市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)感悟：用蝸牛的執(zhí)著成就雄鷹的宏圖壯志

緊張而熱烈的教學(xué)專題研討活動(dòng)結(jié)束了，但是思緒卻還在路上！正所謂：精彩課堂已到尾聲，卻意猶未盡；點(diǎn)評(píng)探討已經(jīng)遠(yuǎn)行，卻猶在耳畔！

雄鷹志在長(zhǎng)空，相信我們每一個(gè)臨沂小數(shù)人都有著搏擊長(zhǎng)空，自由翱翔的目標(biāo)，但我們?cè)谙蚰繕?biāo)前行的路上，會(huì)有風(fēng)有雨，因此我們就要有蝸牛的那份永不泯滅的執(zhí)著，克服困難，用堅(jiān)韌成就夢(mèng)想！

感動(dòng)篇

于科長(zhǎng)還是稱呼于老師吧，她是我們成長(zhǎng)路上的導(dǎo)師。她為了這些活動(dòng)付出了太多太多，但是這些付出都是為了我們小數(shù)人的歷練和成長(zhǎng)！她用智慧為我們?cè)O(shè)置了一個(gè)個(gè)的階梯，讓我們想拾級(jí)而上，就要付出努力；但只要我們付出努力，就會(huì)豐富經(jīng)歷，看到不一樣的風(fēng)景！事實(shí)證明，我們沿著于科長(zhǎng)指明的方向，用努力做帆，已經(jīng)慢慢的靠近我們的理想之巔！

潘主任作為前輩給了我們醍醐灌頂?shù)慕陶d！他提出的三化：研究教材要深化，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)化，關(guān)鍵的地方要細(xì)化。簡(jiǎn)潔之語(yǔ)，卻道破玄機(jī)！在一條路上走的久了，會(huì)不經(jīng)意的變得程式化，為追求變化而忘了根本，為趕路前行而忘了目的，為速效而忘了基礎(chǔ)！潘主任的話語(yǔ)給我們一個(gè)驚醒，別忘了課是為誰(shuí)而上？

所有參與備課、上課的老師以及他們背后的團(tuán)隊(duì)，為我們奉上了多姿多彩，回味悠長(zhǎng)的大餐！風(fēng)格各異，或幽默或冷靜，或熱烈或委婉！他們深邃的思考，把教材從不同的角度讀透；他們智慧的引領(lǐng)，把學(xué)生引到知識(shí)的天堂。

千余人的會(huì)場(chǎng)那樣的安靜，是因?yàn)槊恳粋€(gè)參與的人都全心的投入，邊記邊思，都已沉浸其中；點(diǎn)評(píng)的教研員高屋建瓴，給我們以震撼！探討的熱烈，點(diǎn)燃我們的激情！

學(xué)習(xí)篇

這次活動(dòng)是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專題研究，統(tǒng)計(jì)在我們的頭腦中是這樣的印象：有些內(nèi)容不講，學(xué)生也會(huì)做題！那么統(tǒng)計(jì)教學(xué)究竟要達(dá)到怎么樣的目的，以怎樣的方式教學(xué)呢？（以下為引用學(xué)習(xí)的資料）

A:統(tǒng)計(jì)在生活中的作用非常廣泛，給生活帶來(lái)了諸多的方便，重要性不言而喻，絕不是簡(jiǎn)單的做幾道題。統(tǒng)計(jì)教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)觀念，而統(tǒng)計(jì)觀念說(shuō)白了就是數(shù)據(jù)分析。作為教師我們要有明確而清晰的認(rèn)識(shí)。

首先，統(tǒng)計(jì)的研究的對(duì)象是數(shù)據(jù)，所以大不列顛百科全書里給統(tǒng)計(jì)的定義說(shuō)：統(tǒng)計(jì)是用來(lái)收集和分析數(shù)據(jù)的一門科學(xué)和藝術(shù)。所以在數(shù)據(jù)分析觀念中的第一個(gè)內(nèi)涵就是要有數(shù)據(jù)意識(shí)。換句話說(shuō)就是在遇到問(wèn)題時(shí)要想到需要收集和分析一些數(shù)據(jù)。

