小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展策略研究實(shí)施方案
《小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展策略的研究》實(shí)施方案
一、問題的提出:
1、研究的目的、意義。班主任是學(xué)校的中堅(jiān)力量,是學(xué)校骨干教師的最密集人群,教師隊(duì)伍的專業(yè)化,首先應(yīng)是班主任的專業(yè)化。“班級(jí)”是學(xué)校的基層組織,一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低與班級(jí)工作的成功與否關(guān)系極大,而班級(jí)工作的成敗,在很大程度上取決于班主任。班主任是學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施學(xué)校管理的有力助手,班主任的工作關(guān)系到年輕一代的健康成長。可見,班主任是負(fù)有特殊職責(zé)的教師,不僅其工作的復(fù)雜程度高于普通教師,工作的重要性也高于普通教師。從這一角度看,班主任應(yīng)具備比普通老師更高的專業(yè)水平和更復(fù)雜的專業(yè)能力,班主任專業(yè)化應(yīng)成為教師專業(yè)化過程中的一個(gè)核心領(lǐng)域。然而,我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的教師專業(yè)化研究主要是對(duì)教師教學(xué)能力的研究,班主任專業(yè)化發(fā)展問題并沒有被納入教師專業(yè)發(fā)展研究的視角,在這樣的背景下,我們提出了本課題的研究。
進(jìn)行班主任專業(yè)化的研究,提高班主任的專業(yè)水平更是當(dāng)前需要迫切解決的問題。國家教育部周濟(jì)部長提出,要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”,而要實(shí)現(xiàn)班主任從“副業(yè)”轉(zhuǎn)變“主業(yè)”的必由之路,就是班主任專業(yè)化。因此,教育部明確要求:“今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師均需接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)”。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn),許多班主任工作一直在低水平上徘徊,“警察式”“家長式”“保姆式”的班主任普遍存在,經(jīng)驗(yàn)、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù),高壓政策和行政命令等管理方式成為最常見的班級(jí)管理方式。班主任工作本應(yīng)是充滿藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性的工作,它不僅能夠促進(jìn)教師快速成長,而且能夠?yàn)榻處熥畲笙薅鹊伢w驗(yàn)自我價(jià)值提供平臺(tái)。一個(gè)內(nèi)外兼修、素質(zhì)過硬而聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的班主任,會(huì)使他的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和自信心,學(xué)生在這樣的班主任老師領(lǐng)導(dǎo)下的班集體中學(xué)習(xí)、生活,會(huì)感到自己很幸運(yùn)。
目前,我校教師普遍感到班主任工作是一份苦差,單調(diào)乏味,許多教師唯恐避之不及。造成這種現(xiàn)象的原因雖然是多方面的,但班主任的專業(yè)化水平不高,疲于應(yīng)付是其中的主要原因之一。在新課程改革背景下,僅僅轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)行為并不能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式真正的轉(zhuǎn)變,班主任工作方式的轉(zhuǎn)變也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要外部因素。
可以說,研究班主任專業(yè)化發(fā)展的策略、提高班主任的專業(yè)水平是推進(jìn)新課程改革過程中無法回避的一個(gè)問題,更是我校急待解決的一個(gè)迫切問題。
2、研究的現(xiàn)狀。班主任專業(yè)化問題研究具有中國特色,這一問題在國外很少有研究。因?yàn)槭澜缟洗蠖鄶?shù)國家沒有明確設(shè)置班主任崗位,雖然也存在著一部分教師承擔(dān)的職責(zé)類似于我國的班主任,但由于沒有從行政職能的角度對(duì)他們的角色進(jìn)行明確界定,所以對(duì)這部分教師的研究通常與教學(xué)研究結(jié)合在一起。中國的班主任研究則從1952年設(shè)置班主任工作崗位就開始了,班主任專業(yè)化問題的研究是對(duì)傳統(tǒng)的班主任研究的延續(xù)和超越,新課程改革是這一研究問題得以提出的重要背景和原因。“班主任專業(yè)化”這一課題在目前國內(nèi)的研究也不多,只在師資隊(duì)伍的建設(shè)中有所涉及,但也只是從如何關(guān)愛學(xué)生,以情感的力量來展開工作,相對(duì)比較零散,而且大多都停留在經(jīng)驗(yàn)層面上。
3、研究的依據(jù):
