培養小學生閱讀能力實施方案

(一)實施的必要性

【學生終身發展的需求】

“一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。”小學生，正處于精神發育的起始階段，此時對他們加強閱讀能力的培養與提升顯得特別重要。小學生具備了一定的閱讀能力，才能在閱讀中積累豐富的知識，獲得深刻的情感體驗，形成良好的語感;才能準確地理解文學作品，享受審美樂趣，豐厚人文素養;才能提升智能，發展個性，為終身學習打下堅實的基礎。

但是，當下小學生閱讀能力的現狀并不容樂觀。通過多角度的課堂觀察以及問卷調查，我們發現目前小學生在閱讀能力方面存在的問題較多，無論是閱讀的速度和精準度，還是理解和感悟的深刻性，以及分析概括、評價鑒賞的質量等，距離我們的期望值均有較大距離。這樣的現狀嚴重制約著學生的發展，迫切需要我們教師正視學生閱讀能力的提升，探究更為科學有效的培養策略。

【閱讀教學效益提升的需求】

當前，閱讀教學的效益總體上依然在泥淖中跋涉，仍不能走出高耗低效的困境。究其原因，主要有以下三個方面：第一，閱讀教學目標的研制不夠準確;第二，閱讀教學內容的刪選不夠合理;第三，閱讀教學評價的導向不夠明確。這需要我們在實踐中研究閱讀教學，更好地提升小學生的閱讀能力。

【語文課程標準目標達成的需求】

20**版《語文課程標準》對學生閱讀能力的培養有較多的表述。例如，各學段閱讀目標中都要求理解有關詞句的意思、提出疑問、把握內容、抓住要點、了解梗概、搜集信息、作出判斷;教學建議提出“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”;評價建議提出“根據各學段的目標，具體考察學生在詞句的理解積累、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現”“考察能否把握閱讀材料的大意”“能否從閱讀材料中捕捉有用信息”“進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力”……

由此可見，《語文課程標準》十分重視學生閱讀能力的培養，它召喚著學生的閱讀能力朝著既定的目標不斷獲得提升。

(二)課題的核心概念及其界定

本課題提出2個核心概念：

1.閱讀能力：是人們在生活、閱讀中捕捉信息、提取信息，進行直接推論，形成解釋，做出評價，最終進行創造性運用的能力。它是一種綜合性很強的能力，其結構要素一般包括理解、分析、概括、聯想、鑒賞、評判能力以及閱讀方式和速度等。這些要素之間，相互聯系，相互影響，相互促進，螺旋上升。

2.小學生閱讀能力：是指在《語文課程標準(20**版)》的統領下，針對小學三個不同的學段目標所提出的閱讀能力的培養要求，在閱讀教學過程中使學生的閱讀能力逐步達成這樣的目標。

(三)國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處

【國內外同一研究領域現狀】

當前，國內外對于閱讀教學的研究廣泛而又深入，就如何培養小學生的閱讀能力，其觀點層出不窮。通過對此類大量研究資料的閱讀，我們從中提取了對于本課題研究有啟發意義的幾個方面：

1.從閱讀教學研究的近況看，國內許多教師對小學生閱讀能力培養的策略研究較多。例如：顧麗華、郭彥如、李鳳榮等老師，他們在培養小學生閱讀能力的策略方面均作了有益的探索，并形成了一定的研究成果。

2.從我國近現代語文教學的發展看，各個教學流派對閱讀教學和學生閱讀能力的培養提出了不同的主張。例如：

①注提識字教學流派認為，應利用漢語拼音提前進行聽說讀寫的全面訓練，促進兒童智力的發展。

②導讀教學流派認為，閱讀教學是以訓練為主線，以課文內容為中介，以學生的發展為目標的師生協同活動過程。

③“球形”閱讀教學流派認為，文章內部是一個有機的整體，字、詞、句、段都是有聯系的，其結構都是一個“圓”。

3.從國內外閱讀教學課改的經驗看，母語教學必須踐行“用教材教”的理念，遵循“整體――部分――整體”的規律，實現“言”“意”兼得，全面培養學生的閱讀能力。

【本課題研究價值】

1.理論層面：立足于小學生閱讀能力的視角，進一步探究小學生閱讀能力的結構要素及其內在的相互關系，探尋綜合培養小學生閱讀能力的目標序列及有效途徑。

2.實踐層面：根據《語文課程標準(20**版)》關于小學生閱讀能力的培養目標，以及不同文體的文本，著力打造閱讀教學的種子課，改變閱讀教學“重內容輕能力”的傾向，使之回歸到閱讀教學的本質，引導教師真正關注學生、研究課堂，促進學生閱讀能力的培養和提升。

