小學語文過程性評價實施方案

　　一、寫字評價(10分)--張君編制

　　一二年級

　　總體目標：練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確;會按照田字格里范字寫字，學習使用和保管寫字用具，培養寫字興趣和良好的寫字習慣。一年級學生每分鐘寫3～5字;二年級學生每分鐘寫5～7字;

　　A級標準：

　　寫字姿勢、執筆方法基本正確。能把字寫得比較正確，大小基本均勻，卷面基本整潔。

　　B級標準：

　　寫字姿勢、執筆方法較正確。能把字寫正確，基本端正，大小較均勻，卷面較整潔。已具“橫、豎、撇、捺、點、橫折”等基本筆畫的雛形。

　　C級標準：

　　寫字姿勢、執筆方法正確。字寫得正確、端正，結構比例基本適當，大小均勻，卷面整潔。基本掌握“橫、豎、撇、捺、點、橫折”等基本筆畫。

　　三四年級：

　　總體目標：繼續培養寫字興趣，繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔;初步掌握正確的寫字姿勢和鉛筆執筆要領;在認識常用漢字的偏旁部首的基礎上，逐步掌握其寫法，初步了解漢字結構;學會使用和保管寫字用具，初步養成良好的寫字習慣。

　　三年級學生每分鐘寫8字左右;四年級學生每分鐘寫10字左右;

　　A級標準：

　　寫字姿勢、執筆方法正確。字寫得端正、正確，結構比例較適當，大小均勻，卷面整潔;“橫、豎、撇、捺、點、橫折”等基本筆畫掌握到位，基本“像貼”。

　　B級標準：

　　寫字姿勢、執筆方法正確。字寫得端正、正確，結構比例適當，大小均勻，卷面整潔;“橫、豎、撇、捺、點、橫折”等基本筆畫有變化，“像貼”，已略有書法美感，書寫有一定速度。

　　C級標準：

　　寫字姿勢、執筆方法正確。字寫得端正、正確，結構比例適當，大小均勻，卷面整潔;用筆有變化，形成自己的寫字風格，背帖能力較強，習作有一定書法美感，書寫有一定速度。

　　五六年級

　　總體目標：能比較熟練地用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度;繼續學習用毛筆臨帖，寫得勻稱，紙面干凈;能初步掌握筆畫繁多、結構復雜的字的特點及其寫法，多種筆畫或多種結構的字的綜合練習;養成較為良好的寫字習慣，培養鑒賞審美能力。學習用毛筆書寫各種筆畫及常用偏旁的方法，了解各種筆畫和常用偏旁在字中的搭配關系;繼續培養寫字興趣和良好寫字習慣。五年級學生每分鐘寫15字左右;六年級學生每分鐘寫20字左右(可以指導學生寫行楷)。

　　A級標準:

　　鋼筆執筆方法和寫字姿勢正確，書寫習慣良好。能比較熟練地用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度;

　　B級標準:

　　鋼筆執筆方法和寫字姿勢正確，書寫習慣良好。書寫規范、入體或自成一體，重心平穩，結構勻稱。

　　C級標準:

　　能比較熟練地用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度;繼續學習用毛筆臨帖，寫得勻稱，紙面干凈;能初步掌握筆畫繁多、結構復雜的字的特點及其寫法，運筆流暢，行筆輕重變化較明顯、適度。

　　成果呈現形式：學生作業、寫字本、練習冊

　　二、口語交際評價(10分)--劉玲編制

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”因此說提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。

　　(一)、理解與認識

　　1、評價的基礎是有準確的評價標準或稱之為評價要素，口語交際能力的構成是多方面的。“語文是思維的外衣”，口語交際的過程實際上是一個綜合的思維過程，思維活動積極，才能做到“言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

　　由于小學一到六年級學生學習的內容跨度較大，提出的口語交際的要求也有所不同。為不斷培養和提高學生的口語交際能力，參考《語文課程標準》，確定了如下目標：

　　在知識能力方面：聽人說話能夠抓住要點，并簡要轉述;表達要有條理，語氣語調適當;能夠根據交流的對象和場合稍作準備，做簡單的發言。

　　過程方法方面：聽人說話專注、耐心。

　　情感態度價值觀方面：與人交流能尊重理解對方;樂于參與討論，敢于發表意見;在交際中注意語言美。

　　2、考核方式

　　根據學生的年齡特點設計考題，從聽、說、甚至綜合方面對學生進行考查，并依照各年級制定的口語交際評價內容制定評分標準。通過這個活動，使學生從思想上重視口語交際，從而達到提高學生口語交際能力的目的。

