培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力實施方案

(一)實施的必要性

【學(xué)生終身發(fā)展的需求】

“一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史。”小學(xué)生，正處于精神發(fā)育的起始階段，此時對他們加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)與提升顯得特別重要。小學(xué)生具備了一定的閱讀能力，才能在閱讀中積累豐富的知識，獲得深刻的情感體驗，形成良好的語感;才能準(zhǔn)確地理解文學(xué)作品，享受審美樂趣，豐厚人文素養(yǎng);才能提升智能，發(fā)展個性，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

但是，當(dāng)下小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀并不容樂觀。通過多角度的課堂觀察以及問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生在閱讀能力方面存在的問題較多，無論是閱讀的速度和精準(zhǔn)度，還是理解和感悟的深刻性，以及分析概括、評價鑒賞的質(zhì)量等，距離我們的期望值均有較大距離。這樣的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展，迫切需要我們教師正視學(xué)生閱讀能力的提升，探究更為科學(xué)有效的培養(yǎng)策略。

【閱讀教學(xué)效益提升的需求】

當(dāng)前，閱讀教學(xué)的效益總體上依然在泥淖中跋涉，仍不能走出高耗低效的困境。究其原因，主要有以下三個方面：第一，閱讀教學(xué)目標(biāo)的研制不夠準(zhǔn)確;第二，閱讀教學(xué)內(nèi)容的刪選不夠合理;第三，閱讀教學(xué)評價的導(dǎo)向不夠明確。這需要我們在實踐中研究閱讀教學(xué)，更好地提升小學(xué)生的閱讀能力。

【語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)達(dá)成的需求】

20**版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有較多的表述。例如，各學(xué)段閱讀目標(biāo)中都要求理解有關(guān)詞句的意思、提出疑問、把握內(nèi)容、抓住要點、了解梗概、搜集信息、作出判斷;教學(xué)建議提出“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”;評價建議提出“根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句的理解積累、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)”“考察能否把握閱讀材料的大意”“能否從閱讀材料中捕捉有用信息”“進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”……

由此可見，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，它召喚著學(xué)生的閱讀能力朝著既定的目標(biāo)不斷獲得提升。

(二)課題的核心概念及其界定

本課題提出2個核心概念：

1.閱讀能力：是人們在生活、閱讀中捕捉信息、提取信息，進(jìn)行直接推論，形成解釋，做出評價，最終進(jìn)行創(chuàng)造性運用的能力。它是一種綜合性很強(qiáng)的能力，其結(jié)構(gòu)要素一般包括理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞、評判能力以及閱讀方式和速度等。這些要素之間，相互聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)，螺旋上升。

2.小學(xué)生閱讀能力：是指在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20**版)》的統(tǒng)領(lǐng)下，針對小學(xué)三個不同的學(xué)段目標(biāo)所提出的閱讀能力的培養(yǎng)要求，在閱讀教學(xué)過程中使學(xué)生的閱讀能力逐步達(dá)成這樣的目標(biāo)。

(三)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處

【國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀】

當(dāng)前，國內(nèi)外對于閱讀教學(xué)的研究廣泛而又深入，就如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，其觀點層出不窮。通過對此類大量研究資料的閱讀，我們從中提取了對于本課題研究有啟發(fā)意義的幾個方面：

1.從閱讀教學(xué)研究的近況看，國內(nèi)許多教師對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略研究較多。例如：顧麗華、郭彥如、李鳳榮等老師，他們在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略方面均作了有益的探索，并形成了一定的研究成果。

2.從我國近現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展看，各個教學(xué)流派對閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了不同的主張。例如：

①注提識字教學(xué)流派認(rèn)為，應(yīng)利用漢語拼音提前進(jìn)行聽說讀寫的全面訓(xùn)練，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

②導(dǎo)讀教學(xué)流派認(rèn)為，閱讀教學(xué)是以訓(xùn)練為主線，以課文內(nèi)容為中介，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的師生協(xié)同活動過程。

③“球形”閱讀教學(xué)流派認(rèn)為，文章內(nèi)部是一個有機(jī)的整體，字、詞、句、段都是有聯(lián)系的，其結(jié)構(gòu)都是一個“圓”。

3.從國內(nèi)外閱讀教學(xué)課改的經(jīng)驗看，母語教學(xué)必須踐行“用教材教”的理念，遵循“整體――部分――整體”的規(guī)律，實現(xiàn)“言”“意”兼得，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【本課題研究價值】

1.理論層面：立足于小學(xué)生閱讀能力的視角，進(jìn)一步探究小學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)在的相互關(guān)系，探尋綜合培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)序列及有效途徑。

2.實踐層面：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20**版)》關(guān)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，以及不同文體的文本，著力打造閱讀教學(xué)的種子課，改變閱讀教學(xué)“重內(nèi)容輕能力”的傾向，使之回歸到閱讀教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)教師真正關(guān)注學(xué)生、研究課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