【可能的創新之處】

1.厘清小學生閱讀能力的結構要素，細化《語文課程標準(20**版)》關于閱讀能力的培養目標，構建不同學段閱讀能力培養的目標序列，使閱讀教學“教什么”更加具體化、清晰化。

2.在實踐和研究的基礎上，研制一套適合小學生閱讀能力提升的有效教學策略，使閱讀教學“怎么教”更具系統性和可操作性。

(四)理論依據

1.圖式理論、元認知理論的相關學說為本課題提供了心理學依據。

2.英國教育家懷特?！敖逃澴嗾f”認為，所有的學習都由浪漫、精確和綜合運用這三個相輔相成、不斷重復、交替循環的階段組成。在這個過程中實現“言―意―言”的循環，讓學生擁抱語言，在語言文字的實踐運用中掌握形式技巧，發展言語智慧，并將閱讀感悟回歸生活實踐。

3.現代語文課程論認為，“知識”至少包括“陳述性知識”和“程序性知識”。語文課程內容應以程序性知識為主，一類是聽說讀寫的策略性知識，另一類是言語活動的規則。我們應根據表達內容和表達目的對這些規則加以靈活選擇和運用。

4.《語文課程標準(20**版)》指出：①語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。②語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

(五)研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

【研究目標】

1.轉變小學語文教師閱讀教學觀念，變“教教材”為“用教材教”，主動地關注課堂，關注學生的閱讀能力培養。

2.探尋小學生閱讀能力的具體結構要素及其相互關系，制定小學三個不同學段閱讀能力培養的目標序列。

3.探尋不同類別、不同特色的文本閱讀教學目標的差異性和合宜性，科學有效地促進小學生閱讀能力的培養和提升。

4.研制一套適合本區小學語文教師提升小學生閱讀能力的有效教學策略，從整體上促進閱讀教學效益的提升。

【研究內容】

1.小學生閱讀能力培養的相關教育思想研究。

2.本區小學生閱讀能力現狀的研究。

3.小學生閱讀能力的結構要素研究。

4.小學生閱讀能力培養的課例研究。

【研究重點】

1.研究小學生閱讀能力的結構要素，制定不同學段閱讀能力培養的目標序列。

2.針對不同年段，不同文本，為提升學生的閱讀能力研制相對穩定而又靈動的教學策略。

(六)研究的思路、過程與方法

【研究思路】

首先圍繞本課題的研究目標和研究內容收集相關資料，開展理論閱讀，系統了解國內外研究本課題的現狀。其次，課題組成員共同研究制定具體的研究計劃和相關制度，依靠制度運作，依照計劃實施。第三，在經過一定階段研究后進行中期評估，根據研究現狀及時調整方向以便更深入地進行研究。

【研究過程】

第一階段：醞釀準備階段

(20**年9月―20**年2月)

1.搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。

2.學習有關課題研究的理論知識，課題組成員協商擬定研究計劃，制定課題組運作制度。

第二階段：具體實施階段(20**年3月―20**年5月)

圍繞課題研究的目標和內容購買相關的理論書籍，收集相關資料，系統了解國內外研究本課題現狀，按計劃開展本課題的各項研究活動。

第三階段：總結成果階段(20**年6月―20**年7月)

1.運用經驗總結法，總結出具有普遍性，又有較強操作性的做法，撰寫一批指導意義較強的經驗論文。

2.去粗取精，抽取有推廣價值的經驗和研究成果，撰寫結題報告，請專家論證、提升、完善研究成果。

【研究方法】

1.文獻研究法：研讀國內外的理論文獻和有關資料，了解研究現狀，用先進的理論指導課題研究工作。

2.調查研究法：采用學生問卷、教師問卷等方式進行調查研究，為課題研究提供充足的事實依據。

3.行動研究法：重視教學行動中的研究，在鮮活的課例中探尋內在規律和可供操作的框架和程序。

4.經驗總結法：在教學實踐和理論探究的基礎上，運用科學的方法進行分析概括，全面深入地揭示經驗的實質，逐步逼近并最終達成課題研究目標。

(七)預期研究成果

成果名稱

成果形式

完成時間

負責人

階段成果(限填5項)

