各教育學區、各公辦義務教育學校：

為進一步優化教師資源配置，推進義務教育高水平均衡發展，根據浙江省教育廳省機構編制委員會辦公室省財政廳省人力資源和社會保障廳《關于推進縣(市、區)域內義務教育學校教師校長交流工作的指導意見》(浙教人〔*〕x號)和*市教育局*市機構編制委員會辦公室*市財政局*市人力資源和社會保障局《關于進一步推進義務教育學校教師校長交流工作的實施意見》(x教人〔*〕x號)精神，結合我市教育實際，制訂本實施方案。

一、總體目標

通過交流著力構建科學、規范、有序的市域內義務教育學校教師校長交流機制，不斷促進教師資源合理配置，優化教師隊伍結構，提升教師隊伍整體素質，增強教師隊伍活力，為辦好每一所義務教育學校提供有力保障。

通過校長合理流動，達到學校領導班子人員的優化組合，提升學校綜合管理的能力和水平;通過骨干教師流動，進一步促進骨干教師的合理分布，充分發揮引領、示范作用，提高學校教師隊伍建設和學科建設的水平;通過普通教師流動，優化教師隊伍結構，充分發揮多崗位任教對提高教師教學業務水平以及綜合素質的作用，消除教師職業倦怠，不斷激發工作熱情和工作活力。

二、基本原則

(一)均衡發展原則。以實現義務教育高水平均衡發展為目標，均衡合理配置教師資源，優化教師隊伍的學科結構、職稱結構和年齡結構，縮小城鄉差距、校際差距，積極引導骨干教師和優秀校長向農村學校和城區薄弱學校流動、向空編學校流動。

(二)因地制宜原則。從實際出發，把校長、教師交流納入我市教育發展和教師隊伍建設規劃，積極探索符合我市區域特點的義務教育學校教師校長交流實施辦法。

(三)積極穩妥原則。以人為本，穩步推進改革。統籌兼顧學校發展需要和教師實際情況，積極引導教師支持、主動參與交流，保持教師隊伍的動態平衡，維護學校良好的教育教學秩序。

(四)公開公正原則。公開教師校長交流工作的辦法，自覺接受群眾的監督。更加注重師德、能力和業績，把真正優秀的教師校長交流到重要崗位上去，激勵中小學教師提高教書育人水平。

三、交流對象

(一)交流對象

1.校長：在同一公辦學校連續任現職滿*年的學校校長、副校長(下同)。

2.普通教師：男50周歲、女45周歲及以下的，在同一學校連續任教滿*年(不含支教時間)的。

3.骨干教師：男50周歲、女45周歲及以下的，已在同一學校連續任教滿*年(不含支教時間)或已享受骨干教師年度考核獎滿5年的。

4.在符合相應服務期的條件下，對尚未達到交流所需任教年限或其他不納入交流范圍的教師，自愿要求參加的，經所在學校同意并報市教育局批準，可納入交流。

其他校級領導和中層干部納入相應類別教師交流。

(二)暫不交流對象

1.已有2所以上其他學校的工作經歷且每所學校工作時間均達到3年及以上的教師，或在農村學校有6年及以上工作經歷的城區教師，可暫不納入交流，但在現學校已連續任職滿*年的應納入交流。

2.處于孕期和哺乳期的教師，患重病并經指定醫院診斷不宜交流的教師，或有其他特殊情況確實不宜交流的教師，可暫不納入交流范圍。

3.現承擔學校特色課程的領銜教師、承擔學校重大教科研項目的教師，經市教育局同意，可暫不納入交流范圍，但延長時間至多不得超過3年。

上述骨干教師系指省特級教師、正高級教師(享受教授級待遇的中學高級教師)、瑞安市級及以上名師，“三壇”教師(教壇新秀、中堅、宿將)，學科骨干教師，以及經市教育局確認，并納入市級骨干教師管理和校級后備干部管理的其他優秀教師。