(1)理論依據(jù)。*年10月26日,首都師范大學(xué)王海燕副教授首次提出“班主任專業(yè)化”這一概念,南京師范大學(xué)的班華教授發(fā)表了多篇有關(guān)班主任專業(yè)化的文章,出版了《班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐》。*年《人民教育》推出了班主任專業(yè)化的系列專題文章,*年7月,青島市教科所翟廣順?biāo)L出版了《班主任專業(yè)化與班級(jí)建設(shè)縱橫談》。目前,一些教育專家已經(jīng)在研究班主任勞動(dòng)的性質(zhì)、班主任專業(yè)化的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、基本途徑和班主任專業(yè)化的制度保障等方面取得了一定成果,為這一課題研究提供了理論支持。
(2)實(shí)踐依據(jù)。學(xué)校明確提出,經(jīng)過五年的努力,全校班主任隊(duì)伍素質(zhì)整體提升,班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化,專業(yè)化程度明顯改善,班主任工作特色充分彰顯,班主任隊(duì)伍管理機(jī)制更具活力,班主任在學(xué)校教育中的骨干作用得以充分發(fā)揮,造就一支勤于實(shí)踐、樂于奉獻(xiàn)、教育風(fēng)格鮮明、教育藝術(shù)高超的優(yōu)秀班主任隊(duì)伍,培養(yǎng)一批在省內(nèi)外有影響的模范班主任和德育專家。
4、班主任專業(yè)化的基本內(nèi)涵:班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ),以專業(yè)的觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程。主要包括在職業(yè)道德上,從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展;在專業(yè)知識(shí)和能力上,從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展;在勞動(dòng)形態(tài)上,從“經(jīng)驗(yàn)型”向“創(chuàng)造型”發(fā)展。
二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容:
目標(biāo):
1、探究出一系列行之有效的班主任專業(yè)化發(fā)展的策略體系和基本規(guī)律,總結(jié)建設(shè)一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍的成功經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在班主任專業(yè)化發(fā)展的氛圍里,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,綜合素質(zhì)明顯提高,全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
2、構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展的制度體系,包括職責(zé)制度、培訓(xùn)制度、薪酬制度等、考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制及評(píng)價(jià)體系,建立班主任專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)運(yùn)作機(jī)制。
內(nèi)容:
1、學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究;
2、班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任心理品質(zhì)的要求的研究;
3、班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任職業(yè)道德的要求的研究;
4、不同年齡、不同層次的班主任專業(yè)化發(fā)展個(gè)案研究;
5、總結(jié)、提煉小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的具體策略體系;
6、班主任專業(yè)化建設(shè)的考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制及評(píng)價(jià)體系的研究。
三、研究的策略:
本課題研究以班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任的心理品質(zhì)要求和職業(yè)道德要求為切入點(diǎn),首先采用問卷調(diào)查法對(duì)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析,在此基礎(chǔ)上,通過對(duì)不同年齡、不同層次的班主任專業(yè)化發(fā)展的個(gè)案研究,構(gòu)建班主任專業(yè)化建設(shè)中的相關(guān)策略體系和保障機(jī)制,總結(jié)、推廣優(yōu)秀班主任專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和成果,促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展水平的提高。采用問卷調(diào)查法調(diào)查、分析班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀,主要采用行動(dòng)研究法、敘事研究法、案例研究法對(duì)班主任進(jìn)行個(gè)案分析,探討、研究具體的班主任專業(yè)化發(fā)展策略。
四、研究的步驟:
第一階段:前期準(zhǔn)備階段(*.4―*.5)