　　(二)、評價要素

　　1、參與狀態

　　我們這里關注的不是講話的質量，而是講話的欲望。

　　表達的參與度：

　　A級標準：以積極地態度參與對話交流，說話條理，語言美。

　　B級標準：參與交流的態度端正，說話有理有據。

　　C級標準：能參與同學間或者師生間的交流，語氣適當。

　　傾聽的參與度：

　　A級標準：專注地傾聽他人的談話，能正確轉述。

　　B級標準：能比較認真地傾聽他人談話，能抓住別人談話的要點。

　　C級標準：傾聽同學或教師的談話。

　　2、交往狀態

　　A級標準：樂于交往

　　以積極的態度參與交往，能營造調節交往的氛圍。

　　B級標準：有效交往，與別人交往符合當時的氛圍。

　　C級標準：敢于交往，不自卑，敢表現。

　　3、交流的質量參照

　　(1)語言的質量參考：

　　恭敬地、有禮的語言既溫暖人心，又能提高語言的交際能力，美化人的生活。做到：態度誠懇、講究分寸、氣氛融洽、時間適度、拋棄語言垃圾。

　　(2)儀表的質量：

　　站有站相，坐有坐相”是對個人文明禮貌舉止的最基本的要求。對此，古人有一個形象的標準，即:站如松，坐如鐘，行如風，臥如弓。

　　口語交際的評價原則：

　　1、發展性原則。口語交際課堂教學評價目的是為了創造一種適合兒童口語發展的教育，因為真正的教育是以人為本，以兒童發展為本的教育。

　　2、整體性原則。小學口語交際課堂教學評價是一個整體，我們不僅評價教師的教，學生的學，還要評價師生之間互動，不僅評價知識與能力，還要評價過程與方法、情感態度和價值觀。

　　3、差異性原則。學生的知識基礎，能力，個性存在著差異，教學評價充分關注學生的差異，尊重學生的獨特性。

　　三、課堂表現評價(10分)--周君編制

　　A級標準：(8――10分)

　　(1)有良好的回答問題的意識與習慣，思維活躍，參與意識強，能在課堂的討論與學習中，聯系文本與生活經驗，準確闡釋自己的觀點與感悟。

　　(2)樂于與別人分享學習收獲，能在參與中享受展示自己的快樂。

　　(3)有良好的聽課習慣，善于傾聽。

　　(4)能就有疑異、有分歧的觀點深入展開討論或交流，探究意識強烈。

　　(5)有良好的預習習慣，課前預學充分，自學能力強，課堂學習起點高。

　　(6)樂于以不同方式與同學進行合作，在合作中溝通、分享、互補。

　　B級標準：(5――7分)

　　(1)能參與課堂的交流與學習，有主動回答問題的意識，能力所能及地組織語言，闡釋自己的觀點、看法，觀點基本正確。

　　(2)能主動與同學分享學習收獲，交流看法。

　　(3)課堂上能集中精力聽講，不做與學習無關的事情。

　　(4)能聽懂別人的觀點，有進一步參與談論與學習的意識與愿望。

　　(5)能圍繞預習提綱進行課前自學，掌握一定的自學方法，獨立完成預習任務。

　　(6)懂得合作與溝通的重要性，自覺參與同桌或小組的交流學習。

　　C級標準：(3――5分)

　　(1)課堂參與意識較差，主動回答問題的意識薄弱，不能積極地融入到討論與交流中，即興組織語言的能力較差。

　　(2)被動參與多，不能主動與同學分享學習收獲，交流看法。

　　(3)課堂上能認真聽講，但精力集中時間短，傾聽習慣有待形成。

　　(4)能基本聽懂別人的觀點，但畏難情緒強，進一步參與談論與學習的意識與愿望不夠強烈。

　　(5)能圍繞預習提綱進行一定程度的課前自學，但預習質量不高，自主學習能力較差。

　　(6)能參與同桌或小組的交流合作活動，但合作意識、合作能力有待提高。

　　四、朗讀評價(10分)--張蓮編制

　　A級標準：朗讀正確、流利、有感情(8――10分)