四、交流范圍

符合交流條件的校長、骨干教師在全市范圍內交流，而普通教師一般就近或在同一片區內交流。*年起，符合交流條件的校長、骨干教師、普通教師每年參與交流的比例分別不低于相應符合交流條件總人數的30%、15%、10%。對于超編學校，市教育局根據該校超編人數和學科結構情況，下達指令性交流指標。

五、交流辦法

(一)交流方式

1.指導型交流。重點是鼓勵城區學校的名師、骨干教師和校長向農村學校、城區薄弱學校流動，指導農村學校、薄弱學校的學科建設、隊伍建設等。

2.合作型交流。各教育學區、學校可根據實際情況以“名校集團化”、“城鄉互助共同體”、“聯盟合作學校”、“雙向對口交流”等形式進行交流，實現資源共享，優勢互補。

3.頂崗型交流。建立和健全新教師培養基地，既促進新教師培養，又緩解城區學校因選派教師參與交流而產生的任課教師不夠的矛盾。

4.優化型交流。特長教師向特色學校流動，富余學科教師向空缺學科學校流動，超編學校向缺編學校流動，進一步促進教師結構優化。

各教育學區、學校也可根據本片區、本校的特點，實行更有利于隊伍建設和教育均衡發展的交流形式。

(二)交流步驟

交流堅持個人申請、學校推薦和組織安排相結合，堅持與教師培養、使用和優化教師隊伍相結合。學校根據本校實際，制訂交流計劃，主要根據在本校連續任職時間從長到短推薦符合要求的教師進行交流。

市教育局把教師校長交流納入教育發展規劃和教師隊伍建設規劃，每年3、4月份全面掌握在編教職工基本情況和全市范圍內學校師資需求，統籌制定年度交流計劃，并報市編委辦、市人力社保局備案。按照年度交流計劃，市教育局將當年交流任務和交流指標下達到各教育學區、學校。各教育學區、學校進行調查摸底，核清人員學科、年齡、教齡結構和學校工作年限等情況，根據交流要求和教師隊伍的實際，提出年度交流方案上報審批。

上述交流對象原則上隨遷人事關系，交流后服務時間不少于3年(經市教育局審批選派的各類支教人員計算交流服務時間)，交流期滿經考核合格的，可選擇回原學校任教，也可選擇參加市內教師流動或統籌調劑到交流前所在片區同類學校。

六、保障機制

(一)建立和完善與交流制度相適應的編制、人事管理機制。根據“以縣為主”管理體制，市教育局加強對交流工作的統籌規劃、管理和指導，探索建立由“學校人”向“系統人”轉變的教師管理新模式。在全市公辦學校教職工編制核定的總量內，根據崗位設置比例的總體要求，市教育局按照班額、生源和交流計劃等，統籌使用中小學教職工編制，統籌管理義務教育學校崗位，互補余缺，合理調劑;并及時將調整后的教職工編制數、崗位設置方案，報市編委辦、人力社保局、財政局備案。市編委辦、市人力社保局應加強對學校人員交流后的機構編制實名制管理和崗位聘任等相關編制、人事工作的監督。

(二)建立和完善校長選拔、名優教師評選機制。義務教育學校新任校長應有在2所及以上學校工作的經歷，其中每所學校任職時間一般不少于3年，或在農村學校有6年及以上的工作經歷。從20**年開始，義務教育學校教師參評浙江省特級教師、瑞安市級及以上名師名校長時，被評選人須具有2所及以上學校的工作經歷，且每所學校工作時間不少于3年，或在農村學校有6年及以上的工作經歷。對積極參與交流并在工作中有突出表現的，在評先評優、職稱評聘、干部選拔任用等方面給予傾斜。

(三)建立和完善職稱評聘機制。義務教育學校的中、高級職稱教師原則上實行均衡配置，并適當向農村學校傾斜。市教育局可在全市中小學教職工崗位結構比例內，預留一定的中、高級崗位，專項用于評聘交流教師，確保交流后聘任職級保持不變或高于交流前。