本課題研究的實施方案

報告

20**年10月

本課題研究的導學案、教學實錄、教例反思

資料集

20**年6月

本課題研究過程中發表或獲獎論文

論文集

20**年6月

本課題研究的錄像課

音響資料

20**年12月

本課題研究的中期評估報告

報告

20**年10月(限填3項)

最終成果

本課題研究的專題論文

論文集

20**年6月

本課題研究的經典教學案例

資料集

20**年6月

本課題研究的結題報告

報告

20**年7月

(八)完成研究任務的可行性分析(包括：①研究力量。主持人及課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果;②研究基礎。圍繞本課題所開展的文獻搜集、調研和相關論文等;③保障條件。研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。)

筆者是區小學語文教研員，任該課題的組長，承擔本課題的主持工作?！笆晃濉逼陂g，曾主持省教研課題和全國教育科學“十一五”規劃重點課題兩項，均已順利結題;公開發表教育教學論文近10篇;執教省、市級公開課多節，是省、市優質課評比一等獎獲得者。該課題組10名核心成員都是我區小語骨干教師的代表，對小學語文教學都有獨到的理解，他們的課堂靈動、大氣，多是省、市、區評優課、基本功競賽一等獎的獲得者。他們擁有較強的學術和學科能力，多曾主持或參與過

“十一五”省、市、區級以上學科課題的研究。他們在研究中實踐，在實踐中研究，先后在全國、省、市級教育教學刊物上公開發表了諸多相關的課題研究論文，成果卓著。我們擁有本課題的研究基礎。圍繞本課題所開展的文獻搜集、調研和相關論文等均可查閱，便于大家結合本區域本校的實際情況揚長避短，少走彎路，把研究引向深入。本課題的研究也具備時間上的有效保障。參與課題研究的教師均由各學校推薦產生，這些學校的領導和教師具有較高的教科研熱情，對本課題的研究工作給予了大力支持，給課題組教師留有足夠的研究活動時間。我們定期組織課題組成員集體活動，把研究時間用足、用好。每月末召開課題組成員研討會，組織學習有關理論，在縱向研究的基礎上，及時橫向交流、總結，完善可行的學習方式。同時課題組成員也會充分利用好分散的時間，將每個教學活動都當作實施課題研究的大好機會。我們可以在教中研，在研中教，激發學生閱讀的興趣，直至切實有效提升學生的閱讀能力，養成終身受用的良好的閱讀習慣。

篇2:讓現代信息技術成為培養羌族地區幼兒閱讀能力多面手

讓現代信息技術成為培養羌族地區幼兒閱讀能力的多面手

【摘要】幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。羌族地區孩子因為語言和生活環境的影響，致使他們用普通話表達的完整性、連貫性、流暢性不夠，閱讀能力落后，培養他們早期閱讀的能力尤為重要。隨著幼教改革的深入，現代信息技術在教學中優化教學的作用日益凸顯。早期閱讀教育中巧妙應用現代信息技術，充分發揮信息技術的靈活性、新穎性、直觀性、趣味性、可操作性、互動性的優勢，可以深度挖掘閱讀教育的多層教育價值，大大縮短教育周期，促進羌族幼兒閱讀能力的提高。

【關鍵詞】現代信息技術；優化；早期閱讀教育；羌族地區幼兒；閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對孩子的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。羌族地區的孩子生活在山區，由于生活環境的局限，交通和信息相對閉塞，詞匯貧乏，平時都用四川話和本民族語言混合與人交流，加之受羌族的地方方言的影響，導致羌族地區幼兒用普通話表達比較困難，他們只能通過電視、音像制品和幼兒園的教學活動感受學習標準的普通話。他們用普通話表達的完整性、連貫性、流暢性非常不夠，閱讀能力落后，培養他們早期閱讀能力，提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗，對于他們今后的學習發展都很有必要，也很重要，又可謂艱辛。要規范地培養和提高孩子的閱讀能力，學校對孩子進行系統的針對性的早期閱讀教育是必不可少的。

