班主任工作心得：我的地盤我做主

班主任工作是件苦差事，工作量大，待遇低，沒幾個人想干。幸運地被學校選中，班主任這項“桂冠”不戴都難。本是“懶人”，硬要管班，只能絞盡腦汁變著花樣來“應付”，以期贏取學生“芳心”，把班級工作做到盡善盡美。

一、建設組長隊伍

班主任工作中，“調座位”永遠都是件令人頭疼的事。每接一個新班，我首先會在座位安排上做文章。

我的方法是：根據學生二至三次考試成績將學生分為四大組，第一組擔任組長，組長再從其他三組中挑選本組成員。我告知組長：組建小組最重要的原則是絕對信任與服從，目的是形成一支團結的隊伍，在你的帶領下能為班級的發展做貢獻，絕不能講情意，一旦由于自己的錯誤決策出現問題的，后果自負!在此要求下，各組長會認真挑選組員，生怕稍有疏忽，給自己帶來麻煩。我想，成員既然由組長自己精心挑選，他一定會將他們緊緊團結起來，為本組爭光，為班級爭光!我期待著好的結果!事實告訴我，我的做法是對的。組長每天都任勞任怨，從早讀開始的督促，到上課前的收交作業，再到課堂上的組織引領，課下作業的精心輔導，衛生、紀律的管理，組長們都在認真履行著自己的權利和義務，他們都在暗暗較著勁，領著自己的團隊向著更高、更遠的目標邁進!班級工作在各組長的帶領下有條不紊地開展!

二、建設課代表隊伍

培養和使用好課代表，不僅能減輕教師的負擔，而且對提高整個班級的學習成績，有著重要作用。

我采用自薦與選舉相結合的方式來確立有高度責任心的課代表隊伍。我要求他們：(1)在適當的時間內及時的收發作業，布置作業并且檢查作業。若有不交者，或是作業不合格，抄襲作業的，要及時記錄在工作本上，并反潰各組長和任從量化考核中扣除相應分數，并督促其重新做完后上交。(2)對同學們提出的疑問不能拒絕，要熱情幫助同學解決本學科上的疑難，如果自己解決不了，要上報老師，讓老師幫助解決。(3)語文和英語課代表，前一天要問清老師早讀的任務，本科早讀必須早到5分鐘等大家，并結合組長組織同學們開始早讀，在老師未到之前，在班中不斷巡回督查。每次早讀，我班總是書聲瑯瑯，培養一個優秀的課代表，真是班級之福!

對于課代表的管理，我一月一評價，讓大家選出自己心目中的優秀課代表。對于評選出來的優秀，我的獎勵是和自己的老師合影留念，或利用班費為他們購買獎品。在這樣的激勵下，課代表們都在為贏得同學們的肯定與老師的獎勵努力著。

三、制定班規誓言

**年的那一屆學生中，一位班委根據國家提倡的“八榮八恥”為班級制定了班規，前面有這樣一段：我是*班的一員，我要為集體的前進而努力，我決心做到：以尊敬師長為榮，以目無尊長為恥;以自律自強為榮，以放任散漫為恥;以認真學習為榮，以欺騙作弊為恥;以維護整潔為榮，以破壞環境為恥;以簡潔樸素為榮，以鋪張浪費為恥;以明辨是非為榮，以不分黑白為恥;以和睦相處為榮，以相互詆毀為恥;以為班爭光為榮，以為班抹黑為恥。時刻謹記“班興我榮，班衰我恥”，我要為創建優秀班集體竭盡全力!

一直以來，我都把這段話介紹給我的學生，因為它語言簡練、讀起來瑯瑯上口，且符合學生年齡及心理特征。我要求學生不僅背會，而且在每天的中午、下午上課前要齊誦一遍，這樣做的目的是為了提醒督促學生在這一天的學習、紀律、思想上有良好的表現。

