《小學班主任專業化發展策略的研究》實施方案

一、問題的提出：

1、研究的目的、意義。班主任是學校的中堅力量，是學校骨干教師的最密集人群，教師隊伍的專業化，首先應是班主任的專業化?！鞍嗉墶笔菍W校的基層組織，一所學校教育教學質量的高低與班級工作的成功與否關系極大，而班級工作的成敗，在很大程度上取決于班主任。班主任是學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施學校管理的有力助手，班主任的工作關系到年輕一代的健康成長?？梢姡嘀魅问秦撚刑厥饴氊煹慕處?，不僅其工作的復雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師。從這一角度看，班主任應具備比普通老師更高的專業水平和更復雜的專業能力，班主任專業化應成為教師專業化過程中的一個核心領域。然而，我們發現，當前的教師專業化研究主要是對教師教學能力的研究，班主任專業化發展問題并沒有被納入教師專業發展研究的視角，在這樣的背景下，我們提出了本課題的研究。

進行班主任專業化的研究，提高班主任的專業水平更是當前需要迫切解決的問題。國家教育部周濟部長提出，要把班主任由教書的“副業”變為育人的“主業”，而要實現班主任從“副業”轉變“主業”的必由之路，就是班主任專業化。因此，教育部明確要求：“今后凡擔任中小學班主任的教師均需接受不少于30學時的專題培訓”。我們在研究中發現，許多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家長式”“保姆式”的班主任普遍存在，經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據，高壓政策和行政命令等管理方式成為最常見的班級管理方式。班主任工作本應是充滿藝術性和挑戰性的工作，它不僅能夠促進教師快速成長，而且能夠為教師最大限度地體驗自我價值提供平臺。一個內外兼修、素質過硬而聲名遠揚的班主任，會使他的學生產生強烈的自豪感和自信心，學生在這樣的班主任老師領導下的班集體中學習、生活，會感到自己很幸運。

目前，我校教師普遍感到班主任工作是一份苦差，單調乏味，許多教師唯恐避之不及。造成這種現象的原因雖然是多方面的，但班主任的專業化水平不高，疲于應付是其中的主要原因之一。在新課程改革背景下，僅僅轉變教師的課堂教學行為并不能帶來學生學習方式真正的轉變，班主任工作方式的轉變也是學生學習方式轉變的一個重要外部因素。

可以說，研究班主任專業化發展的策略、提高班主任的專業水平是推進新課程改革過程中無法回避的一個問題，更是我校急待解決的一個迫切問題。

2、研究的現狀。班主任專業化問題研究具有中國特色，這一問題在國外很少有研究。因為世界上大多數國家沒有明確設置班主任崗位，雖然也存在著一部分教師承擔的職責類似于我國的班主任，但由于沒有從行政職能的角度對他們的角色進行明確界定，所以對這部分教師的研究通常與教學研究結合在一起。中國的班主任研究則從1952年設置班主任工作崗位就開始了，班主任專業化問題的研究是對傳統的班主任研究的延續和超越，新課程改革是這一研究問題得以提出的重要背景和原因。“班主任專業化”這一課題在目前國內的研究也不多，只在師資隊伍的建設中有所涉及,但也只是從如何關愛學生，以情感的力量來展開工作,相對比較零散，而且大多都停留在經驗層面上。

3、研究的依據：

（1）理論依據。*年10月26日，首都師范大學王海燕副教授首次提出“班主任專業化”這一概念，南京師范大學的班華教授發表了多篇有關班主任專業化的文章，出版了《班主任專業化的理論與實踐》。*年《人民教育》推出了班主任專業化的系列專題文章，*年7月，青島市教科所翟廣順所長出版了《班主任專業化與班級建設縱橫談》。目前，一些教育專家已經在研究班主任勞動的性質、班主任專業化的內容、標準、目標、基本途徑和班主任專業化的制度保障等方面取得了一定成果，為這一課題研究提供了理論支持。

