小學課堂大比武聽評課學習體會

緊張而有序的教學大比武活動已告一段落，我作為其中的一員，經歷了上課、聽課、評課等教學過程，老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)及敬業(yè)精神，讓我受益匪淺、收獲頗多。

課前充分準備。只有備好課教師才能上好課。教師站在講臺上也自然底氣十足。首先，教師備課要認真了解教材的結構，重點，難點。使知識能夠運用自如。其次，教師要了解學生，不僅要了解學生原有的知識經驗，還應對學生學習新知識會產生哪些困難，要采取的預防措施有所了解。我這次上課的題目是新課標人教版六年級下冊第18課《跨越百年的美麗》，課前，我自己不斷鉆研教材，查閱各種資料，向一些有經驗的老師請教如何開展一節(jié)生動活潑的語文課。

上課組織得當。各部分銜接好，一環(huán)扣一環(huán)，始終保持良好的課堂氣氛，教師和學生要處于積極主動的狀態(tài)中，引導學生的思路，充分發(fā)揮學生的主體地位。要有良好的課堂紀律，且課堂不失活躍氣氛，使一節(jié)課順利進行。

聽評課也可以促使人成長。除了自己準備課，我還受本校幾位老師的信賴，去聽她們的課，并加以點評。共聽了三位老師的課，在給她們點評課的時候，我發(fā)現(xiàn)原來要想幫別人修改教案，遠比自己設計更難，必須很快地了解教材內容，在聽課過程中形成思路。

總之，本次教學大比武活動的開展，讓我認識到：作為一名年輕教師應該耐心、細心、認真對待每一堂課，充分調動學生學習的積極性，提高課堂效率，讓學生真正融入到課堂中去。在聽課學習中，我觀察到許多教師他們的舉手投足間都是那么的風情幽默，教師與學生共同學習，教師教的快樂，學生學的快樂。通過本次的課內比教學活動，提高了我的課堂教學的效果，鍛煉了我的教學基本功，促進了我的專業(yè)成長。

篇2:邀請式聽評課活動方案

為激發(fā)我校教師參與課堂教學研究的主動性，提高教研活動的針對性和實效性，進而進一步提升教師課堂教學水平，經學校研究，制定邀請式聽評課活動方案如下：

一、目標與主題

強化學生課堂學習行為的規(guī)范性，優(yōu)化現(xiàn)代化教學媒體手段的輔助作用。

二、方式與程序

采用邀請式聽評課方式開展全員聽評課活動，活動圍繞統(tǒng)一主題，確定統(tǒng)一目標，通過聽課、評課等方式，不斷強化學生課堂學習行為的規(guī)范性，不斷優(yōu)化現(xiàn)代化教學媒體手段在教學中的輔助作用，進一步提升廣大教師的課堂教學水平。具體實施程序如下：

第一步：講課教師主動邀請聽課。

要求講課教師在學校統(tǒng)一劃定的周次范圍內（見附表），提前一天邀請部分教師來聽課（邀請人員包括教務處人員一名，同學科教師不少于3人）。提出邀請后，學校教科室根據(jù)邀請先后順序每學科每天最多安排兩人講課，因行動滯后造成當周沒時間講課的按未落實聽課邀請?zhí)幚怼?/p>

第二步：學科組長發(fā)布講課信息。

講課教師所在學科組長面向全校教師，提前一天在qq群發(fā)布該教師講課公告，公告內容包括講課時間、地點、節(jié)次、班級和學科等，以方便其它學科教師選擇性聽課。

第三步：組織評課交流。

要求講課教師上完課當天主動聯(lián)系教務處和同學科聽課教師進行評課交流。

第四步：追蹤聽課。

教學管理人員就當節(jié)課存在的典型問題做好記錄，并在講課后某個時間對講課教師選擇性進行推門聽課，以驗證問題的改進情況。

三、考核與評估

1.本次活動學校將根據(jù)教師參與情況進行量化考核，講課教師能按第一步要求主動完成聽課邀請記量化分5分，講課教師能按第三步要求主動聯(lián)系相關人員評課交流記量化分5分。被邀請聽課和評課的教師如拒絕參加聽評課活動每次扣2分。

2.集中聽課活動學校一學期集中安排一次，故本次活動開始后，各任課教師一定要積極參與，根據(jù)學校規(guī)定聽完規(guī)定數(shù)量的課，并力爭多聽幾節(jié)，以便相互借鑒和學習，相關聽課數(shù)量量化標準參見以前規(guī)定。