在職稱評審中，農村學校中、高級教師的通過率原則上不低于城區學校。凡1970年1月1日以后出生的城區義務教育學校教師在評聘中、高級職務(職稱)時，應有在農村、欠發達地區或薄弱學校任教3年及以上經歷。對交流的教師，在中、高級職稱評審中可不受學校職稱比例限制準予參評，并給予傾斜和優先推薦。對交流到薄弱學校的教師，原沒有聘任相應專業技術職務崗位的，優先聘任到相應專業技術職務崗位。對城區學校交流到農村學校任教的教師，交流后在農村學校中、高級崗位任職滿3年的，由市教育局實行統一考核，對其中表現突出的，如有相應崗位職數空缺，可在同一專業技術任職資格等級內高聘一級。

在薄弱學校、農村學校任職期間晉升中級及以上職稱，以及獲評瑞安市級及以上“三個層次”榮譽的，從取得高一級職稱或相關榮譽之日起在本校服務期均不得少于2年，服務期內非組織原因調離本校的，停發骨干教師年度考核獎和相關待遇。定向評選的瑞安市級及以上的“三壇”教師，服務期不少于5年，服務期內非組織原因調離本校的，取消榮譽稱號和相關待遇。

(四)建立和完善義務教育學校教師待遇保障機制。繼續實施并逐步提高農村教師任教津貼，并進一步向小規模學校和教學點、邊遠山區和海島學校傾斜。對城區交流到農村、人事關系隨遷的教師，在農村任教期間按規定享受農村任教津貼。在績效工資總量外，市政府設立教學獎勵資金，用于參與義務教育學校交流教師的骨干教師年度考核獎、生活補助及其他獎勵等。對城區交流到農村任教的骨干教師，按照交流地域近遠，其年度考核獎是城區學校骨干教師的1.5至3倍，并給予相應的生活補助。農村骨干教師和發達地區學校教師主動申請跨片區交流到農村薄弱學校，參照執行。優先資助參與交流到農村的名優教師設立工作室。國培和省、市級骨干教師培訓首先保證農村教師和參與交流的教師參加。

七、考核管理

(一)提升業務素質。充分發揮參與交流的骨干教師、優秀教師的傳、幫、帶作用，帶動農村學校、薄弱學校教師提升業務水平。加大交流教師培養培訓力度，在浙派名師名校長培訓和省級骨干教師培訓中，優先向城區學校交流到農村學校的骨干教師傾斜。擴大農村學校名師、學科帶頭人、教壇新秀等骨干教師的培養規模。組織實施以農村義務教育學校教師為重點的中小學教師全員培訓，著力抓好新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高，努力提升教師隊伍整體素質。

(二)加強考核管理。市教育局負責全市義務教育學校教師校長交流的管理指導，把學校教師交流工作列入對學校年度考核的重要內容;建立完善交流教師校長檔案管理機制，加強對教師專業發展的跟蹤指導。各教育學區、學校要加強交流教師校長工作績效的管理和考核，進一步健全完善考核管理機制，堅持考核管理和教師聘任相結合，把考核的結果與教師績效工資分配、崗位聘任、職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等掛鉤，充分調動廣大教師的積極性，全面提高教育教學質量。

(三)嚴格交流紀律。廣大教師校長要充分認識交流對促進我市義務教育優質均衡發展的重要性，服從組織安排和管理，積極參加交流活動。對應交流而不服從組織安排交流的教師，3年內不得參加各級各類評先評優和瑞安市級及以上“三個層次”骨干教師的評選，不得申報高一級專業技術職務評審，在崗位聘任時，予以低聘一個崗位等級，停發骨干教師年度考核獎和相關待遇，同時取消或建議取消其相應榮譽稱號，是校級領導和中層干部的予以免職。