（2）實踐依據。學校明確提出，經過五年的努力，全校班主任隊伍素質整體提升，班主任隊伍結構進一步優化，專業化程度明顯改善，班主任工作特色充分彰顯，班主任隊伍管理機制更具活力，班主任在學校教育中的骨干作用得以充分發揮，造就一支勤于實踐、樂于奉獻、教育風格鮮明、教育藝術高超的優秀班主任隊伍，培養一批在省內外有影響的模范班主任和德育專家。

4、班主任專業化的基本內涵：班主任專業化就是以教師專業化為基礎，以專業的觀念和要求對班主任進行選擇、培養、培訓、管理和使用的過程。主要包括在職業道德上，從一般的道德要求向專業精神發展；在專業知識和能力上，從“單一型”向“復合型”發展；在勞動形態上，從“經驗型”向“創造型”發展。

二、研究的目標與內容：

目標：

1、探究出一系列行之有效的班主任專業化發展的策略體系和基本規律，總結建設一支優秀的班主任隊伍的成功經驗，讓學生在班主任專業化發展的氛圍里，養成良好的學習、生活習慣，綜合素質明顯提高，全面提升學校教育教學質量。

2、構建班主任專業化發展的制度體系，包括職責制度、培訓制度、薪酬制度等、考核機制、激勵機制及評價體系，建立班主任專業化發展的培養、評價運作機制。

內容：

1、學校班主任專業化發展現狀的調查研究；

2、班主任專業化發展對班主任心理品質的要求的研究；

3、班主任專業化發展對班主任職業道德的要求的研究；

4、不同年齡、不同層次的班主任專業化發展個案研究；

5、總結、提煉小學班主任專業化發展的具體策略體系；

6、班主任專業化建設的考核機制、激勵機制及評價體系的研究。

三、研究的策略：

本課題研究以班主任專業化發展對班主任的心理品質要求和職業道德要求為切入點，首先采用問卷調查法對學校班主任專業化發展現狀進行調查、分析，在此基礎上，通過對不同年齡、不同層次的班主任專業化發展的個案研究，構建班主任專業化建設中的相關策略體系和保障機制，總結、推廣優秀班主任專業發展的經驗和成果，促進班主任專業化發展水平的提高。采用問卷調查法調查、分析班主任專業化發展現狀，主要采用行動研究法、敘事研究法、案例研究法對班主任進行個案分析，探討、研究具體的班主任專業化發展策略。

四、研究的步驟：

第一階段：前期準備階段（*.4―*.5）

1、研究、通過《班主任專業化發展策略的研究》實施方案，成立課題組，啟動課題工作。

2、通過組織學生問卷調查，明確當今學生對優秀班主任的評價標準，為今后的研究方向提供一個借鑒；通過組織班主任問卷調查，摸清我校當前班主任隊伍中存在的問題，為有針對性地開展研究奠定基礎。

第二階段：研究實施階段（*.6―*.6）

1、開展班主任讀書活動，閱讀班主任方面的書籍或雜志，與網上閱讀、學習相結合，并做好讀書筆記或寫讀后感，讓每位班主任深入了解班主任專業化發展對班主任心理品質的要求和班主任專業化發展對班主任職業道德的要求。

2、開展一月一次的“問題學生”解決研討交流活動，每位班主任要有“問題學生”解決的文字記錄，形成典型案例材料。

3、開展班主任“自我反思”活動，喚醒班主任自我研究意識，組織班主任深入開展“班主任專業化發展大家談”的集中反思活動，積極開展不同年齡、不同層次的班主任專業化發展個案研究。

4、開展“班主任專業化發展與班級建設論壇”活動，交流班級建設心得，提出班主任專業化發展面臨的具體問題及改進措施。

5、開展“班主任專業化發展”系列校本研修交流、匯報、展示活動，總結提煉小學班主任專業化發展的具體策略體系，分析、研究建立班主任專業化建設的考核機制、激勵機制及評價體系。