【可能的創(chuàng)新之處】

1.厘清小學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)要素，細(xì)化《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20**版)》關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建不同學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)序列，使閱讀教學(xué)“教什么”更加具體化、清晰化。

2.在實踐和研究的基礎(chǔ)上，研制一套適合小學(xué)生閱讀能力提升的有效教學(xué)策略，使閱讀教學(xué)“怎么教”更具系統(tǒng)性和可操作性。

(四)理論依據(jù)

1.圖式理論、元認(rèn)知理論的相關(guān)學(xué)說為本課題提供了心理學(xué)依據(jù)。

2.英國教育家懷特海“教育節(jié)奏說”認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都由浪漫、精確和綜合運用這三個相輔相成、不斷重復(fù)、交替循環(huán)的階段組成。在這個過程中實現(xiàn)“言―意―言”的循環(huán)，讓學(xué)生擁抱語言，在語言文字的實踐運用中掌握形式技巧，發(fā)展言語智慧，并將閱讀感悟回歸生活實踐。

3.現(xiàn)代語文課程論認(rèn)為，“知識”至少包括“陳述性知識”和“程序性知識”。語文課程內(nèi)容應(yīng)以程序性知識為主，一類是聽說讀寫的策略性知識，另一類是言語活動的規(guī)則。我們應(yīng)根據(jù)表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)目的對這些規(guī)則加以靈活選擇和運用。

4.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20**版)》指出：①語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。②語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

(五)研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計)與重點

【研究目標(biāo)】

1.轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材教”，主動地關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。

2.探尋小學(xué)生閱讀能力的具體結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系，制定小學(xué)三個不同學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)序列。

3.探尋不同類別、不同特色的文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的差異性和合宜性，科學(xué)有效地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

4.研制一套適合本區(qū)小學(xué)語文教師提升小學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)策略，從整體上促進(jìn)閱讀教學(xué)效益的提升。

【研究內(nèi)容】

1.小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)教育思想研究。

2.本區(qū)小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的研究。

3.小學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)要素研究。

4.小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的課例研究。

【研究重點】

1.研究小學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)要素，制定不同學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)序列。

2.針對不同年段，不同文本，為提升學(xué)生的閱讀能力研制相對穩(wěn)定而又靈動的教學(xué)策略。

(六)研究的思路、過程與方法

【研究思路】

首先圍繞本課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容收集相關(guān)資料，開展理論閱讀，系統(tǒng)了解國內(nèi)外研究本課題的現(xiàn)狀。其次，課題組成員共同研究制定具體的研究計劃和相關(guān)制度，依靠制度運作，依照計劃實施。第三，在經(jīng)過一定階段研究后進(jìn)行中期評估，根據(jù)研究現(xiàn)狀及時調(diào)整方向以便更深入地進(jìn)行研究。

【研究過程】

第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段

(20**年9月―20**年2月)

1.搜集研究資料，運用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實驗方案，進(jìn)行課題立項申報工作。

2.學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的理論知識，課題組成員協(xié)商擬定研究計劃，制定課題組運作制度。

第二階段：具體實施階段(20**年3月―20**年5月)

圍繞課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容購買相關(guān)的理論書籍，收集相關(guān)資料，系統(tǒng)了解國內(nèi)外研究本課題現(xiàn)狀，按計劃開展本課題的各項研究活動。

第三階段：總結(jié)成果階段(20**年6月―20**年7月)

1.運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)出具有普遍性，又有較強(qiáng)操作性的做法，撰寫一批指導(dǎo)意義較強(qiáng)的經(jīng)驗論文。

2.去粗取精，抽取有推廣價值的經(jīng)驗和研究成果，撰寫結(jié)題報告，請專家論證、提升、完善研究成果。

【研究方法】

1.文獻(xiàn)研究法：研讀國內(nèi)外的理論文獻(xiàn)和有關(guān)資料，了解研究現(xiàn)狀，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)課題研究工作。

2.調(diào)查研究法：采用學(xué)生問卷、教師問卷等方式進(jìn)行調(diào)查研究，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

3.行動研究法：重視教學(xué)行動中的研究，在鮮活的課例中探尋內(nèi)在規(guī)律和可供操作的框架和程序。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：在教學(xué)實踐和理論探究的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的方法進(jìn)行分析概括，全面深入地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，逐步逼近并最終達(dá)成課題研究目標(biāo)。

(七)預(yù)期研究成果

成果名稱

成果形式

完成時間

負(fù)責(zé)人

階段成果(限填5項)

本課題研究的實施方案

報告

20**年10月

本課題研究的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)實錄、教例反思

資料集

20**年6月

本課題研究過程中發(fā)表或獲獎?wù)撐?/p>

論文集

20**年6月

本課題研究的錄像課

音響資料

20**年12月

本課題研究的中期評估報告

報告

20**年10月(限填3項)