第二點(diǎn)要體會(huì)到數(shù)據(jù)是蘊(yùn)涵信息的，就是能從數(shù)據(jù)中提取一些你需要的信息。讓數(shù)據(jù)發(fā)揮它的作用。怎樣在數(shù)據(jù)中提取信息呢？首先要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序；在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分組；用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示它；用統(tǒng)計(jì)量來(lái)刻畫它（用中位數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等）。

第三個(gè)內(nèi)涵就是要根據(jù)背景來(lái)選擇合適的方法，這一點(diǎn)與其他的數(shù)學(xué)有所不同，很難有統(tǒng)一的、固定的方法，一定要根據(jù)背景來(lái)表達(dá)數(shù)據(jù)，因此說(shuō)，統(tǒng)計(jì)不僅是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。科學(xué)與藝術(shù)是有差別的，科學(xué)是同樣的前提可以得到同樣的結(jié)果，而藝術(shù)就不一樣了。

B：曹培英教授這樣說(shuō)：圖表的解讀可以分三個(gè)層次：

1.讀從統(tǒng)計(jì)表中能直接看到的信息。

2.讀經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單分析后能得到的信息以及數(shù)據(jù)的整體變化。

3.超越數(shù)據(jù)本身的讀取，包括通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行推斷預(yù)測(cè)，能夠解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題？為什么會(huì)呈現(xiàn)這種情況。

思辨篇

精彩的課堂，到位的點(diǎn)評(píng)，熱烈的思辨，也讓我在欣賞的同時(shí)陷入了思考......

關(guān)于《折線統(tǒng)計(jì)圖》

1.這節(jié)課是一次認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，從名字上來(lái)看，就能明確我們首先要認(rèn)真研究的是那條“折線”。這折線因何而來(lái)？有何用？和以往學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計(jì)圖有何區(qū)別與聯(lián)系？

我個(gè)人認(rèn)為這折線就像是一段段的小路把相鄰的兩個(gè)數(shù)據(jù)建立了聯(lián)系，用小路的走向把它們之間的變化直觀的表現(xiàn)出來(lái)；一段段的小路形成一條長(zhǎng)路把所有的數(shù)據(jù)串聯(lián)起來(lái)，就有了直觀的整體變化。因此我們要好好研究這些折線。

另外，對(duì)于數(shù)據(jù)的解讀要貫穿于每一節(jié)課！

2.記得評(píng)課時(shí)有這樣一個(gè)問(wèn)題：折線統(tǒng)計(jì)圖的呈現(xiàn)方式究竟是從條形統(tǒng)計(jì)圖變化而來(lái)還是直接呈現(xiàn)？除此之外是否還有第三條路？

三位上課的老師都是讓學(xué)生用手比劃一下數(shù)據(jù)的變化情況進(jìn)而引出折線，首先這種方式是老師提出的，而學(xué)生是被動(dòng)比劃的。能否在此之前提出問(wèn)題，讓學(xué)生先思考嘗試呢？比如：?jiǎn)栠@樣一個(gè)問(wèn)題，能不能想辦法讓人一眼就能看得出它們之間的變化？（沒(méi)有試過(guò)，只是一種想法而已）

關(guān)于《眾數(shù)》

關(guān)于這節(jié)課以前我也上過(guò)，有過(guò)一些思考。這節(jié)課就眾數(shù)本身的學(xué)習(xí)是不存在難度的，難就難在三種統(tǒng)計(jì)量的靈活選擇！