第三階段：總結驗收階段（*.7―*.9）

1、收集、整理《前川一小“班主任專業化發展”專題優秀論文集》、《前川一小“班主任專業化發展”典型個案集》。

2、研究、制定《前川一小關于加強和改進班主任專業化建設的若干意見》、《前川一小關于班主任專業化建設的考評實施方案》

3、收集、整理課題研究資料，撰寫工作報告和課題研究報告。

4、召開“班主任專業化發展成果匯報會”，由優秀班主任介紹班級管理心得，組織班主任觀摩主題班會或班級主題活動，接受市級結題評審。

五、預期研究成果：

序號

研究階段（起止時間）

階段成果名稱

成果形式

承擔人

1

準備階段（*.4－*.5）

《前川一小班主任專業化發展現狀

調查報告》

普通文本

黃麗玲

2

研究階段（*.6－*.6）

前川一小“班主任專業化發展”系列校本研修活動案例實錄

光盤

黃穎鵬

3

研究階段（*.6－*.6）

《前川一小“班主任專業化發展”

專題優秀論文集》

普通文本

鄧紅衛

4

研究階段（*.6－*.6）

《前川一小“班主任專業化發展”典型個案集》

光盤

黃穎鵬

5

總結階段（*.7－*.9）

《前川一小關于加強和改進班主任專業化建設的若干意見》

普通文本

鄧格枝

6

總結階段（*.7－*.9

《前川一小關于班主任專業化建設的考評實施方案》

普通文本

鄧格枝

7

總結階段（*.7－*.9）

《工作報告》

普通文本

陳亞初

8

總結階段（*.7－*.9）

《研究報告》

普通文本

楊明清

六、完成課題任務的保障：

1、人員保障：課題負責人陳亞初從事學校管理工作10余年來，積累了豐富的學校管理經驗，特別是教師隊伍建設的實踐經驗，在教育教學管理中，一向主張“教育與教學并重”，是西部教育顧問、武漢市優秀校長，參加了北師大舉辦的全國中小學校長高級骨干培訓班，已顯專家型校長的風范。課題組核心成員鄧格枝是市學科帶頭人、區首屆十大名師、區政府專項津貼獲得者，楊明清是區學科帶頭人，一直負責學校教科研工作。他們都曾在“九五”期間完成了《讀中學寫》和《面向全體，分層教學》兩個市級重點課題的研究任務，并分別達到市級同類先進水平和領先水平；“十五”期間，先后承擔了四個教育部重點子課題，一個市級重點自籌課題的研究任務，全部如期結題。其中，重點自籌課題《小學“互動式”教學策略研究》榮獲*年武漢市人民政府科技進步三等獎。尤其在“十五”教育部重點課題《中小學教師校本研修及其區域協作機制的研究》的子課題研究中,積累了豐富的小學教師專業化發展的實踐經驗，構建了“以案例研修為載體，以景愿管理為導向”的教師培養模式。

課題組其他成員是一支文化功底深厚、熱愛教科研、年富力強的現代化教師隊伍，并在教育教學第一線經過長期的打磨，積累了豐富的實戰性的教科研和教育教學經驗，有足夠的時間和精力，能夠勝任本課題的研究工作。

2、條件保障：學校是湖北省現代教育技術實驗學校，有一個經濟實用的信息化校園局域網，為本課題研究的順利進行提供了基本的設備保證。學校訂有足夠數量和質量的教育教學、教科研理論與實踐相結合的刊物、雜志，并自辦?？?，為課題研究提供了一定的便利條件。此外，學校一直奉行“科研興校”的辦學理念，把教科研工作作為學校各項工作的突破口，把它當作重要工作來抓，并且制定了一系列科學的教科研工作制度，強化了教科研工作，為課題研究提供了組織和制度保障。學校因教科研工作實績顯著，*年被評為湖北省教科研50強學校。