　　有感情，就是指在讀正確、流利的基礎上，根據文章思想內容和感情線索的發展變化，憑借準確語調的高低曲直調控，語速的快慢緩急烘托，語音的輕重強弱突出，停頓的長短切點表現，語感的虛實濃淡感染，氣息的轉折鋪陳支撐潤色，表情體態的準確巧妙展示，將文章情意這無聲語言之“神”，透過無聲語言之“形”，運用朗讀流于外。

　　一二學段：側重于朗讀語氣的評估，即按標點讀出四種句型的不同語氣，兼顧簡單短句和較長句子的停頓。要求做到正確地讀，就是要讀準字音，不丟字，不添字，不顛倒，不重復詞句，不頓讀，不唱讀，養成良好的朗讀習慣。

　　三四學段：在鞏固朗讀語氣的基礎上，側重于朗讀的停頓評估兼顧朗讀的重音。要求做到流利地讀，做到通順流暢，節奏自然，速度適當，同時，能借助于形象和圖景，邊讀邊思考，讀出不同的語氣，能初步表達課文的思想感情

　　五六學段：在鞏固低、中年級朗讀要求的基礎上，側重于朗讀的速度，朗讀的感情的評估。要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用適當的語調、重音、速度、停頓、能比較準確地表達課文的思想感情。

　　B級標準：朗讀正確、流利(5――7分)

　　正確，就是指用普通話標準音讀準字音，較準確地讀出音變(輕聲、變調與兒化)，做到“五不”：不用方言和口語讀;不讀錯字;不丟字;不添字;不改字。

　　流利，就是指能在讀正確的基礎上，讀得自然連貫、流暢清晰，做到“五不”：不破句;不結巴;不顛倒;不重復;不指讀、頓讀和唱讀。

　　C級標準：朗讀正確(3――5分)

　　用普通話標準音讀準字音，較準確地讀出音變(輕聲、變調與兒化)，做到“五不”：不用方言和口語讀;不讀錯字;不丟字;不添字;不改字。

　　五、作業作文評價--王編制

　　1、作業作文是學生學習結果的重要呈現方式。按時完成作業應該每個學生的良好習慣。

　　2、作業作文主要從上交情況和作業質量兩方面評價。

　　3、作業主要是包括讀書筆記、作業本、配套練習(如“小天使”、“配套練習冊”等)、習作(或成長日記，間周安排，下同)等。

　　4、讀書筆記、作業本、習作等依據作業質量劃分等級，并按相應分數計入“作業得分統計表”。

　　(1)作業內容完整、書寫工整、頁面整潔的，等級為“甲+”(或者“A+”、“優”，下同)，計3分;

　　(2)作業內容相對完整、書寫較為認真、頁面涂改較少的，等級為“甲”，計2分;

　　(3)作業內容不夠完整、書寫凌亂、涂改較多的，等級為“甲―”，計1分。

　　(4)不能按時上交作業(原則上為作業下發之前)或者作業質量太差，需要重做的，均不評定等級，也不計分。待改正后，降低一個等級，分數相應核減。

　　5、配套練習冊按課文篇目分別評定等級，分數累計計入“作業得分統計表“。

　　(1)題目全部完成，書寫認真、頁面整潔的，等級為“甲“，計2分;

　　(2)題目未能全部完成，書寫不夠認真，涂改較多的，等級為“甲-”，計分。

　　(3)較多題目不做或者不能按時上交的，待補齊以后，降低一個等級，分數相應減少。

　　6、“作業得分統計表”由教師或學生負責統計，作為“學習習慣之星評選”和“過程性學習評價”的重要依據。

篇2:小學低年級語文教學評價研究反思

三年級的語文教學具有很強的承上起下性質，既包含了低年級的拼音生字詞語教學，也包含了高年級閱讀教學與作文教學。經過一個半學期的實踐，比較滿意的地方是：字詞教學比較扎實。這學期的語文期中檢測卷也證實了這個問題。雖然字詞這塊知識點很多，看拼