八、工作要求

(一)加強組織領導。要充分認識教師校長交流的重大意義，予以高度重視，切實加強領導。建立健全部門協調溝通機制，形成政府統籌、部門分工協作、齊抓共管的工作格局，及時研究和解決教師校長交流工作中出現的新情況、新問題。市教育局要成立教師校長交流工作指導小組，制定具體的工作規范和實施細則，具體指導和落實全市范圍內的教師校長交流工作。選派交流教師的學校，要深入細致地開展思想工作，組織教師有序開展交流。接收交流教師的學校，要熱誠對待每一位流入的教師，幫助教師解決交流中遇到的各類困難，盡快幫助流入教師熟悉學校環境和文化，及時融入學校的各項工作，充分發揮流入教師的作用。

(二)加強政策宣傳。市教育局和各教育學區、學校統籌協調各方面的利益關系，深入細致地做好政策解釋、輿論宣傳和思想政治工作，多形式引導教師深入認識交流的意義和價值，消除思想顧慮。通過各種形式，廣泛聽取意見建議，大力宣傳和總結交流教師的先進典型和成功經驗。

(三)平穩有序推進。各教育學區、學校要充分認識該項工作的復雜性、艱巨性，結合本片區和學校實際，妥善處理改革、發展、穩定關系，把握工作重點和進度，循序漸進。保持和發揚學校的辦學特色和優勢，發揮骨干教師的引領作用，避免“削峰填谷”。堅決防止部分學校因交流而引發學校超編、超崗位結構比例配置等現象發生。解決交流教師的后顧之憂，尤其要關心交流到農村學校任教任職的教師校長，保障他們的合法權益。

篇2:校長與年學生面對面交流會活動方案

一、活動背景

（一）為進一步深化創先爭優活動，搭建學校與學生溝通的平臺，一方面使學校廣泛聽取廣大同學對學校工作的意見、建議，及時了解和解決學生在學習、工作和生活中存在的問題；另一方面使學生能夠更好地了解學校的教育教學和管理改革的相關政策，從而加強學校與學生之間的理解、信任，營造團結、和諧的校園氛圍。

（二）引導學生積極參與到學校發展和建設中來，充分發揮學生的主體作用，集思廣益，為學校發展建言獻策，增強學生的責任感和主人翁意識。

（三）貫徹落實校學生會“一切為了同學，為了同學的一切”的宗旨，切實幫助學生解決實際問題，維護廣大學生的合法權益，體現校學生會全心全意為學生服務的理念。

二、時間

*年10月17日（周三下午）

三、地點

旗山校區第九會議室。

四、出席領導

黃漢升校長，有關職能部門負責人：校辦、學工部、研究生工作部、保衛處、校團委、教務處、財務處、后勤管理處、基建處、后勤服務集團、倉管辦、圖書館、福建教育科研網（福建師范大學）網絡運維保障部、校醫院等。

五、活動流程

（一）前期工作

1.與校辦協調。確定校長接待日的具體時間、地點、主題和參加有關職能部門。

2.宣傳發動。通過海報、網站、微博等方式對本次校長面對面活動進行廣泛宣傳。

發布含有#福師大校長面對面#的微博+你想說的話@福建師范大學學生會，部分微博建議意見將整理匯總提交參會領導，部分微博提問由主持人在現場提問。

3.提案征集。各學院學生會征集同學們的意見和建議，相關意見經校學生會最終整理匯總后，分類別于活動前5天呈送校長及相關職能部門領導。各學院原則上可提交3―5份提案（如需多提交提案請與校學生會主席團成員聯系）。提案類別為：學習、工作、生活、安全、其他。（注：各學院提案請于10月11日12:00前發送到校學生會郵箱：。每個提案詳情分頁顯示，文檔統一命名：***學院校長面對面提案。）