四、開展小組競賽制

我一直采用“小組競賽制”管理班級。我為各組長買來記錄本，周一至周五，相鄰的兩組在文明禮儀、紀律、衛生、學習等各方面互相監督，結合本班的量化細則為表現好的加分，違紀的扣分，一周一總結、一公布，兩周一次大總結、排名次，考核結果公布在后黑板上的專欄里。我的的激勵措施是按照排名挑自己喜歡的位置。每到周一公布結果時，我都會仔細觀察學生們的表現：黑板前圍滿了學生，議論紛紛，有的為自己組的名次靠前而歡欣鼓舞，并口里說著“這次我們組終于可以挑一個理想的位置了”，有的臉上則顯出痛苦的神情，口里小聲嘟囔著“要不是那次我們組表現不好，英語老師扣分，也不會那么差，看來好位置這次與我們無緣了”，看著學生們幾家歡喜幾家愁的表現，我暗自竊喜。學生們的表現告訴我：小組競賽制確實起到了一定的作用，學生們的爭強好勝心、集體榮譽感被激發了出來。這項制度實施以來，各組長、各組員爭搶著為本組加分爭光。學生對小組競賽的熱情常常會把我班的任課教師吸引到活動中來。各任課教師利用量化考核調動學生上課回答問題的熱情和交作業的積極性。小組競賽制不僅使學生的自我管理意識增強，更重要的是他們的集體榮譽感增強了!

五、開展組長“推薦”制

采用組長“推薦”制，主要目的是為了管理那些自我約束能力差的學生。在建組初期，我告訴組長，如果在管理過程中遇到多次勸說仍不服從的組員，你寫份“推薦書”將其退回以我為組長的這一組。這項制度無疑給組長減輕了壓力!組長很是贊同!組長李某某曾遞給我一份“推薦書”：“老師，我們組一致要求將王某某退到你那組，他身上的毛病太多，經常為我們組抹黑，老師常點名批評我們組!”看了“推薦書”，我把王某某找來，向他說明了組長的態度后問他：“當初你是最后入組的，但你沒珍惜這次機會，那你到我這組來吧!”我預料到他會一臉的不情愿，沒想到的是他竟然哭了：“老師，你再給我一次回原組的機會吧!”“給你機會是組長的權利，我沒有!”他又說：“那我去找組長，向他做保證，請求他再給我一次入組的機會!”我點頭應許。學生走后，我思緒萬千，他會處理好這件事嗎?如組長不同意接納他，我又該如何呢?結果是我的擔心是多余的，這位組長再沒來找過我。

組長推薦制給了組長很大的權利，組長們為這項制度而歡心。為了避免組長“濫用”職權，更是為了每個學生的健康成長，我向組長提出了三點要求：一是對“問題生”要先給予幫助，多次幫助不見效的情況下才能將他“推薦”給老師;二是但凡“推薦”必須提供“推薦”理由和具體依據;三是不能“推薦”不能太濫，動不動就把學生“推薦”給老師，一個月才可以有一次推薦權利。這樣一來，組員們也沒必要擔心組長“挾私報復”，同時，為了自己不被“推薦”出去，他們也都在小心翼翼地努力著!

六、讓家長親自為孩子找位置：

組長“推薦”制和小組競賽制的實施，雖然卓有成效，但也難免會碰到“另類”的特殊學生。被“推薦”的學生加入不了小組，坐在教室的什么位置合適?他們的座位會使班級位置參差不齊。這些學生自控力差，上課的表現很是影響老師的情緒。于是我決定找家長溝通。我把自己管理班級的思路講給家長聽，并如實告訴家長孩子當前的狀況(因為無位置，孩子的心始終平靜不下來，甚至他們還結成小團體搞破壞，長期下去的話，孩子就毀了)，向他們表達了自己想和他們共同努力幫助孩子健康成長的心愿。共同的“愛”注定家長會和我攜手。為了孩子，家長不惜三趟五趟地往學校跑，他們找組長，見老師，把孩子的入組問題解決好了才會安心離開。有時我也在想：我這樣做，家長會不會認為我是一個小題大作的人?但靜下心來想這件事情的時候，我覺得我的做法是正確的，畢竟我是為了他的孩子著想，是為了給他的孩子創造一個良好的環境!在這項工作開展的過程中，我也曾經遇到過麻煩：孟某某的媽媽為了給孩子找到小組，一星期內給我打了二十多個電話，每次她的第一句話總說“郭老師，不好意思，又打擾你了，我真的很想快些讓孩子入組，他的程度本身就不好，自覺性又差，真的不想讓他耽誤的太多”，并且她前后往學校跑了十多趟，印象最深的是有一次她竟為給孩子找不到理想的位置而當眾落淚!我想即使她的孩子是鐵石心腸，也應當被母親的做法感化了吧!事實上，她的孩子確實比以前有了進步。我想有這樣的家長配合我的工作，何愁管理不好呢?事實上，這些“問題”孩子經歷“磨難”之后，他們都會不同程度地進步。

班級管理是永恒的話題，永遠的謎。這了這個謎，我不停地干中悟，悟中干，愈發明白一個道理：把權力下放給學生，比把權力緊緊握在自己手里效果好得多;讓學生自己管理自己，比我們整天牢牢看住學生強得多。我確信：讓學生親自參與到班級管理中，他們會把班級創造成一個溫馨、團結的大家庭;讓他們做班級管理的主人，他們一定會把自己的地盤打造得更加精彩、更加和諧!

