使同學不時認識了自我，完善了自我，每天都亮出了一個精彩的我。

三、存在的問題和問題發(fā)生的原因

經(jīng)過兩年來的實驗，教師充沛利用各種評價方法，運用自主探究學習方式進行教學，做了很多嘗試，促進了同學優(yōu)秀品質(zhì)的形成，有了一定的研究效果，但我們感到實驗中還存在一定的困難和需要進一步研究解決的問題。

1、教學過程和評價割裂

在活動過程中，由于我們多數(shù)實驗教師是兼課教師，工作精力有限，教師們對同學活動的評價要素不能很好地抓住。喪失對同學的引導、發(fā)展的時機，不能給兒童的經(jīng)驗一個好的提升。

2、教師的基礎(chǔ)理論素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)急待進一步提高。實驗中，我們雖然在師資培訓方面下了很大的功夫，但教師功底單薄、知識面狹窄、現(xiàn)代教育技術(shù)能力不強，仍是制約深入開展的突出問題。

3、就實驗自身而言，雖初步構(gòu)建了教學模式，但尚未形成系統(tǒng)完整的理論體系，需要進一步加強深化研究，使之更加完善幼稚。

四、今后的打算

1、評價中做到“知識與能力”、“過程與方法”、“態(tài)度與情感”、三個目標的整合。

在教育評價中，發(fā)展性評價是基礎(chǔ)或前提，假如我們的評價是在不時地促進同學各個方發(fā)明性，使同學對學習充溢了興趣與愿望，而不是回避和厭惡，學習的結(jié)果與有效性將會大大地提高。這也是本次基礎(chǔ)教育課程改革在目標上所強調(diào)的“知識與能力”、“過程與方法”、“態(tài)度與情感”的評價。

2、正確理解評價主體多元化

評價教學改革在前期工作的基礎(chǔ)上，必需注意防止教條地理解和落實主體多元化，同學的每份作品都要由同學自己的主體性以和同伴、家長和教師的積極性，還可能使評價成為他們的負擔。因此，在實施評價主體多元化時，必需考慮這樣做的目的。

3、評價內(nèi)容和評價語言要豐富。

有的老師只做了記錄表，沒有時間做。其實，老師可以讓小朋友家長幫助，或是兒童自身也可以寫。評價表可以記錄兒童的生活，真實反映兒童的經(jīng)歷。

篇2:在品德與生活品德與社會兩門課程中具體落實促進學生發(fā)展這一評價根本目？

怎樣在品德與生活、品德與社會兩門課程中，具體落實促進學生的發(fā)展這一評價的根本目的？

發(fā)布者:張林誠

在品德與生活、品德與社會兩門課程中，要具體落實促進學生的發(fā)展這一評價的根本目的，就必須做到以下幾點：

1.評價要真實、公正、可信，要客觀記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發(fā)展狀況，調(diào)動學生道德學習的積極性。

2.對學生思想品德課程的評價不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價與終結(jié)評價結(jié)合起來。要注意給予學生足夠的機會展示他們的學習成果。

3.要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發(fā)展的過程。

4.各級教育行政管理部門以及學校教師在設(shè)計思想品德課程評價方案時，必須以本課程評價目標與實施要求為依據(jù)，綜合多方面獲取的考查信息，對學生的思想品德課程學習作出正確的評價。要注意評價的導向性，不能用單一的知識性考試成績作為對學生思想品德課程學習質(zhì)量評價的唯一方式，更不能在招生考試中放棄或弱化思想品德課程考查。

篇3:思想品德課備課制度

備課是上好課提高教學質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，教師必須認真?zhèn)浜谜n。

1、學期備課，即教學計劃。每學期開學前（寒暑假期間），教師應(yīng)認真鉆研教學大綱，通讀教材，了解分析學生的現(xiàn)狀，把握知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，明確教學目的、要求和教學重點、難點，安排學期教學進度。主要包括學生情況分析、教材分析、學期教學目的和要求、教學內(nèi)容、教學措施和教學時間安排，各單元所需的直觀教具等。

學期備課應(yīng)在教研組研究通過后，報教導處審批，一式兩份，個人、教導處各存一份。

2、單元備課。以個人備課為主，在教師自備的基礎(chǔ)上，備課組還要集體研討，確定單元教學目標、教學重點、難點、關(guān)鍵、教材處理、課時劃分、形成性測試題的選編等。其內(nèi)容包括單元名稱、單元教學目的要求、本單元知識結(jié)構(gòu)、重難點、學生情況分析、課時劃分、每節(jié)課解決的主要問題、教學方法、所需電教設(shè)備、教具等。同一年級應(yīng)做到教學內(nèi)容、進度、習題三統(tǒng)一。單元備課由教研組長檢查審定，一式兩份，個人、教研組各存一份備查。

3、課時備課。應(yīng)超前一周備課，要求有備課本。教案要獨立完成，不照抄他人及教學參考書，不用舊教案。教案必須有下列內(nèi)容：本課時教學目標（目的）、教學重點、難點、課的類型、課前準備、教學過程、板書設(shè)計、師生雙邊活動安排及作業(yè)設(shè)計等。

4、所教學科一律書面?zhèn)湔n，無教案不能上講臺。

5、備課要書寫正規(guī)，眉目清楚。