1、研究、通過《班主任專業(yè)化發(fā)展策略的研究》實(shí)施方案,成立課題組,啟動(dòng)課題工作。
2、通過組織學(xué)生問卷調(diào)查,明確當(dāng)今學(xué)生對(duì)優(yōu)秀班主任的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為今后的研究方向提供一個(gè)借鑒;通過組織班主任問卷調(diào)查,摸清我校當(dāng)前班主任隊(duì)伍中存在的問題,為有針對(duì)性地開展研究奠定基礎(chǔ)。
第二階段:研究實(shí)施階段(*.6―*.6)
1、開展班主任讀書活動(dòng),閱讀班主任方面的書籍或雜志,與網(wǎng)上閱讀、學(xué)習(xí)相結(jié)合,并做好讀書筆記或?qū)懽x后感,讓每位班主任深入了解班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任心理品質(zhì)的要求和班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任職業(yè)道德的要求。
2、開展一月一次的“問題學(xué)生”解決研討交流活動(dòng),每位班主任要有“問題學(xué)生”解決的文字記錄,形成典型案例材料。
3、開展班主任“自我反思”活動(dòng),喚醒班主任自我研究意識(shí),組織班主任深入開展“班主任專業(yè)化發(fā)展大家談”的集中反思活動(dòng),積極開展不同年齡、不同層次的班主任專業(yè)化發(fā)展個(gè)案研究。
4、開展“班主任專業(yè)化發(fā)展與班級(jí)建設(shè)論壇”活動(dòng),交流班級(jí)建設(shè)心得,提出班主任專業(yè)化發(fā)展面臨的具體問題及改進(jìn)措施。
5、開展“班主任專業(yè)化發(fā)展”系列校本研修交流、匯報(bào)、展示活動(dòng),總結(jié)提煉小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的具體策略體系,分析、研究建立班主任專業(yè)化建設(shè)的考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制及評(píng)價(jià)體系。
第三階段:總結(jié)驗(yàn)收階段(*.7―*.9)
1、收集、整理《前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”專題優(yōu)秀論文集》、《前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”典型個(gè)案集》。
2、研究、制定《前川一小關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)的若干意見》、《前川一小關(guān)于班主任專業(yè)化建設(shè)的考評(píng)實(shí)施方案》
3、收集、整理課題研究資料,撰寫工作報(bào)告和課題研究報(bào)告。
4、召開“班主任專業(yè)化發(fā)展成果匯報(bào)會(huì)”,由優(yōu)秀班主任介紹班級(jí)管理心得,組織班主任觀摩主題班會(huì)或班級(jí)主題活動(dòng),接受市級(jí)結(jié)題評(píng)審。
五、預(yù)期研究成果:
序號(hào)
研究階段(起止時(shí)間)
階段成果名稱
成果形式
承擔(dān)人
1
準(zhǔn)備階段(*.4-*.5)
《前川一小班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
調(diào)查報(bào)告》
普通文本
黃麗玲
2
研究階段(*.6-*.6)
前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”系列校本研修活動(dòng)案例實(shí)錄
光盤
黃穎鵬
3
研究階段(*.6-*.6)
《前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”
專題優(yōu)秀論文集》
普通文本
鄧紅衛(wèi)
4
研究階段(*.6-*.6)
《前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”典型個(gè)案集》
光盤
黃穎鵬
5
總結(jié)階段(*.7-*.9)
《前川一小關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)的若干意見》
普通文本
鄧格枝
6
總結(jié)階段(*.7-*.9
《前川一小關(guān)于班主任專業(yè)化建設(shè)的考評(píng)實(shí)施方案》
普通文本
鄧格枝
7
總結(jié)階段(*.7-*.9)
《工作報(bào)告》
普通文本
陳亞初
8
總結(jié)階段(*.7-*.9)
《研究報(bào)告》
普通文本
楊明清
六、完成課題任務(wù)的保障:
1、人員保障:課題負(fù)責(zé)人陳亞初從事學(xué)校管理工作10余年來,積累了豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn),特別是教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教育教學(xué)管理中,一向主張“教育與教學(xué)并重”,是西部教育顧問、武漢市優(yōu)秀校長,參加了北師大舉辦的全國中小學(xué)校長高級(jí)骨干培訓(xùn)班,已顯專家型校長的風(fēng)范。課題組核心成員鄧格枝是市學(xué)科帶頭人、區(qū)首屆十大名師、區(qū)政府專項(xiàng)津貼獲得者,楊明清是區(qū)學(xué)科帶頭人,一直負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作。