4.組織報名。采取發送短信至學生服務站服務熱線（0591-22867312）的形式報名，隨機抽取。

（1）報名形式：①短信報名：發送報名信息至學生服務站值班電話“”；

②網絡報名：//m.ok3w.net/jq/1886582.aspx。

（2）抽取方式：隨機抽取（為保證各學院人數平衡，將按一定數量以學院為單位導入抽獎系統進行抽獎）；

（3）報名信息：學院+年級+專業+姓名+性別+聯系電話（例：教育學院*級教育學專業，張三，男，）

（4）報名截止時間：10月14日（周日）15：00

（二）現場工作

1.人員組織。根據前期短信報名情況安排席位，為各學院學生會保留約2個固定席位。在不影響會場秩序和引起大規模人員聚集的前提下，不對進入會場人員數量作出限制（請保衛處協助）。校學生會協助進行人員引導、秩序維護。

2.活動流程

（1）主持人建議由校學生會主席擔任。

（2）校長介紹學校總體情況（時間約10-20分鐘）。

（3）提案反饋。校長或相關職能部門領導對各學院前期收集整理的同學們普遍關心的熱點問題分類別給予現場答復。（約半小時）

（4）自由提問。由現場觀眾直接向校長提問，校長或相關職能部門領導現場答復，期間穿插微博提問（時間約1個半小時）

（三）后期工作

1.積極跟進。對同學們未能在會上提出的問題進行分類匯總，分別呈送各職能部門領導；對同學們現場提出并得到領導答復的問題進行有效跟蹤，調研同學們對提案解決的滿意度，及時形成調研報告呈送校領導審閱；將整理后的會議記錄下發到每棟宿舍樓，張貼在校會專用的宣傳欄上。

2.長效推進。針對同學們普遍關心的問題，定期進行搜集整理，形成提案報告呈送校領導及各職能部門，以暢通師生聯系渠道，及時解決有關問題，有效服務和諧校園建設。

福建師范大學學生委員會

二

篇3:掛職校長交流學習心得:州常教育的感悟

掛職校長交流學習心得：州常教育的感悟

在全省倡導規范辦學行為，實施《五條禁令》之際，20**年教師節剛過，我們靖江一行五人在泰州市教育局和靖江市教育局精心組織安排下，來到蘇南進行為期兩個月的交流學習。我很有幸參加了這次活動，并被安排在一所有著八十多年辦學歷史的江南名校、江蘇省四星級高中-----州常市第三中學。

作為一名普通的教育工作者，這種交流學習也許是我從教十八年來最難忘、最值得珍惜的機會。它雖然暫時讓我離開了鐘愛的三尺講臺，但卻能讓我從教育者的視角去潛心觀察、細心體會，用心思考一所學校、一個地區的辦學理念、辦學行為、管理規范，更讓我靜心去感悟，感悟教育的真諦，描繪“綠色教育”的藍圖。

在蘇南的十五個日夜中，我一直有種愿望想把自己所看、所思、所想寫下來，盡管有些想法還不夠成熟，有些考慮還不夠全面，但也算是我蘇南之行的收獲吧。

一、學校管理的感悟

1.學校管理機構的設置：

高中學校的校長室均由五人組成，分別是校長、（副）書記、教學副校長、德育副校長、后勤副校長。學校行政下設辦公室、教師發展處（教科室）、課程發展處（教務處）、學生發展處（學生處或政教處）、后勤服務處（總務處）等五個處室；黨組織下設工會、團委等兩個處室。校長室的任命和分工均由教育局負責，并根據人員的變動及時調整分工。州常學校處室名稱的變動和統一，不正是體現了時代發展的要求，更體現了“以人為本”的辦學理念？

2.校長室的管理：

校長室成員均來自市級一線骨干教師，由本校或其他學校優秀的中層干部提拔，或由其他學校校級領導交流產生。他們不僅有豐富的教育教學經驗，而且有良好的敬業精神和比較先進的管理經驗。校長室的培訓有集中培訓和自主學習兩種形式，培訓的內容不僅與教育有關，而且還涉及到與教育相關的方方面面，如現代企業管理、現代財經制度等等。每次培訓后均有相關的問題由校長們去探討，并且上交書面作業至教育局，教育局對所有校長室成員的作業加以評判（分優秀、合格、不合格），并以通報的形式下發至各校。校長室成員的考核由教育局進行，一學年一次；校長室成員一般流動較頻繁（主要是優秀的和不太稱職）。