*實驗小學

*年x月*日

篇3:聽王彥明博士講座《課堂聽評課藝術》有感

4月24日下午，在贛榆區(qū)黃海路小學聆聽了王彥明博士的《課堂聽評課藝術》，感觸頗多。王博士就如何提高課堂教學中聽評課水平，從五個方面做了闡述：聽評課及其分類；聽評課的現(xiàn)實問題；聽評課現(xiàn)存問題的原因分析；聽評課的藝術和慕課時代聽評課。現(xiàn)將會議記錄和點滴感想記錄下來與各位分享。

王彥明，江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所博士，課程研究專家，特別強調王博士是著名的專家。

會議伊始，黃海路小學校長梁培斌致簡短歡迎辭后，王博士進行了兩個小時的學術報告。

王彥明博士幽默風趣的開場“破冰”把全場的老師都逗樂了。他說：“首先，我不著名，雖然我的名字里有一個‘明’字。其次，我不是專家，因為專家都是用‘磚頭’拍出來的。我是南師大課程與教學論這個專業(yè)畢業(yè)的，在坐的各位應該有好多是我的校友。”簡短的開場白，拉近了和臺下聽報告的老師的距離，全場氣氛輕松活躍。

下面的內容是我做的會議記錄，大屏幕的內容看不清，只能靠速記，不當之處，請各位見諒。

一、聽評課及其分類。

自從有了教育，就有了聽評課，古今中外，聽課和評課已經作為一個教育手段。

聽評課是聽課和評課兩個方面的過程，是檢驗教師上課的法寶。聽課是對課堂進行觀察，評課是對課堂的評價，對照目標中肯地分析與評估。評課的過程是價值判斷的過程，對一節(jié)課的成敗得失給予分析和評估。

（一）、聽評課的分類：

1、主題式聽評課：

解決教學中的實際問題。把教學分成不同的主題，然后對這些主題進行評價，特別是導課環(huán)節(jié)中有沒有情境的創(chuàng)設。問題設計如何？是按什么方式設計問題的，問題鏈？問題軸還是問題環(huán)？問題鏈是滿堂問的方式，線形的、單向的。

2、視導式聽課（包括指導式）：

領導檢查叫視導，師徒之間（結隊子）聽課叫指導。

3、比較式聽課：

優(yōu)質課評比，同課異構等。

4、推廣式聽課：

介紹某種先進的教學理念，經驗總結式。由名家、特級教師上示范課，其他老師根據(jù)示范課去學，目的是推廣先進的教育理念和教學方法。

（二）聽評課的價值取向：

1、只聽不評。

2、作為教學管理的手段和依據(jù)。

3、為了研究而聽課。

（三）、聽評課的群體：

1、評課專業(yè)戶：即聽課是為了評課。（評選）

2、仿課專業(yè)戶：即聽課是為了模仿。（學習）

3、聽課專業(yè)戶：聽課就是為了聽課。（檢查）

4、做課專業(yè)戶：（推廣）

二、聽評課的現(xiàn)實問題。

（一）、聽評課成為負擔。

1、對開課者來說，不愿意呈現(xiàn)。

2、對評課者來說，耽誤時間。

3、對組織者來說，確定人選難。

4、對學生來說，增加壓力。

（二）、聽課沒有準備，隨意進入。

1、推門課：對上課老師而言，開始和結束大腦都是短暫空白，不提倡。

2、隨意課：為完成學校布置的任務，隨意地上課。

3、安全課：追求平穩(wěn)，不求創(chuàng)新，但求無過。

（三）、評課時沒有自己獨到的見解。

1、評課的過程是大家相互吹捧的過程，十句話有九句半是假的。按規(guī)則出牌，缺乏質量，沒有新意。

2、專家一言堂。專家一發(fā)言，一錘定音。王博士建議對專家要有碰撞。

3、王博士說了自己平時評課時的做法。（我是山東人，性子比較直，有什么說什么，但我對事不對人，我就直接說了。）

（四）、聽評課缺乏合作性。

聽課單打獨斗，沒有分工，評課各自為政。

（五）、聽評課注重程序，忽視理念。

聽課只注意完整的環(huán)節(jié)與知識，評課形式忽視教學理念的滲透。

（六）、聽評課只注重教師，忽視學生。

聽課應該在教室的左右兩邊和學生之間看學生的反應，而不是坐在教室后看學生的后腦勺。不是看教師講得多好，而是看學生的掌握，學生非常喜歡上的課就是好課。

翻轉課堂，什么能翻，什么不能翻。要有高度、有深度，不學理論真的不行。

（王教授推薦閱讀《什么是教育》中的一、二、六、七、十章。）

（七）、教師評價素養(yǎng)的不足。

1、有沒有規(guī)劃。

2、評價建議針對性不強。

3、評價的改進功能沒能得到體現(xiàn)。

4、缺乏評價的技術與能力。

我們在聽評課的時候，更多的是和自己的經驗比。