課標(biāo)要求

閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

4．能借助讀物中的圖畫閱讀。

5．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

8．認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。

9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10．喜愛圖書，愛護(hù)圖書。

寫話

1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：

閱讀理解

1.閱讀方式評(píng)價(jià)：包括學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

2.閱讀策略評(píng)價(jià)：包括借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思；誦讀兒歌、童謠，展開想像。

3.閱讀興趣評(píng)價(jià)：包括喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

4.閱讀習(xí)慣評(píng)價(jià)：包括在閱讀中積累詞語；對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；積累自己喜歡的成語和格言警句。

5.課外閱讀評(píng)價(jià)：背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

閱讀方式：

（1）閱讀時(shí)，我一般不會(huì)讀出聲。

（2）閱讀古詩或兒歌時(shí)，我常常會(huì)高聲朗讀。

（3）閱讀時(shí)，我不會(huì)用手指或筆指著讀。

（4）我能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

（5）我在閱讀時(shí)從不一個(gè)字一個(gè)字的嘣讀。

閱讀策略：

（1）我經(jīng)常能猜測(cè)出文章中生詞的意思。

（2）當(dāng)我讀有圖畫的文章時(shí)，我會(huì)看著圖畫進(jìn)行閱讀。

（3）書中有比較難的句子時(shí)，我總是要看看它前后的幾個(gè)句子。

（4）我在讀書時(shí)，經(jīng)常想想自己看到了一幅畫或把自己想象成文中的主人翁。

（5）閱讀是我能注意到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語氣。

閱讀興趣：

（1）我經(jīng)常在閱讀時(shí)感到高興、興奮，但有時(shí)又感到傷心、痛苦。

（2）我喜歡閱讀、觀察我見到的各種文字（比如廣告、招牌、海報(bào)、電視字幕等）。

（3）我愛看書，我讀的書很雜，兒歌、童謠、漫畫、童話、寓言、故事、連環(huán)畫、畫報(bào)……我都喜歡。

（4）讀到喜歡的文章、段落、古詩，會(huì)能感覺到語言文字的美，會(huì)感到高興，想告訴其他人。

閱讀習(xí)慣：

（1）我很喜歡在書中遇到的好詞好句，有時(shí)會(huì)抄下來。

（2）我喜歡給別人講我讀過的故事。

（3）我每天都會(huì)記得看一會(huì)兒書。

（4）閱讀中遇到不懂的地方，我會(huì)想父母請(qǐng)教。

（5）我的書總是很干凈，擺放整齊。

評(píng)價(jià)形式：《閱讀計(jì)劃表》裝訂成冊(cè)、每天練寫一句話寫在書寫本上、看圖口語交際表演以A4紙呈現(xiàn)出來。如果在校訊通開通個(gè)人博客，每周固定上傳博文，可考慮到加分或提高閱讀層面的等級(jí)。

評(píng)價(jià)時(shí)間：計(jì)劃表和練說一句話從學(xué)期開始貫穿到學(xué)期結(jié)束，口語交際一周一次。

篇2:小學(xué)語文作文評(píng)價(jià)課改進(jìn)

小學(xué)語文作文評(píng)價(jià)課的改進(jìn)

海口市濱海第九小學(xué)劉盈利

摘要：傳統(tǒng)的作文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，僅僅只是對(duì)學(xué)生所掌握的語言文字的表達(dá)和交流能力進(jìn)行書面的比較狹窄的測(cè)量與評(píng)價(jià)（通常僅用一個(gè)考題就決定學(xué)生的作文成績），這種評(píng)價(jià)可以從布魯姆目標(biāo)分類理論中找到依據(jù)，注重的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的量與質(zhì)的一次性的終極性的考核，不符合新課程根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合評(píng)價(jià)的要求。我們?cè)谛抡n程中希望把學(xué)生的被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作，把作文教學(xué)變成師生共同參與的多元互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)而使寫作成為語文學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ棺魑慕虒W(xué)成為素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià)多元互助互動(dòng)

《語文課程基礎(chǔ)》中的評(píng)價(jià)建議是這樣說的：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。從建議中看出語文評(píng)價(jià)是學(xué)生發(fā)展的資源，其目的是為了學(xué)生的發(fā)展，那么寫作評(píng)價(jià)就要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，力圖讓每一次評(píng)價(jià)成為本次寫作的延續(xù)和下次寫作的起點(diǎn)，讓學(xué)生在每一次評(píng)價(jià)中提高寫作能力。于是我嘗試在小學(xué)作文評(píng)價(jià)課堂中進(jìn)行三次改進(jìn)。

第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評(píng)四步驟。

布置作文，寫作前的指導(dǎo)雖然很重要，但是我覺得作文評(píng)改更為重要。既然作文本上的評(píng)語作用不大，那么就干脆把“權(quán)利下放”，把作文評(píng)改放進(jìn)到課堂中，設(shè)法讓學(xué)生們對(duì)修改作文產(chǎn)生興趣。因此，我設(shè)計(jì)了作文講評(píng)課的四個(gè)步驟：（1）首先，復(fù)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，回憶作文的要求及指導(dǎo)的重點(diǎn)；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指出優(yōu)點(diǎn)，并提出修改的意見；（4）作文修改。

第二次嘗試：讓學(xué)生書面記錄修改的意見。

嘗試的結(jié)果，學(xué)生的討論很熱烈。他們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)了不少的優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對(duì)作品中的不足提出許多較有價(jià)值的修改意見。被展示的習(xí)作通過修改，作文出色了許多。但是經(jīng)過幾次的作文評(píng)改課后。我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)的孩子都能積極參與討論，但是對(duì)自己的作文，除了修改和訂正錯(cuò)別字之外，基本上文章不會(huì)做大的改動(dòng)。