作為一名校長不僅要有教育家的智慧，而且要有企業家的管理，要有跳出教育看教育的戰略眼光，更要有經營學校、辦人民滿意教育的理念；要不斷地學習、不斷地思考、不斷地總結，這樣才能站得高、看得遠，才能永遠做教育的先行者。

3.中層干部的管理：

中層干部一般通過競聘演講、現場答辯、校長室成員和評委打分（其中校長占有比較大的權重）、教代會代表測評等一系列程序產生。競聘條件中除滿足基本條件外，更主要關注競聘者的教育教學能力（中層副職必須是市級教壇新秀或以上，中層正職必須是市級教學能手或以上）和基層管理能力（必須有擔任班主任、年級組長、教研組長相應年限）。而教師發展處（教科室）主任崗位一職，所有學校均放眼全市，因為他是基層教學研究、教學改革、教學創新的主要領跑者，他必須有先進的教學理念、較強的教科研能力、銳意進取的勇氣和毅力。所以很多學校都從開展教科研好的學校引進，來推動和提升本校的教科研水平。中層干部競聘后的2年，由所在學校的校長室對其考核，作為教育局提拔和交流的重要依據。

中層干部的競聘條件、競聘過程、競聘后的考核是學校的一種導向，對學校的校風、教風將會產生深遠的影響，對青年教師的發展更是一種引領。

4.職能科室和年級組的關系：

年級組長應從本年級的班主任中產生，具體協調本年級班級管理的日常工作；分管領導應從中層副職中產生，具體指導本年級的教育教學工作；教學副校長和德育副校長應具體聯系到某個年級，檢查督促此年級教育教學中各項工作的布置和落實情況。而校長室和中層正職不僅可以站在全校的高度全盤考慮各部門工作，也可以形成合力具體指導關鍵年級的工作，也可以提高各部門工作在年級中的落實率。也避免了各職能部門形同虛設，避免了年級組與職能部門職責交叉，避免了各年級和各領導的本位主義以及各年級單兵作戰的不利局面。

5.教師發展的管理：

教師的發展分為教壇新秀、教學能手、學科帶頭人、特級教師后備、特級教師五類，實行“金字塔型”管理。教育局制定各級梯隊的基本任職條件、崗位數字（既考慮到教師的參與率又要具有選拔性），由學校組織本校教師進行申報，教育局組織評選。評選嚴格按照筆試（教育教學能力測試）、上課、看材料、面試等四個環節進行，并進行逐步淘汰，最后一個環節落選的教師作為后備梯隊培養。教師的發展分別與職稱評聘、中層競聘相掛鉤（如晉升中級職稱必須是教壇新秀或以上，晉升高級職稱必須是教學能手或以上）。

把教師發展的管理模式與學校干部管理模式相統一，不僅提高了教師發展的內在動力，也提升了學校整體教科研氛圍和發展水平，更給教師的發展指明了前進的方向，同時也打破了評審只看材料的過時做法，增強了評審的透明性、公平性。

二、學校教學的感悟

1.校本培訓：

校本培訓主要通過學校的培訓促使教師教學觀念的轉變、教學手段的優化、課堂教學的高效，促使教師各項基本教學技能的提高。校本培訓通過理念、思想的引領，不斷地激勵教師積極主動地投入教學研究中，而非靠檢查、評比等行政手段來推動。

校本培訓的形式多種多樣：如經常聘請教學專家、特級教師或某方面有特長的教師結合校情開展講座（我在州常三中就聆聽了數學特級教師原州常市教研室主任、現學校外聘教師楊主任關于《課堂教學的把握》的講座，很受啟發）；可通過學校理科組、文科組、體藝信息組開設的研討課進行具體探討（學校所有沒課的教師按學科組參加聽課和評課）；可通過學校教研沙龍就本學科的《課標》、《考試說明》、《高考試卷評析》、《學科命題研究》等進行專題研究；也可通過教研室的專家就教研的最新成果開展匯報活動等。所有的校本教研不要注重形式，而要注重教師的參與率和培訓效果，要檢查培訓中提出的好的教學思想在各教研組中的落實情況。