平均數(shù)和眾數(shù)在生活中應(yīng)用的最為廣泛，而中位數(shù)在實(shí)際生活中少見其身影，更多的是在專業(yè)的統(tǒng)計(jì)中。在幾節(jié)課中有些地方是在否定平均數(shù)，我想這是不合適的！三種統(tǒng)計(jì)量沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有是否合適，而且這種判斷要基于數(shù)據(jù)的特點(diǎn)、實(shí)際的需要等多種因素。

就眾數(shù)本身而言，并不是所有的眾數(shù)都有實(shí)際意義，只有當(dāng)眾數(shù)的個(gè)數(shù)占到所有數(shù)據(jù)的三分之一甚至一半以上才有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值！

關(guān)于平均數(shù)，我們都在強(qiáng)調(diào)其這樣一個(gè)特點(diǎn)，易受較大或較小數(shù)據(jù)的影響，但是在我們的實(shí)際生活中并沒(méi)有因此而放棄它的應(yīng)用。這一點(diǎn)我們?cè)撊绾翁幚恚?/p>

還有就是三個(gè)統(tǒng)計(jì)量是表達(dá)***水平，這幾種水平的描述，學(xué)生很難理解！我個(gè)人是給他們這樣劃分的平均數(shù)是整體水平，因?yàn)檫@組數(shù)據(jù)的所有都參加了；中位數(shù)是中等水平，因?yàn)樗幵谶@組排序后的數(shù)據(jù)的中間位置，是一個(gè)分水嶺；眾數(shù)是多數(shù)水平，因?yàn)樗诒窘M數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的次數(shù)最多。

關(guān)于《統(tǒng)計(jì)》

這節(jié)課的背景是學(xué)生已經(jīng)全部學(xué)完小學(xué)階段的所有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，應(yīng)該是在原有水平上的一種深化和提升。

三位教師課都上的不錯(cuò)，但有些問(wèn)題值得我們思考。

1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)“眼見為虛”。

學(xué)生以往在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，一直是正面的強(qiáng)化，而這節(jié)課上卻不斷的出現(xiàn)反例，不斷的否定，讓學(xué)生質(zhì)疑，但是也不得不讓我產(chǎn)生這樣一個(gè)疑問(wèn)：學(xué)生會(huì)不會(huì)因?yàn)檫@節(jié)課，有了如此的認(rèn)識(shí)，以后所見的統(tǒng)計(jì)圖是不是都有問(wèn)題？因此強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑的同時(shí)也必須有正面的強(qiáng)化，不能非此即彼！

2.“陷阱”真的是陷阱嗎？

統(tǒng)計(jì)圖的呈現(xiàn)方式?jīng)]有對(duì)錯(cuò)之分，只是站的角度不同而已，只是想表達(dá)的趨勢(shì)不同而已。就本節(jié)課呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)圖而言，單個(gè)來(lái)看都是正確的，沒(méi)有任何問(wèn)題。只是站在不同的角度，就我們關(guān)心的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，沒(méi)有很好的表現(xiàn)，有需要修改的地方。

關(guān)于課堂教學(xué)

以往自己講課的時(shí)候，沒(méi)有這樣的視角，當(dāng)自己置身事外，從另一個(gè)角度觀察課堂的時(shí)候，便有了新的感受。

有的課堂老師的話語(yǔ)一直響徹整節(jié)課堂，學(xué)生的言語(yǔ)顯得那樣稀少；有的課堂問(wèn)題細(xì)致，一問(wèn)接一問(wèn)，少有停頓......