3、經費預算及安排：略

七、課題組成員及分工：略

前川一小教科室（執筆：楊明清）

*年4月

篇2:班主任經驗交流會發言稿:班級管理，要專業化發展

班主任經驗交流會發言稿：班級管理，要專業化發展

我反思了自己的班主任工作經歷，總結了幾點粗淺的認識，和大家交流。

一、應該如何理解班級管理

許多優秀的班主任在介紹經驗的時候，多次提到班級管理要“三勤”：腿勤，眼勤，嘴勤。這的確是一條寶貴的、實用的經驗，所以有些老師又進一步深入，擴大到“多勤”“全勤”，從學生起床開始，和學生一起跑操、盯早自習、查衛生、查班級量化、觀察學生上課表現、查午休，一直到查晚就寢，有的晚上還要在宿舍值班。只有晚上睡到床上才身心疲憊安慰自己：我今天的工作忙完了。

這樣的班主任真是太忙了！以至于班主任這個本來以做思想工作、精神關懷為主要任務的職業，變成了應付沒完沒了的事務、靠體力打拼的舞臺?，F在許多班主任忘記了自己是一個有知識、有頭腦生活的人，從不或很少去“理”，他們感到身心疲憊的原因正是因為只想“管”，只會去管，實實在在地做了一個整天忙忙碌碌的體力勞動者。

那么，應該如何理解班級的“管”和“理”呢？

“管”就是要求、規范、約束、評判、督促;“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善,進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。同時，“理”還包括協調、理順和理性的意思。協調，是指把不合適不健全的工作制度、措施、方法及時調整，而合適的有效的，則要繼續推廣、繼續深化、發揚廣大；理順指的是理順思想，理順情緒，理順關系，理順思路；理性，就是按照教育規律辦事，班主任無論對待工作中的什么事都要有科學的思維。

我們可以忙，但一定要思考一下：忙得是否有意義，忙得是否有價值！有人忙出了功成名就,有人忙出了事倍功半,有人忙出了身心疲憊,有人忙出了迷茫無助。一樣的辛苦一樣的努力，結果為何千差萬別？因為有的人是用心在忙，有的人只是用身在忙！用心在忙的人，忙得樂在其中，忙得業績喜人；用身在忙的人，忙得疲憊不堪，忙得碌碌無為！

為此，我們要正確理解“管”與“理”的關系和內涵，從專業化發展的角度，學會去調整，去謀劃，去經營，以輕松、寬容的心態去體會和享受班級管理帶來的樂趣，欣賞人生路邊的風景！

二、欣賞自己的職業，享受教育者獨有的快樂與幸福。

生命是我們自己的，我們有責任對它尊重；生活是我們自己的，我們有能力讓它豐滿。有志有為的教師喜歡挑戰，期盼機遇。要使自己有別于海灘上的沙粒，就要不斷地磨礪自己,使自己成為一顆閃光的珍珠。

陶行知說，一個人遇到一個好老師是幸運的，一個人如果遇到一個好班主任，那將是一生的福氣。一個教師，如果不經歷班主任工作的打造和錘煉，不可能是一個成熟的教師。

魏書生說：當教師不當班主任，就象喝白開水，雖解渴但沒有味道。

當班主任不是為校長當的，不是為學生當的，不是為家長當的，也不僅僅是為黨和人民的事業而當。我們班主任應該，為自己好好活著，上好我的課，管好我的班，享受工作，享受生活。

要改變我們的生活，必須先改變自己的心態。如果一位教師對自己的工作沒有一種自豪感，那么他在教育上也肯定沒有多大的發展前途；如果班主任的臉上沒有洋溢著笑容，那么這個班級肯定沒有朝氣。只有幸福的教師才能培養、造就幸福的學生，只有快樂的教師才能讓學生快樂、健康。同樣，只有不斷創造精彩“故事”的班主任，才能引領學生創造精彩的未來，張揚生命的精彩！