其中主要的原因是，除了被展示習(xí)作之外大多數(shù)同學(xué)都沒有做書面的記錄，讓他們修改，有許多同學(xué)都忘了。為此，我調(diào)整了作文講評(píng)課的操作要求，讓學(xué)生把展示習(xí)作的意見用書面的形式記錄下來，并對(duì)照自己的作文，及時(shí)記錄課堂上提出的可供自己修改作文時(shí)參考意見。被展示作文的習(xí)作者針對(duì)別人的評(píng)判，可以作自我辯護(hù)或說民為什么這樣寫作。讓學(xué)生們?cè)谵q論中明確寫作的要領(lǐng)。

第三次嘗試：讓學(xué)生學(xué)會(huì)編寫作文提綱。

指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上是奏效的，但是對(duì)于不少同學(xué)的作文修改只是作了稍稍的改動(dòng)，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對(duì)照寫作要求，覺得相距甚遠(yuǎn)，修改就等于重寫，太麻煩。的確，對(duì)于寫作基礎(chǔ)不太好的同學(xué)頭痛。寫一次已經(jīng)是很不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強(qiáng)調(diào)寫作前要靜思和精思，編寫作文提綱。

因?yàn)椋蟛糠謱W(xué)生作文前都沒有計(jì)劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的左恩，只能是勉強(qiáng)湊足字?jǐn)?shù)，很難符合作文的要求。

起初，學(xué)生雖然也編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生都是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱講評(píng)與修改講評(píng)一起引入了課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視，挑出較好的提綱做示范。經(jīng)過幾次訓(xùn)練，學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評(píng)討論后的“修改工程”大為減輕。學(xué)生也樂于動(dòng)手修改作文了。

所以我們要適應(yīng)課程改革和社會(huì)發(fā)展、人材成長的需要，運(yùn)用新的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的作文學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力為核心，調(diào)控學(xué)生主觀因素，多角度，多層次，多方法的來評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)取得自身學(xué)習(xí)受到肯定的快樂，把少數(shù)人的作文學(xué)習(xí)，變?yōu)槿巳硕寄塬@得進(jìn)步的作文學(xué)習(xí)。

篇3:小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語言之我見

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語言之我見

海口市秀英區(qū)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)王玲

在新課程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂上教學(xué)評(píng)價(jià)語言是指在教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維水平、道德行為、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行評(píng)定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)的一種表達(dá)方式，這種貫穿于教學(xué)中的即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言是一種能力，也是一門藝術(shù)。現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語言的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、教師課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該簡潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白

教師的課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該客觀地指出學(xué)生回答問題的長處和存在的缺點(diǎn)，語言要簡潔，不模糊，具有針對(duì)性,對(duì)于要特別強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白,讓學(xué)生聽得清楚.除了語言的簡潔,準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語言的靈魂.沒有靈魂”,教師的評(píng)價(jià)語言就沒有了生命力,無論你說得如何生動(dòng),如何有吸引力,都是蒼白無力的,所以教師評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確性就顯得尤為重要,既不能一味地肯定評(píng)價(jià),也不能一味地批評(píng),要讓學(xué)生知道好在何處.而傳統(tǒng)的教師課堂評(píng)價(jià)語言懂得模糊性和浮夸性有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是一欠缺準(zhǔn)確.準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)語言針對(duì)性強(qiáng),能夠提醒學(xué)生,及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,提高思維與回答的質(zhì)量.因此,教師的課堂評(píng)價(jià)語言要自然而然地運(yùn)用好針對(duì)性、客觀性的原則，首先就要力求做到準(zhǔn)確。

二、教師課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該生動(dòng)、幽默，富有情感性

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。他是現(xiàn)代課堂教學(xué)中難能可貴的品質(zhì)。他打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語言評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣不僅提高了教學(xué)語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

教師的課堂評(píng)價(jià)語言，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)語言真誠，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，這就要求教師要了解學(xué)生、傾聽學(xué)生，用實(shí)事求是的評(píng)價(jià)語言去肯定學(xué)生回答問題的愜意，才能喚起他們的學(xué)習(xí)激情，從而產(chǎn)生莫大興趣和動(dòng)力，教師決不能隨意否定學(xué)生，因?yàn)闅饪晒亩豢尚埂?/p>

古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該象溫暖的陽光，和煦的春風(fēng)，去催開學(xué)生的心靈之花，去撫平學(xué)生的心靈創(chuàng)傷。并注意評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和尊敬，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)，讓教師的課堂評(píng)價(jià)語言煥發(fā)出生命的魅力。

三、教師課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)，富有人文性

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文教育的人文性最主要體現(xiàn)在“以人為本”的教育理念中：承認(rèn)個(gè)性差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師評(píng)價(jià)語言要靈活地運(yùn)用延緩性和適時(shí)性原則，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的思維創(chuàng)造空間，給他們以展示自我的機(jī)會(huì)。教師切忌用急切性的評(píng)價(jià)語言，抑制學(xué)生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應(yīng)多給學(xué)生提供創(chuàng)新思維，展示自己的機(jī)會(huì)。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。在表揚(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。讓我們用恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，為我們的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言就好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。課堂評(píng)價(jià)語言的魅力是無窮的，充滿魅力的語言雖主生于既興，卻植與深厚的教學(xué)功底，良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。科學(xué)、簡潔、文明、高雅的語言風(fēng)格是在長期的教育、教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，而不是刻意營造的結(jié)果。我們要具有敬業(yè)、好學(xué)、摯愛、寬容的精神，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索，豐富自己的語言，努力提高品語素養(yǎng)，為教育教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

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