課堂的主人是學(xué)生，教師再精彩的話語(yǔ)也要學(xué)生內(nèi)化才能彰顯價(jià)值。我們還是期待學(xué)生的話語(yǔ)響徹課堂，至少是一首交響曲！

問(wèn)題并非越多越好，而是要看是否能引發(fā)學(xué)生的思考，要看學(xué)生是否真正的經(jīng)歷了思考？我們要像養(yǎng)育孩子一樣，在他還不會(huì)走的時(shí)候可以扶著走，但一旦當(dāng)他們能夠蹣跚前行的時(shí)候，就要放手！

結(jié)語(yǔ)篇

“課”有三點(diǎn)不能忘：

1.從哪出發(fā)？

2.要到哪去？

3.怎樣的方式前行？

“人”有三點(diǎn)要謹(jǐn)記：

1.趕快出發(fā)，哪怕是今晚或是明天。

2.不刻意追求速度，但不三心二意。

3.堅(jiān)持是良方，思考是動(dòng)力。

思緒凌亂，詞不達(dá)意，肯定有許多欠妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！最后再把題目拿來(lái)提醒、激勵(lì)自己--用蝸牛的執(zhí)著成就雄鷹的宏圖壯志！

篇2:泰新一中高三數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)發(fā)言稿

泰新一中高三數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

我是新泰一中數(shù)學(xué)教研組任課老師楊銳，在20**年20**學(xué)年擔(dān)任數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)，取得備課組成績(jī)和個(gè)人教學(xué)成績(jī)雙豐收。現(xiàn)在我介紹一些我個(gè)人和備課組在高三復(fù)習(xí)中的做法，與大家交流。

高考命題是以《高考數(shù)學(xué)考試說(shuō)明》為依據(jù)的，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要以《說(shuō)明》為指導(dǎo)，在內(nèi)容取舍上，應(yīng)以考試內(nèi)容為準(zhǔn)，不隨意擴(kuò)充、拓寬和加深；注意各知識(shí)點(diǎn)的難度控制。

一、復(fù)習(xí)步驟和目標(biāo)

第一輪：注重基礎(chǔ).(20**年9月初20**年3月上旬).6個(gè)半月。定位是以點(diǎn)帶面打基礎(chǔ)。以課本為依托，夯實(shí)基礎(chǔ)，以章節(jié)為單位，將零碎與散亂的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，并將它們系統(tǒng)化，加強(qiáng)知識(shí)的縱向與橫向聯(lián)系，重點(diǎn)在于將各知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化及融會(huì)貫通，課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源，學(xué)生最熟悉，最親切。為了對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，高考試題源于課本，高于課本，有些是課本題目經(jīng)過(guò)加工改造，組合嫁接而成，有些甚至是原題。課本是考試內(nèi)容的具體化，是中、低檔題目的直接來(lái)源，是解題能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要立足于課本，重基礎(chǔ)教學(xué)。口號(hào)是：基礎(chǔ)基礎(chǔ)再基礎(chǔ)。

第二輪：(20**年3月上旬5月初).一個(gè)半月。定位是重點(diǎn)專題上臺(tái)階，綜合訓(xùn)練提能力。要求：瞄準(zhǔn)考點(diǎn)，精設(shè)專題，使所學(xué)知識(shí)與高考好好對(duì)接。方法：突出重點(diǎn)，歸納遷移，加強(qiáng)做題的規(guī)范性，準(zhǔn)確性和時(shí)效性訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。口號(hào)是：提高提高再提高。題目的難度較第一輪略有上升.先是分章節(jié)的綜合訓(xùn)練，(制度大全)教師主要是評(píng)講卷，針對(duì)卷子中學(xué)生暴露的問(wèn)題一一點(diǎn)評(píng)；然后是針對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練，主要側(cè)重于選擇題和填空題的訓(xùn)練.

專題安排主要是：主干知識(shí)6大塊：(1)函數(shù)、方程、不等式、導(dǎo)數(shù)；(2)數(shù)列；(3)三角；(4)解析幾何；(5)立體幾何；(6)概率與復(fù)數(shù).主要是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高綜合能力.