州常教研室的工作作風也很實在、高效，他們不僅理念先進，自我定位在“服務型教研”，而且各科教研員都是本學科的專家，在學術上有很高的研究，并能與時俱進。州常市區的市管學校與教研室進行的是“菜單式”服務。只要學校教研組有需求，提前一天預約，教研員一般總能準時到場，并且帶來有價值的指導。除了高三各學科召開質量分析會，教研室各科教研員不會同時出現在一所學校進行檢查指導。

2.校本教研：

校本教研是校本培訓的繼續，是具體研究某一階段或某一教學基本環節的重要形式。它對改善教師的基本教學行為、提升教師的教科研能力、提高整個學校師資隊伍的建設起到舉足輕重的作用。

校本教研主要可分為教研組活動、備課組活動、聽課、評課等多種形式。教研組活動和備課組活動可在同一時間段先后進行，先進行教研組活動，主要通過“一評”、“一議”、“一讀”三個階段進行。“一評”主要評論本教研組在這一時段出現的教學重點、難點以及課堂教學模式的優化；“一議”主要討論學校研究課研究的成果在本組中的轉化和落實；“一讀”主要由教研組長選擇一篇關于本學科有價值的文章在全組講讀。然后分年級進行備課組活動。這樣可真正體現高中三個年級教學的聯動，對提高本組教師的業務水平起到實實在在的推動作用，也會不同程度地激發教師的自主研究。

針對江蘇省“五嚴”規定，州常各學校均在校本教研中推行“預習學案”，并在探索和修改中，整體理念是教會學生預習和自主學習，提高學生的預習效果和課堂教學的針對性，增強課堂教學中師生的互動，注重教學的有效性。

在州常，所有高中正、副校長（除后勤副校長聽課較少外）在校時每天聽兩課并評課，這樣不僅架設起干群友誼的橋梁，而且校長室也緊緊把握教學一線的脈搏。所有教師也積極參與聽課并主動參與評課，他們把“會評課”、“評好課”當作是提升自己課堂教學水平的一種重要途徑。部分學校為了提高教師的課堂教學水平，還專門配置了“數字教室”（造價約20萬左右），并要求全校所有教師必須每學期至少在“數字教室”中上一堂公開課。“數字教室”可以把教師的一堂課全部錄下，然后分片斷放出（如同乒乓球比賽中教練把比賽過程錄下，結束后把錄像帶回和隊員一同研究），讓上課教師和本組教師一起研究，教師就會發現哪個環節不太好，哪些語言不夠簡潔等等，學校通過高科技幫助教師提高課堂教學水平。

教師是學校最重要的資源，我們也應該為教師的發展提供怎樣的幫助呢？

3.校本資料：

校本資料是校本培訓、校本教研的結晶，是校本培訓和教研的必然產物。校本資料可分為校本教材和校本練習。校本教材是一所學校的“形象工程”，它充分體現了學校素質教育的辦學理念和特色教學。州常市區的許多學校都投入了大量的人力、物力來進行校本教材的研發。我所交流學習的州常三中就研發了《陶藝》、《生物》、《籃球》等三本校本教材，這些教材分別獲得了國家和省級獎（州常三中的英語對外交流、陶藝、籃球是該校辦學的三大特色）。校本練習是一所學校教科研的精華，它更具有針對性、實用性和創造性（校本練習中對原創題有硬性指標）。在州常市區四星高中，高一、高二不征訂任何教輔用書，全部使用本校的校本練習(均已印刷成書)，每個教研組每學年都對其電子稿進行修改和完善。高三只征訂一本教輔資料幫助復習，校本資料都按照知識點進行編寫，知識點后都設置了不同梯度和不同題型的習題按學生需求，進行個性化輔導。