班級，就是班主任最美的舞臺，是我們展現自己的最佳位置。教師到底最需要什么？是金錢？是名利？是學生的好成績？還是家長的尊敬、社會的推崇......我想，這些都不是。教師最需要的是一種源于工作的快樂，一種發自內心的快樂，是認識自我、發現自我、發展自我、創造自我、成就自我的快樂?？鞓肥亲约核徒o自己最好的禮物，每一個班主任都應該擁有陽光般的心態，積極面對生活的挑戰，激情著迎接每一天，學習著充實每一天，思考著過濾每一天，品味著享受每一天，快樂著生活每一天。

三、樹立品牌意識，彰顯個性風采。

世界上沒有兩片相同的樹葉。只要有一點與眾不同，我們就會創造與眾不同的價值。堅信蓬勃且富于朝氣的創新精神，是達成目標的唯一途徑。同樣的教育問題，不同的教育方式，能給我們帶來更多成功的支點。與眾不同是所有一切財富的來源！只有努力經營自己的特長、特色，我們才能夠走向優秀和卓越。

每一位班主任都要有強烈的打造自己管理品牌的意識！品牌不僅是學校贏得家長和求得生存與發展的關鍵，也是教師形成特色、成就自我的核心。學校要打造學校的品牌，教師要打造教師的品牌。一提北大立即想到思想活躍，一提清華立即想到嚴謹，一提海爾立即想到服務，這就是品牌；一提到民主管理就想到魏書生，一提到愛心管理就想到李鎮西，一提到幸福人生就想到陶繼新，這也是品牌。一提到什么，就能想到我們呢？一提到我們又能立即想到什么？

為什么有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴，創造自我品牌，彰顯個性風采。

他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業的人。

四、形成良好習慣，提高工作效率，走專業發展之路。

對教師來說，推動其事業發展的該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育情感使他熱愛學生，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學而理性地設計、實施自己的教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐，形成良好習慣，提高工作效率，走專業發展之路。

1、反思的習慣：學會反思，對每天、每周、每月、每學期、每年的常規性工作做到心中有數，把握其基本程序和規律，始終走在工作的前面。

2、放權的習慣：認清那些是“非我莫屬”的事，做好那些自己必須去做的事情，不要或者少插手那些學生能做，而且可能做得更好的事情。

3、規劃的習慣：善于規劃自己的工作時間和任務，做事情要分清主次，把最重要的事情放在第一位。

4、研究的習慣：保持良好的狀態，遇事多研究，堅持雙贏的思想，不要讓學生牽著鼻子走，要和學生互相學習共同成長。哪個班都會有頑固的，關鍵看怎么看待他，不要讓學生牽著鼻子走，不要讓學生給我們安排工作內容。

5、施愛的習慣：要把自己的愛和欣賞巧妙地傳達給學生，不露痕跡地讓學生知道老師在欣賞你、喜歡你。因為赤裸裸地表達，會讓你關心的學生感覺那不是愛或使他們感到膩煩。聰明的班主任善于捕捉教育契機。

6、協商的習慣：要借助集體的力量實現自己的一些想法。如果只靠班主任一個人管理這個集體，那樣會累死，還費力不討好。要想辦法讓你的想法變成集體的輿論，讓集體承擔一部分責任，實行班級自主管理。

7、讀書學習,是教師最好的習慣

“學而不厭，誨人不倦”。這真是千古不滅的格言，并且是兩句不能分開的話。因為要“學而不厭”，才能夠做到“誨人不倦”。......有些人做了幾年教師便有倦意，原因固然很多，但主要的還是因為不好學，天天開留聲機，唱舊片子，所以難免覺得疲倦起來。惟獨學而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機會一面教，一面學；教到老，學到老。當然，一位進步的教師，一定是越教越要學，越學越快樂。

-----陶行知

好習慣成就好教師。從今天起，面朝“書籍”這片大海，走進學生那片心海，你就一定會春暖花開！

班主任難找、難當一個普遍現象，幾乎每個學校都存在。“難找”是說學校在安排班主任時總感到捉襟見肘，“難當”是說教師在擔任班主任時總感到困難重重。我認為這不僅體現出班主任工作的重要性，更體現出教育的改革和發展對班主任工作提出了更高的要求，所以，班主任工作專業化勢在必行。