他們都曾在“九五”期間完成了《讀中學(xué)寫》和《面向全體,分層教學(xué)》兩個(gè)市級(jí)重點(diǎn)課題的研究任務(wù),并分別達(dá)到市級(jí)同類先進(jìn)水平和領(lǐng)先水平;“十五”期間,先后承擔(dān)了四個(gè)教育部重點(diǎn)子課題,一個(gè)市級(jí)重點(diǎn)自籌課題的研究任務(wù),全部如期結(jié)題。其中,重點(diǎn)自籌課題《小學(xué)“互動(dòng)式”教學(xué)策略研究》榮獲*年武漢市人民政府科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。尤其在“十五”教育部重點(diǎn)課題《中小學(xué)教師校本研修及其區(qū)域協(xié)作機(jī)制的研究》的子課題研究中,積累了豐富的小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建了“以案例研修為載體,以景愿管理為導(dǎo)向”的教師培養(yǎng)模式。
課題組其他成員是一支文化功底深厚、熱愛教科研、年富力強(qiáng)的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍,并在教育教學(xué)第一線經(jīng)過長期的打磨,積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)性的教科研和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有足夠的時(shí)間和精力,能夠勝任本課題的研究工作。
2、條件保障:學(xué)校是湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,有一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的信息化校園局域網(wǎng),為本課題研究的順利進(jìn)行提供了基本的設(shè)備保證。學(xué)校訂有足夠數(shù)量和質(zhì)量的教育教學(xué)、教科研理論與實(shí)踐相結(jié)合的刊物、雜志,并自辦校刊,為課題研究提供了一定的便利條件。此外,學(xué)校一直奉行“科研興校”的辦學(xué)理念,把教科研工作作為學(xué)校各項(xiàng)工作的突破口,把它當(dāng)作重要工作來抓,并且制定了一系列科學(xué)的教科研工作制度,強(qiáng)化了教科研工作,為課題研究提供了組織和制度保障。學(xué)校因教科研工作實(shí)績顯著,*年被評(píng)為湖北省教科研50強(qiáng)學(xué)校。
3、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及安排:略
七、課題組成員及分工:略
前川一小教科室(執(zhí)筆:楊明清)
*年4月
篇2:班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)發(fā)言稿:班級(jí)管理,要專業(yè)化發(fā)展
班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)發(fā)言稿:班級(jí)管理,要專業(yè)化發(fā)展
我反思了自己的班主任工作經(jīng)歷,總結(jié)了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),和大家交流。
一、應(yīng)該如何理解班級(jí)管理
許多優(yōu)秀的班主任在介紹經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,多次提到班級(jí)管理要“三勤”:腿勤,眼勤,嘴勤。這的確是一條寶貴的、實(shí)用的經(jīng)驗(yàn),所以有些老師又進(jìn)一步深入,擴(kuò)大到“多勤”“全勤”,從學(xué)生起床開始,和學(xué)生一起跑操、盯早自習(xí)、查衛(wèi)生、查班級(jí)量化、觀察學(xué)生上課表現(xiàn)、查午休,一直到查晚就寢,有的晚上還要在宿舍值班。只有晚上睡到床上才身心疲憊安慰自己:我今天的工作忙完了。
這樣的班主任真是太忙了!以至于班主任這個(gè)本來以做思想工作、精神關(guān)懷為主要任務(wù)的職業(yè),變成了應(yīng)付沒完沒了的事務(wù)、靠體力打拼的舞臺(tái)。現(xiàn)在許多班主任忘記了自己是一個(gè)有知識(shí)、有頭腦生活的人,從不或很少去“理”,他們感到身心疲憊的原因正是因?yàn)橹幌搿肮堋保粫?huì)去管,實(shí)實(shí)在在地做了一個(gè)整天忙忙碌碌的體力勞動(dòng)者。
那么,應(yīng)該如何理解班級(jí)的“管”和“理”呢?
“管”就是要求、規(guī)范、約束、評(píng)判、督促;“理”就是思考、研究、嘗試、引導(dǎo)、完善,進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵(lì)、喚醒、鼓舞。同時(shí),“理”還包括協(xié)調(diào)、理順和理性的意思。協(xié)調(diào),是指把不合適不健全的工作制度、措施、方法及時(shí)調(diào)整,而合適的有效的,則要繼續(xù)推廣、繼續(xù)深化、發(fā)揚(yáng)廣大;理順指的是理順?biāo)枷耄眄樓榫w,理順關(guān)系,理順?biāo)悸罚焕硇裕褪前凑战逃?guī)律辦事,班主任無論對(duì)待工作中的什么事都要有科學(xué)的思維。
我們可以忙,但一定要思考一下:忙得是否有意義,忙得是否有價(jià)值!有人忙出了功成名就,有人忙出了事倍功半,有人忙出了身心疲憊,有人忙出了迷茫無助。一樣的辛苦一樣的努力,結(jié)果為何千差萬別?因?yàn)橛械娜耸怯眯脑诿Γ械娜酥皇怯蒙碓诿Γ∮眯脑诿Φ娜耍Φ脴吩谄渲校Φ脴I(yè)績喜人;用身在忙的人,忙得疲憊不堪,忙得碌碌無為!