最終成果

本課題研究的專題論文

論文集

20**年6月

本課題研究的經(jīng)典教學(xué)案例

資料集

20**年6月

本課題研究的結(jié)題報告

報告

20**年7月

(八)完成研究任務(wù)的可行性分析(包括：①研究力量。主持人及課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果;②研究基礎(chǔ)。圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等;③保障條件。研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。)

筆者是區(qū)小學(xué)語文教研員，任該課題的組長，承擔(dān)本課題的主持工作。“十一五”期間，曾主持省教研課題和全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題兩項，均已順利結(jié)題;公開發(fā)表教育教學(xué)論文近10篇;執(zhí)教省、市級公開課多節(jié)，是省、市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者。該課題組10名核心成員都是我區(qū)小語骨干教師的代表，對小學(xué)語文教學(xué)都有獨到的理解，他們的課堂靈動、大氣，多是省、市、區(qū)評優(yōu)課、基本功競賽一等獎的獲得者。他們擁有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)和學(xué)科能力，多曾主持或參與過

“十一五”省、市、區(qū)級以上學(xué)科課題的研究。他們在研究中實踐，在實踐中研究，先后在全國、省、市級教育教學(xué)刊物上公開發(fā)表了諸多相關(guān)的課題研究論文，成果卓著。我們擁有本課題的研究基礎(chǔ)。圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等均可查閱，便于大家結(jié)合本區(qū)域本校的實際情況揚長避短，少走彎路，把研究引向深入。本課題的研究也具備時間上的有效保障。參與課題研究的教師均由各學(xué)校推薦產(chǎn)生，這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師具有較高的教科研熱情，對本課題的研究工作給予了大力支持，給課題組教師留有足夠的研究活動時間。我們定期組織課題組成員集體活動，把研究時間用足、用好。每月末召開課題組成員研討會，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論，在縱向研究的基礎(chǔ)上，及時橫向交流、總結(jié)，完善可行的學(xué)習(xí)方式。同時課題組成員也會充分利用好分散的時間，將每個教學(xué)活動都當(dāng)作實施課題研究的大好機(jī)會。我們可以在教中研，在研中教，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，直至切實有效提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成終身受用的良好的閱讀習(xí)慣。

篇2:讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為培養(yǎng)羌族地區(qū)幼兒閱讀能力多面手

讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為培養(yǎng)羌族地區(qū)幼兒閱讀能力的多面手

【摘要】幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。羌族地區(qū)孩子因為語言和生活環(huán)境的影響，致使他們用普通話表達(dá)的完整性、連貫性、流暢性不夠，閱讀能力落后，培養(yǎng)他們早期閱讀的能力尤為重要。隨著幼教改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的作用日益凸顯。早期閱讀教育中巧妙應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的靈活性、新穎性、直觀性、趣味性、可操作性、互動性的優(yōu)勢，可以深度挖掘閱讀教育的多層教育價值，大大縮短教育周期，促進(jìn)羌族幼兒閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；優(yōu)化；早期閱讀教育；羌族地區(qū)幼兒；閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對孩子的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。羌族地區(qū)的孩子生活在山區(qū)，由于生活環(huán)境的局限，交通和信息相對閉塞，詞匯貧乏，平時都用四川話和本民族語言混合與人交流，加之受羌族的地方方言的影響，導(dǎo)致羌族地區(qū)幼兒用普通話表達(dá)比較困難，他們只能通過電視、音像制品和幼兒園的教學(xué)活動感受學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。他們用普通話表達(dá)的完整性、連貫性、流暢性非常不夠，閱讀能力落后，培養(yǎng)他們早期閱讀能力，提供閱讀圖書的經(jīng)驗，前識字經(jīng)驗與前書寫經(jīng)驗，對于他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都很有必要，也很重要，又可謂艱辛。要規(guī)范地培養(yǎng)和提高孩子的閱讀能力，學(xué)校對孩子進(jìn)行系統(tǒng)的針對性的早期閱讀教育是必不可少的。