音寫詞語，近反義詞，多音字，形近字比較等，但學生掌握得比較好。主要是知識點的難度不大，學生比較容易記住，能較好的鞏固與掌握。

在分析中，我們也發現好些不足的地方，其中問題最大的地方就是閱讀與作文教學，兩者比較閱讀教學問題大于作文教學。閱讀知識點內容繁多，形式多樣，學起來不像字詞那么輕松省力了。從上學期的期末檢測卷和本學期的期中考卷來看，有一種這樣的感覺，似乎卷子上檢測的知識與課文里的知識點有點脫節，學生在課堂上學的知識點在卷子上好象找不

到，３２篇課文的研讀，８個園地的學習練習，一個星期7節語文課的學習，可還是弄不閱讀知識的學習，這是老師和學生共同的困惑。

造成學生的閱讀知識學起來困難的原因到底是什么呢？經過分析，我們發現是學生的實際理解能力與閱讀知識所要求的理解能力不統一。三年級學生的理解感悟能力還是很淺顯的，首先：細膩不夠。主要體現在近義詞的比較運用上。比如，前幾個單元檢測卷中，給予學生一組意思很接近的近義詞語“討厭、麻煩”，“經歷、經過”讓學生在具體語言環境進行選詞填空，學生就弄不清楚這些近義詞語之間的細微區別，做起來找不到感覺，錯誤率非常高。

又如，在學習了“五顏六色”這個詞語，讓學生學習用“五光十色”造句，好多學生都用“五光十色”這個詞語介紹公園里的花朵上了。這說明他們對“五光十色”個詞語理解得沒有到位，僅僅停留在顏色多的感悟上，所以，與“五顏六色”這個詞語混淆了，其實我們知道“五光十色”不僅僅是顏色多，還有光澤。這些細微的差別需要我們在平時的教學中給予關注，要讓學生聯系語境正確理解詞語的意思，特別是對一些近意詞語的細微差別仔細辨別與比較，引領學生思維思考得盡可能仔細一些，細膩一些。

第二：條理性不夠

一是表現在閱讀題中寫句訓練，這是一種理解與表達的綜合訓練，有時是要求拓展

寫一兩句話，有時是想象寫一兩話，我們發現學生寫出來的句子質量不高，有的漏字漏詞，

讀不通順；，有的不知道應該寫些什么，無從下手；還有的思考方向是正確的，但句子表達

不清楚。所以，看到這樣的題目，有些學生已經有心理壓力，對自己沒有信心，所以，操作

時有時態度也不端正，不愿意仔細思考，胡亂寫幾句了事。這個問題，我們將結合課文進行

多樣種小練筆訓練。像對課文的克萊地說幾句話，夸夸文中的阮恒等等，續寫《絕招》故事

等，讓學生學會按照要求寫話，寫具體完整、生動。

二是：排列錯亂的句子

小學三年級全科目課件教案習題匯總語文數學英語，三年級的排列句子訓練已經上升到一個高度，每句話的開頭不再有明顯的標志，需要學生深入理解每一句話，然后從內容上進行邏輯推理，尋找出句子之間的內在聯系。每次考到這種題型時，學生失分率都較高，而且一錯最少也有兩題。學生這方面的能力還很弱，平時我也經常有針對性地找這方面的練習讓學生強化訓練，但還是感覺問題很大。錯的這部分學生，在訂正的時候，雖然老師分析過了，

但還需要老師的幫忙才能正確理解，一個人做不出來的。所以，怎么樣幫助學生跨過這個門檻，我們也想聽聽老師們有什么好建議。讓學生能在這方面學得好一點。

第三：審題不夠

在教學中，我們發現有的學生不會讀題目，不知道題目的要求是什么，有的學生讀題不夠認真，題目沒有讀完，只看見幾個詞語就動筆做了。

特別是有些題目是很有埋伏的，學生的答題情況幾更糟了。記得一次檢測中，有這樣一

個閱讀練習：要求學生畫出具體寫庭院特點的句子。有相當一部分學生認為這個題目很簡單，

就畫了這一篇文章的總起句。包括我自己在批閱卷子的時候，一開始也疏忽了，也覺得應該畫文章的總起句，其實，這樣做是錯的，因為題目是要求找出具體描寫庭院特點的句子，里面有“具體”這個詞語，所以不應該畫總起句，而應該到深入到文章里面去發現，畫出具體描寫庭院特點的句子，這樣的句子有好幾句，不是只有一句話。所以，在以后的教學中，還要引領學生學會閱讀題目，學習對題目進行咬文嚼字的閱讀，讓學生學習帶著謹慎和研究的心情讀題目，培養學生的讀題能力。