為此,我們要正確理解“管”與“理”的關(guān)系和內(nèi)涵,從專業(yè)化發(fā)展的角度,學(xué)會(huì)去調(diào)整,去謀劃,去經(jīng)營,以輕松、寬容的心態(tài)去體會(huì)和享受班級(jí)管理帶來的樂趣,欣賞人生路邊的風(fēng)景!
二、欣賞自己的職業(yè),享受教育者獨(dú)有的快樂與幸福。
生命是我們自己的,我們有責(zé)任對(duì)它尊重;生活是我們自己的,我們有能力讓它豐滿。有志有為的教師喜歡挑戰(zhàn),期盼機(jī)遇。要使自己有別于海灘上的沙粒,就要不斷地磨礪自己,使自己成為一顆閃光的珍珠。
陶行知說,一個(gè)人遇到一個(gè)好老師是幸運(yùn)的,一個(gè)人如果遇到一個(gè)好班主任,那將是一生的福氣。一個(gè)教師,如果不經(jīng)歷班主任工作的打造和錘煉,不可能是一個(gè)成熟的教師。
魏書生說:當(dāng)教師不當(dāng)班主任,就象喝白開水,雖解渴但沒有味道。
當(dāng)班主任不是為校長當(dāng)?shù)模皇菫閷W(xué)生當(dāng)?shù)模皇菫榧议L當(dāng)?shù)模膊粌H僅是為黨和人民的事業(yè)而當(dāng)。我們班主任應(yīng)該,為自己好好活著,上好我的課,管好我的班,享受工作,享受生活。
要改變我們的生活,必須先改變自己的心態(tài)。如果一位教師對(duì)自己的工作沒有一種自豪感,那么他在教育上也肯定沒有多大的發(fā)展前途;如果班主任的臉上沒有洋溢著笑容,那么這個(gè)班級(jí)肯定沒有朝氣。只有幸福的教師才能培養(yǎng)、造就幸福的學(xué)生,只有快樂的教師才能讓學(xué)生快樂、健康。同樣,只有不斷創(chuàng)造精彩“故事”的班主任,才能引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造精彩的未來,張揚(yáng)生命的精彩!
班級(jí),就是班主任最美的舞臺(tái),是我們展現(xiàn)自己的最佳位置。教師到底最需要什么?是金錢?是名利?是學(xué)生的好成績?還是家長的尊敬、社會(huì)的推崇......我想,這些都不是。教師最需要的是一種源于工作的快樂,一種發(fā)自內(nèi)心的快樂,是認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、成就自我的快樂。快樂是自己送給自己最好的禮物,每一個(gè)班主任都應(yīng)該擁有陽光般的心態(tài),積極面對(duì)生活的挑戰(zhàn),激情著迎接每一天,學(xué)習(xí)著充實(shí)每一天,思考著過濾每一天,品味著享受每一天,快樂著生活每一天。
三、樹立品牌意識(shí),彰顯個(gè)性風(fēng)采。
世界上沒有兩片相同的樹葉。只要有一點(diǎn)與眾不同,我們就會(huì)創(chuàng)造與眾不同的價(jià)值。堅(jiān)信蓬勃且富于朝氣的創(chuàng)新精神,是達(dá)成目標(biāo)的唯一途徑。同樣的教育問題,不同的教育方式,能給我們帶來更多成功的支點(diǎn)。與眾不同是所有一切財(cái)富的來源!只有努力經(jīng)營自己的特長、特色,我們才能夠走向優(yōu)秀和卓越。
每一位班主任都要有強(qiáng)烈的打造自己管理品牌的意識(shí)!品牌不僅是學(xué)校贏得家長和求得生存與發(fā)展的關(guān)鍵,也是教師形成特色、成就自我的核心。學(xué)校要打造學(xué)校的品牌,教師要打造教師的品牌。一提北大立即想到思想活躍,一提清華立即想到嚴(yán)謹(jǐn),一提海爾立即想到服務(wù),這就是品牌;一提到民主管理就想到魏書生,一提到愛心管理就想到李鎮(zhèn)西,一提到幸福人生就想到陶繼新,這也是品牌。一提到什么,就能想到我們呢?一提到我們又能立即想到什么?