針對幼兒早期閱讀的重要性和緊迫性，“分享閱讀”走進(jìn)了我們羌族幼兒園，為羌族幼兒閱讀能力的提高提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。其核心價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)幼兒閱讀能力和興趣，它可以讓孩子感受閱讀、享受閱讀，是一個讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”的安全橋梁；它不以識字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺中學(xué)習(xí)漢字；它強(qiáng)調(diào)的是成人與孩子一起閱讀、共同分享其快樂，也是一種社會性互動的過程。分享閱讀是一種工具，重要的不是在閱讀中學(xué)習(xí)而是學(xué)會閱讀。分享閱讀配套的領(lǐng)讀音像資料的使用，能幫助幼兒學(xué)習(xí)普通話，豐富詞匯，促進(jìn)幼兒語感的發(fā)展。但僅用分享閱讀領(lǐng)讀光盤輔助教學(xué)非常有局限性，它缺乏可操作性、互動性、不能瞬間實現(xiàn)反復(fù)傾聽和觀看的意愿等的缺憾，不能更快更好地促進(jìn)幼兒主體性主動思考的意識、能力和語言文字運用的遷移能力的提高，多方面提高幼兒的閱讀能力，現(xiàn)代信息技術(shù)正好可以彌補(bǔ)這些缺憾，為培養(yǎng)羌族幼兒早期閱讀能力注入了生命力。因此，我們應(yīng)適時、適量、適度地運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化分享閱讀教學(xué)，有效的提高羌族幼兒的閱讀能力，讓其成為培養(yǎng)幼兒閱讀能力的多面手。

一、讓信息技術(shù)有效促進(jìn)羌族地區(qū)的孩子使用普通話表達(dá)能力的提高

普通話是我國各民族共同的語言，學(xué)會了普通話可以在不同的地方與人交流，很快融入社會。羌族地區(qū)孩子由于地方方音太重，說普通話較困難，運用信息技術(shù)可以有效的幫助他們說好普通話。

(一)讓幼兒在教學(xué)中學(xué)普通話

在教學(xué)中，運用多媒體、DVD、錄音機(jī)多種形式，為幼兒播放教學(xué)中的兒歌、故事，鍛煉幼兒的發(fā)音吐字，對幼兒發(fā)不準(zhǔn)或易發(fā)錯的音，可以反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，還可以找一些相關(guān)的圖片、碟片相結(jié)合，讓幼兒學(xué)說。這一種方法容易被幼兒喜愛、接受，它既可以糾正幼兒不正確的發(fā)音，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)說普通話的興趣。

（二）讓幼兒在游戲中提高普通話的水平

游戲是幼兒喜歡的活動，所以教師可以利用有趣的游戲幫助幼兒練習(xí)發(fā)音，讓幼兒在游戲中輕松愉快地學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，并練習(xí)用普通話交談。可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索適合幼兒的游戲教給他們，在游戲中，幼兒不斷地反復(fù)練習(xí)，學(xué)會正確的發(fā)音，很自然地融入說普通話的氛圍，逐步說好普通話。還可以做錄音游戲，讓孩子聽自己的發(fā)音，再對比標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，也能促進(jìn)幼兒普通話水平的提高。

篇3:小學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和作文能力

小學(xué)老師如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和作文能力

遼源市西安實驗楊欣華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”

（一）、如何學(xué)會閱讀文章。

每一位學(xué)生都是各不相同的生命體,他們對問題的理解,有自己的思想方式和個性特點.他們在閱讀中對文章產(chǎn)生感悟,必然會帶濃重的個性化傾向。學(xué)生的具體閱讀都有各自關(guān)注的焦點,都會于原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣有關(guān)。即使對同一篇文章也會產(chǎn)生不同的感受。每一位學(xué)生進(jìn)入文本，與作者進(jìn)行深層次的對話，在角色體驗中，完成文本的理解、內(nèi)化，語文素養(yǎng)得以完善，生命價值得以提高，個性得以張揚。這就要求我們在閱讀教學(xué)過程中要以多元的閱讀目標(biāo)，多元的閱讀評價，使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。

一、引導(dǎo)“愛讀”。讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，初步感知教材。

預(yù)習(xí)中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內(nèi)容，畫出重點詞句，理解課文內(nèi)容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。比如在教《草船借箭》一課前，我讓學(xué)生了解三國的形成、了解曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅的為人特點。課上同學(xué)們熱情高漲，把諸葛亮的神機(jī)妙算、知人知天；曹操用兵多疑；魯肅為人誠信；周瑜疾賢妒能的性格特點分析的非常透徹。課后不少同學(xué)又捧起了《三國演義》，全班掀起了“三國熱”。

二、引導(dǎo)“悟讀”，培養(yǎng)學(xué)生“悟性能力”

“悟讀”應(yīng)從“悅讀”開始。教學(xué)中，學(xué)生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產(chǎn)生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學(xué)《荷花》時，可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機(jī)勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導(dǎo)比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。

三、指導(dǎo)“研讀”，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)新知。”讓學(xué)生抓重點詞句讀講，側(cè)重感受揣摩訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴。探究語言規(guī)律，可以讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂哪些語句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結(jié)尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學(xué)生自己體味出來。

我們在教學(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問的教學(xué)方式，著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“為什么沃克說劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說劉伯承堪稱軍神？”這兩個問題，讓學(xué)生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉伯承的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

注重“創(chuàng)讀”，尊重學(xué)生獨特體驗