針對幼兒早期閱讀的重要性和緊迫性，“分享閱讀”走進了我們羌族幼兒園，為羌族幼兒閱讀能力的提高提供了良好的物質基礎。分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。其核心價值在于以輕松愉快的方式培養幼兒閱讀能力和興趣，它可以讓孩子感受閱讀、享受閱讀，是一個讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”的安全橋梁；它不以識字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺中學習漢字；它強調的是成人與孩子一起閱讀、共同分享其快樂，也是一種社會性互動的過程。分享閱讀是一種工具，重要的不是在閱讀中學習而是學會閱讀。分享閱讀配套的領讀音像資料的使用，能幫助幼兒學習普通話，豐富詞匯，促進幼兒語感的發展。但僅用分享閱讀領讀光盤輔助教學非常有局限性，它缺乏可操作性、互動性、不能瞬間實現反復傾聽和觀看的意愿等的缺憾，不能更快更好地促進幼兒主體性主動思考的意識、能力和語言文字運用的遷移能力的提高，多方面提高幼兒的閱讀能力，現代信息技術正好可以彌補這些缺憾，為培養羌族幼兒早期閱讀能力注入了生命力。因此，我們應適時、適量、適度地運用現代信息技術優化分享閱讀教學，有效的提高羌族幼兒的閱讀能力，讓其成為培養幼兒閱讀能力的多面手。

一、讓信息技術有效促進羌族地區的孩子使用普通話表達能力的提高

普通話是我國各民族共同的語言，學會了普通話可以在不同的地方與人交流，很快融入社會。羌族地區孩子由于地方方音太重，說普通話較困難，運用信息技術可以有效的幫助他們說好普通話。

(一)讓幼兒在教學中學普通話

在教學中，運用多媒體、DVD、錄音機多種形式，為幼兒播放教學中的兒歌、故事，鍛煉幼兒的發音吐字，對幼兒發不準或易發錯的音，可以反復強化練習，還可以找一些相關的圖片、碟片相結合，讓幼兒學說。這一種方法容易被幼兒喜愛、接受，它既可以糾正幼兒不正確的發音，還可以培養和提高學說普通話的興趣。

（二）讓幼兒在游戲中提高普通話的水平

游戲是幼兒喜歡的活動，所以教師可以利用有趣的游戲幫助幼兒練習發音，讓幼兒在游戲中輕松愉快地學習正確的發音，并練習用普通話交談?？梢詮幕ヂ摼W上搜索適合幼兒的游戲教給他們，在游戲中，幼兒不斷地反復練習，學會正確的發音，很自然地融入說普通話的氛圍，逐步說好普通話。還可以做錄音游戲，讓孩子聽自己的發音，再對比標準的發音，也能促進幼兒普通話水平的提高。

篇3:小學老師培養學生閱讀能力和作文能力

小學老師如何培養學生閱讀能力和作文能力

遼源市西安實驗楊欣華

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！?/p>

（一）、如何學會閱讀文章。

每一位學生都是各不相同的生命體,他們對問題的理解,有自己的思想方式和個性特點.他們在閱讀中對文章產生感悟,必然會帶濃重的個性化傾向。學生的具體閱讀都有各自關注的焦點,都會于原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣有關。即使對同一篇文章也會產生不同的感受。每一位學生進入文本，與作者進行深層次的對話，在角色體驗中，完成文本的理解、內化，語文素養得以完善，生命價值得以提高，個性得以張揚。這就要求我們在閱讀教學過程中要以多元的閱讀目標，多元的閱讀評價，使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。

一、引導“愛讀”。讓學生充分預習，初步感知教材。

預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。比如在教《草船借箭》一課前，我讓學生了解三國的形成、了解曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅的為人特點。課上同學們熱情高漲，把諸葛亮的神機妙算、知人知天；曹操用兵多疑；魯肅為人誠信；周瑜疾賢妒能的性格特點分析的非常透徹。課后不少同學又捧起了《三國演義》，全班掀起了“三國熱”。

二、引導“悟讀”，培養學生“悟性能力”

“悟讀”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。

三、指導“研讀”，培養學生自主能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內心深處都渴望自己是發現者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知。”讓學生抓重點詞句讀講，側重感受揣摩訓練。讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴。探究語言規律，可以讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學生自己體味出來。

我們在教學中只有根據課文內容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發現，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式，著力引導學生緊緊抓住“為什么沃克說劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說劉伯承堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現劉伯承的精神。這種自主性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現著發現者的愉悅。

注重“創讀”，尊重學生獨特體驗