以上這些薄弱方面都是我今后的教學中要克服的，克服了這些弱項，弱項就能成為教學的增長點，這也是一個很大的增長空間。所以，我準備在課堂上，利用課文、以及作業本上的一些閱讀短文作引子，訓練學生的對字詞的理解與感悟，也訓練學生對段落邏輯關系的理解與領悟，設計一些專項訓練題目，讓學生的思維能細膩一些，條理一些，全面一些，深入一些。

關于拓展題目，從往年的期末檢測卷的拓展題目來看，已經完全走出了課本，也走出詞語手冊，有一種冷，難，的趨勢。就如上學期末卷子中是用十種動物比喻生活中十種不同個性的人。有幾種動物與學生生活沒有一點聯系，學生根本理解不了，像地頭蛇，中山狼，學生不理解，好多學生只能從字面上去理解，認為中山狼就是中山上的一只狼。所以，僅僅關注書本里的拓展知識和詞語手冊上的拓展知識是不夠的，還需要擴大范圍，多樣積累，需要在平時的課堂上做生活的有心人。今年，學生人手一本知識大全，基本上我們也就在這本書上去搜索一些適合三年級段的課外知識，每天找一些背一背，讀一讀，并讓家長幫助抽背，

簽名。在這次的家長會上，我安排了一個小時的學生的才藝展示，讓一些家長感受到了自己的孩子在某些方面與優秀學生的差距，因此，這次家長會應該說是非常有效的，部分家長確實比以前重視多了。畢竟在學校里的學習還是有限的，非常需要家長的密切配合，今后，我還會想法與家長多聯系，多溝通，盡量讓他們幫助作一些力所能及的輔導工作。

關于作文這一塊，對于我們老師、家長、學生來說始終是個難點，除了努力寫好每一次單元作文，多一些靈活有趣的小練筆，讓每一個學生的作文有進步外，在家長會上，我也重點與他們交流了這方面的問題。我對他們說，現在的孩子通過課外書、電視、電腦等方面積累的知識確實比較多，所以我發現讓他們寫一些編童話故事、寫一些想像類的，大部分學生沒有問題，有些孩子變得是頭頭是道。但如果讓他們寫一些與實際生活有關的事情，由于缺乏實際的經驗，體會，就很難寫好了。比如寫一個游戲大部分學生除了：老鷹捉小雞，捉迷藏，就覺得沒什么好寫了。也難怪他們，因為各種原因，他們平時玩的游戲是少之又少。

再如本學期讓他們寫刷鞋。大部分在家里是家長一手包辦的，根本沒刷過鞋，連最基本的次序都弄不清，怎么寫得好呢？有些孩子，為了增加字數，用上了健康歌改編的歌詞“左刷刷，右刷刷，上刷刷，下刷刷”，差一點要用上：脖子扭扭，屁股扭扭了。也真是難為他們了。

我對家長說，如果平時注重讓孩子在家里做做這種力所能及的事，那既會培養他們從小獨立自主的習慣，還有助于學習，有助于寫作文呢。聽說有的學校為了讓學生寫好這篇文章，還特意事先布置了洗鞋子的任務。這當然也是一種好方法。但關鍵還是家校結合，盡量讓孩子多一些切身體會，讓家長有空多跟孩子聊聊天，多帶他們參加一些戶外活動等等。作為我們老師，在傳授知識的同時，也盡量多開展一些活動。對困難學生更多一點關注，多鼓勵，多幫助，多指導，讓他們學會寫作文。

對于學困生，有的理解上有困難，有的學習習慣不好，也有的態度不端正，不愛學習。這些學生都是我們今后重點關注的對象。

我們想：效率在課堂，課堂的一分鐘強于課后的五分鐘。在課堂上，要多關注他們，讓他們多發言，認真聽講，提高他們的聽講效率，對他們的作業多輔導，多一點形式，提高他們的作業效益。對于這部分學生，還要從心理上，給予更多良好的暗示，讓他們對自己有信心，對學習有信心，提高他們的學習積極性。所以，班級想搞一些針對他們的競賽活動，