我們各校也強調教學資料的校本化和部分試題的原創化，我們是否也能在原有的基礎上繼續深入研究，做的更好呢？

4.課題研究：

課題研究是學校教育教學研究的一面旗幟，是學校教科研的“綱”，是引領教師專業化成長的必由之路，是學校校園文化的重要組成部分，也是教師評聘職稱的必備條件之一（州常市晉升高級教師必須要有課題）。在州常，課題的管理比較規范：首先由教研組進行申報（學校要求每個教育組每兩年至少申報兩個課題），學校教師發展處審批立項，每個立項的課題學校提供必要的資金支持；教師發展處負責課題的開題和結題，并負責課題的全程管理；課題管理實行網絡化，學校專門開設了G網，要求每個課題組將研究成果發送至網上，教師發展處隨時在網上就可知道每個課題研究的進度；學校對課題研究還實行獎懲制度，凡教研組申報了課題而不進行研究或課題研究半途而廢，教研組不得評優、課題組負責人及成員當年不得評優并不能晉升高一級職稱；凡課題研究獲得國家或省、市獎勵，學校對課題組成員進行獎勵。

課題研究的制度化、常態化，或許是我們教科研工作的重要組成吧！

三、學校德育的感悟

1.解讀校訓、踐行辦學理念：

州常市第三中學有著八十多年的辦學歷史，他們的校訓一直是“誠毅”，誠即誠實、誠懇；“毅”即剛毅、毅力。他們的辦學理念是“自信、自立、和諧、發展”（他們的生源在州常市區處于中游）。學校設計校園文化氛圍時，緊扣學校的校訓和辦學理念，如學校文化長廊、“誠毅墻”、橫幅、標語、班牌的設計、校友的簡介、校友的贈言等；學校組織的活動時，也緊緊圍繞這一主題，如舉辦的教師論壇主題為：自信、自立--新課改理念下的師生共生、共贏；學生舉行“誠毅”大討論，校友論壇，班訓征集等。課堂上，各科教師的德育滲透和課堂文化也無疑突出這一主題，就連學生大課間操時，體育老師在廣播中所說的優美動聽的語言也充滿了這些理念。學校的校訓、辦學理念無處不在，它時時刻刻提醒和激勵著全校教職工。這不僅是一所學校校園文化的積淀和傳承，不僅是學校辦學理念的落實，更是一所學校最寶貴又最實在的德育資源。

2.為學生發展而設計的德育：

蔡元培先生說得好：“教育者，非為以往，非為現在，而專為將來。”在州常三中，學校將新課改實施的學生綜合素質評價具體化，并堅持加以落實執行，真正體現了德育目標從崇高走向平凡，德育內容從空洞走向具體，德育空間從封閉走向開放，德育模式從他律走向自律，德育評價從單一走向融合。學校還有計劃地將德育內容分散給多個學生社團去研究，讓學生社團組織演講賽、辯論賽、自制報紙等活動去實施（如九月份弘揚民族精神月活動中，團委、學生會確定的內容為：艱苦樸素與提高生活質量，講誠信與講實用，守規矩與硬著來，愛整潔與圖方便等）。學校還通過德育課題和班主任研討等多種形式，為每個年級制定豐富多彩的德育主題和活動，提高德育的針對性、實效性、科學性。學校每次舉行的大型活動（如歌詠比賽、運動會等）都做得很精致，讓學生無處不體現德育的力量。每到長假和寒暑假，學校還組織領導和教師深入到學生家中進行家訪，給學生送去問候和關懷。在州常三中，我們沒看到城市學生的嬌生慣養，沒看到不文明的舉止行為，看到的只是一張張充滿朝氣、青春陽光的學生，這難道不是教育的力量嗎？世上無難事，只要肯攀登！

半個月的州常之行，留給我對教育的無限思考，教育理念的更新、教育工作的熱情和執著也許是我教育生涯中一直需要追尋的目標！