第三輪：(20**年5月初至高考)1個(gè)月。定位是綜合訓(xùn)練攀高峰，知識(shí)回扣固基礎(chǔ)。根據(jù)各地的高考信息編擬好沖刺訓(xùn)練的模擬試卷，通過(guò)規(guī)范訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)平時(shí)復(fù)習(xí)的薄弱點(diǎn)和思維的易錯(cuò)點(diǎn)，提高實(shí)踐能力，走近高考.主要是做各地的模擬題，這時(shí)候是高強(qiáng)度的訓(xùn)練.訓(xùn)練考試技巧和學(xué)生的應(yīng)試心理的調(diào)整階段，也就是加強(qiáng)非智力因素的訓(xùn)練了.回歸課本，查缺補(bǔ)漏，再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn).樹立信心，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)考試.口號(hào)是：規(guī)范規(guī)范再規(guī)范。

篇3:《小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)》研討會(huì)聽后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)》研討會(huì)聽后感

今天下午，我參加了區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)研討會(huì)，

雖然參加對(duì)象是執(zhí)教六年級(jí)的老師和名師班的學(xué)員，

我只是個(gè)只教過(guò)低段的數(shù)學(xué)老師。

高段從未接觸，更何況是畢業(yè)班。

但是，一個(gè)下午2節(jié)展示課、名師班的團(tuán)隊(duì)亮相和教研員的講話，

還是讓我收獲頗豐的。

兩節(jié)展示課，兩位老師各有風(fēng)采，

雖然對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)重難點(diǎn)并不是非常熟悉，

但是這種錯(cuò)例展示課還是很少見的，

而且完全可以借鑒，可以用在平時(shí)我們每單元的整理復(fù)習(xí)課中。

上課之前給學(xué)生做前測(cè)，再分析歸因，兩位老師的錯(cuò)例都來(lái)源于學(xué)生，

這很好的體現(xiàn)了生本課堂的理念！

特別是第一節(jié)課《“運(yùn)算定律性質(zhì)”的整理和復(fù)習(xí)》，

張老師先通過(guò)練習(xí)激活學(xué)生的認(rèn)知，

然后再系統(tǒng)整理所學(xué)的運(yùn)算定律和性質(zhì)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，

然后再出示之前的錯(cuò)例，讓學(xué)生自診自治，最后進(jìn)行剖析。

我覺(jué)得這樣一堂課是非常成功的，而且也給了我一些啟發(fā)，以前整理和復(fù)習(xí)課怎么上一直是我最頭痛的，現(xiàn)在終于有了一個(gè)借鑒的榜樣！

講座的最后，謝作長(zhǎng)主任概況了復(fù)習(xí)課要怎么上，

他說(shuō)，復(fù)習(xí)課最好要“兩份作業(yè)，兩節(jié)課”。

第一份作業(yè)，是關(guān)于本單元知識(shí)點(diǎn)的前測(cè)，要求不多不少，難度低，面要廣。

而第一節(jié)課，則是根據(jù)這份作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)題而備課，分析歸類，找出錯(cuò)誤原因，上課的時(shí)候，整理知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后歸因錯(cuò)例再對(duì)癥下藥。

第二份作業(yè)，則可以針對(duì)第一份作業(yè)的錯(cuò)例設(shè)計(jì)，不顧面要顧典型，難度要有所提高。

第二節(jié)課，要有所提升，一開始就直奔錯(cuò)題，進(jìn)行歸因，對(duì)癥下藥，最好對(duì)學(xué)生還要有一些溫馨提示，

第二步再深化練習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)反饋。

最理想的狀態(tài)是這節(jié)課后將沒(méi)有作業(yè)！

謝主任還說(shuō)，我們現(xiàn)在聽課更多的要關(guān)注課堂的觀測(cè)技術(shù)，要學(xué)習(xí)一些量表，注意關(guān)注課堂上學(xué)生的有效活動(dòng)，這樣子才更有幫助。

最后還提出了備課要求，不再是教案，而是學(xué)案，最好是表格式的，

要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師活動(dòng)，更重要的是要有學(xué)生活動(dòng)，考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，還要有備注欄，

只有這樣備好一堂課，才能真正做到學(xué)生為主體。