為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢?他們即使在夾縫中,也盡可能保持著自己的獨(dú)立性,即使在一片盲從中,也能保持一份清醒;即使在“類體力勞動(dòng)”的包圍之中,也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán),創(chuàng)造自我品牌,彰顯個(gè)性風(fēng)采。
他們的肩膀上,長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專業(yè)的人。
四、形成良好習(xí)慣,提高工作效率,走專業(yè)發(fā)展之路。
對(duì)教師來說,推動(dòng)其事業(yè)發(fā)展的該有兩個(gè)輪子,一個(gè)叫做“情感”,一個(gè)叫做“思考”。教育情感使他熱愛學(xué)生,忘我地工作,并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪;教育思考使他明確自己的教育方向,科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育,同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐,形成良好習(xí)慣,提高工作效率,走專業(yè)發(fā)展之路。
1、反思的習(xí)慣:學(xué)會(huì)反思,對(duì)每天、每周、每月、每學(xué)期、每年的常規(guī)性工作做到心中有數(shù),把握其基本程序和規(guī)律,始終走在工作的前面。
2、放權(quán)的習(xí)慣:認(rèn)清那些是“非我莫屬”的事,做好那些自己必須去做的事情,不要或者少插手那些學(xué)生能做,而且可能做得更好的事情。
3、規(guī)劃的習(xí)慣:善于規(guī)劃自己的工作時(shí)間和任務(wù),做事情要分清主次,把最重要的事情放在第一位。
4、研究的習(xí)慣:保持良好的狀態(tài),遇事多研究,堅(jiān)持雙贏的思想,不要讓學(xué)生牽著鼻子走,要和學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同成長。哪個(gè)班都會(huì)有頑固的,關(guān)鍵看怎么看待他,不要讓學(xué)生牽著鼻子走,不要讓學(xué)生給我們安排工作內(nèi)容。
5、施愛的習(xí)慣:要把自己的愛和欣賞巧妙地傳達(dá)給學(xué)生,不露痕跡地讓學(xué)生知道老師在欣賞你、喜歡你。因?yàn)槌嗦懵愕乇磉_(dá),會(huì)讓你關(guān)心的學(xué)生感覺那不是愛或使他們感到膩煩。聰明的班主任善于捕捉教育契機(jī)。
6、協(xié)商的習(xí)慣:要借助集體的力量實(shí)現(xiàn)自己的一些想法。如果只靠班主任一個(gè)人管理這個(gè)集體,那樣會(huì)累死,還費(fèi)力不討好。要想辦法讓你的想法變成集體的輿論,讓集體承擔(dān)一部分責(zé)任,實(shí)行班級(jí)自主管理。
7、讀書學(xué)習(xí),是教師最好的習(xí)慣
“學(xué)而不厭,誨人不倦”。這真是千古不滅的格言,并且是兩句不能分開的話。因?yàn)橐皩W(xué)而不厭”,才能夠做到“誨人不倦”。......有些人做了幾年教師便有倦意,原因固然很多,但主要的還是因?yàn)椴缓脤W(xué),天天開留聲機(jī),唱舊片子,所以難免覺得疲倦起來。惟獨(dú)學(xué)而不厭的人,才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久,必須使他們有機(jī)會(huì)一面教,一面學(xué);教到老,學(xué)到老。當(dāng)然,一位進(jìn)步的教師,一定是越教越要學(xué),越學(xué)越快樂。
-----陶行知
好習(xí)慣成就好教師。從今天起,面朝“書籍”這片大海,走進(jìn)學(xué)生那片心海,你就一定會(huì)春暖花開!
班主任難找、難當(dāng)一個(gè)普遍現(xiàn)象,幾乎每個(gè)學(xué)校都存在。“難找”是說學(xué)校在安排班主任時(shí)總感到捉襟見肘,“難當(dāng)”是說教師在擔(dān)任班主任時(shí)總感到困難重重。我認(rèn)為這不僅體現(xiàn)出班主任工作的重要性,更體現(xiàn)出教育的改革和發(fā)展對(duì)班主任工作提出了更高的要求,所以,班主任工作專業(yè)化勢(shì)在必行。