讓他們有機會展示自己，有機會在班級里獲得一些榮譽，使他們能努力學習。

對于優秀學生，我們也要時刻關注，讓他們保持良好的狀態，借助這些學生身上良好的學習風氣來塑造班級良好的學風，在班級里營造一個良好學習氛圍，使班級的學習風氣能更好一些。最后，我想，我們要進一步發揚合作的精神，多探討多交流，互相學習同年段甚至其他學科的老師的好做法，也學習其他學校里老師的一些好的做法，隨時調整自己的教學方法，讓自己的教學更科學一些。這個學期活動也很多，特別是要參與縣里統測，每個老師都感覺壓力很大，所以，我們還需要調整好心態，把壓力變成一種工作的動力，經受考驗，和學生一起獲得提升。

篇3:小學語文作文評價課改進

小學語文作文評價課的改進

海口市濱海第九小學劉盈利

摘要：傳統的作文學習評價，僅僅只是對學生所掌握的語言文字的表達和交流能力進行書面的比較狹窄的測量與評價（通常僅用一個考題就決定學生的作文成績），這種評價可以從布魯姆目標分類理論中找到依據，注重的是對學生掌握知識的量與質的一次性的終極性的考核，不符合新課程根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合評價的要求。我們在新課程中希望把學生的被動寫作為主動寫作，把作文教學變成師生共同參與的多元互動的教學活動，并進而使寫作成為語文學習的主要動力，使作文教學成為素質培養的重要方式。

關鍵詞：作文評價多元互助互動

《語文課程基礎》中的評價建議是這樣說的：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。從建議中看出語文評價是學生發展的資源，其目的是為了學生的發展，那么寫作評價就要體現評價的發展性，力圖讓每一次評價成為本次寫作的延續和下次寫作的起點，讓學生在每一次評價中提高寫作能力。于是我嘗試在小學作文評價課堂中進行三次改進。

第一次嘗試：讓學生掌握作文講評四步驟。

布置作文，寫作前的指導雖然很重要，但是我覺得作文評改更為重要。既然作文本上的評語作用不大，那么就干脆把“權利下放”，把作文評改放進到課堂中，設法讓學生們對修改作文產生興趣。因此，我設計了作文講評課的四個步驟：（1）首先，復習寫作的基礎知識，回憶作文的要求及指導的重點；（2）習作展示；（3）學生討論，指出優點，并提出修改的意見；（4）作文修改。

第二次嘗試：讓學生書面記錄修改的意見。

嘗試的結果，學生的討論很熱烈。他們在討論中發現了不少的優缺點，并能針對作品中的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習作通過修改，作文出色了許多。但是經過幾次的作文評改課后。我發現：多數的孩子都能積極參與討論，但是對自己的作文，除了修改和訂正錯別字之外，基本上文章不會做大的改動。

其中主要的原因是，除了被展示習作之外大多數同學都沒有做書面的記錄，讓他們修改，有許多同學都忘了。為此，我調整了作文講評課的操作要求，讓學生把展示習作的意見用書面的形式記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的可供自己修改作文時參考意見。被展示作文的習作者針對別人的評判，可以作自我辯護或說民為什么這樣寫作。讓學生們在辯論中明確寫作的要領。

第三次嘗試：讓學生學會編寫作文提綱。

指導策略的調整，在一些學生身上是奏效的，但是對于不少同學的作文修改只是作了稍稍的改動，改觀不大。究其原因，是學生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改就等于重寫，太麻煩。的確，對于寫作基礎不太好的同學頭痛。寫一次已經是很不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調寫作前要靜思和精思，編寫作文提綱。

因為，大部分學生作文前都沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的左恩，只能是勉強湊足字數，很難符合作文的要求。

起初，學生雖然也編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數學生都是為了應付老師。為此，我把提綱講評與修改講評一起引入了課堂。要求學生在課堂內修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視，挑出較好的提綱做示范。經過幾次訓練，學生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程”大為減輕。學生也樂于動手修改作文了。

所以我們要適應課程改革和社會發展、人材成長的需要，運用新的評價方式，為學生創造良好的作文學習氣氛，以學生的自我學習能力為核心，調控學生主觀因素，多角度，多層次，多方法的來評價學生，使學生通過評價取得自身學習受到肯定的快樂，把少數人的作文學習，變為人人都能獲得進步的作文學習。