篇2:小學班主任工作心得體會:表揚比責備更有力量

劉昊的字在我們班寫的是最不好的，每次改到他的作業我就頭疼，不改呢，怕傷了他的自尊心，改呢，實在是太傷腦筋了，我簡直就是猜。就連我做夢都是都在批改他的作業，竟然夢見他寫的字非常漂亮。

今天又做作業了，組長在發作業本，我無疑中看見了劉昊，一下想起來昨天做的夢，于是，我說：“昨天呀，我做了一個夢，我都笑醒了。”嘴快的學生迫不及待地問：“老師，啥夢？快告訴我們。”這時班里鴉雀無聲。我神秘地說：“真想聽？”學生們一個個點著頭。“好吧！我夢見劉昊的字寫得很漂亮！”學生們驚奇地問：“哇！老師，真的？”“真的呀！”我認真地說。有些學生說：“他真能寫好嗎？”我邊說邊看著劉昊說：“當然行，不信你們看看劉昊以后的作業，我相信劉昊一定能做到。”劉昊慢慢地點了點頭，什么也沒說。

下午，作業本交上來了，我連忙找著劉昊的作業翻開看，“啊，他的字果然有進步了”。第二天，他的作業在班中得到了表揚。從那以后，他的臉上有了笑容，課堂上也有他回答問題的聲音了。

后來，我經過反思，深深體會到：有時一句話能喚醒孩子的學習熱情，也能幫助他們重新找回學習的自信，更能為他們的長遠發展奠定基礎。因此，表揚比責備更有力量。

篇3:學習《班主任基本工作常規》心得體會

學習《班主任基本工作常規》心得體會

通過《班主任基本工作常規》的學習，我對班主任的角色有了更進一步的了解。以下是我對如何做好一名班主任的幾點認識:

一、熱愛教育事業、熱愛學生。

想要做好某項工作，首先就得熱愛這個工作。如果對這項工作都不熱愛，那么工作的時候就容易變成簡單的應付，無法深入地把工作做好。班主任是和學生相處時間最多的老師，要想把班級管理好，首先得有一顆愛生如子的心。有了愛，才能把班級這個大家庭變得和諧。

二、掌握班主任的業務。

班主任工作項目繁多，包括：集體談話、確立班委、安排座位、組織班會、組織家長會等。要通過實際工作中的不斷積累來提高這些基本業務的能力。只有班主任業務能力的提高，班級管理才能變得輕松，快樂。

三、營造優良學風塑造學生

優良的學風，是班集體的生命線。身為班主任，抓好班級學風，是義不容辭的責任。一個班集體是否優秀，首先要看他在學習上的表現，勤奮的學風是促進班級不斷發展的動力，可以有效增進班集體的凝聚力和戰斗力。因此，要當好班主任還應發展他們的動力，對課程改革的理念，我在班級管理中鼓勵學生多問，使學生養成善思好問的習慣。在學習中“問”是開啟知識殿堂的鑰匙，讓學生主動發問，可以增強學生的自信心，交流師生情感，縮短師生間的距離，教師的主導地位和學生的主體地位都得到落實，教學也相長了，能起到事半功倍的效果，同時也能培養學生善思好問的習慣。

四、不斷提升自身的人格修養

教育的目的是培養一定的人格，為一定的社會服務。人格是人的素質的核心。以人為本的教育，以學生發展為本的教育，核心就是優良人格的教育，這也是班主任工作的核心任務。而要培養優良的人格就得要求班主任具有優良的人格。因為人格欠缺的班主任可能會出現難以一視同仁、對學生認知偏差、影響師生關系等不良現象。所以班主任要從道德修養、個性品質、思想觀念、人文素養四個人格的基本因素提高自身的人格修養，以實現優良人格的教育。工作,學習,心得體會,班主任