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名師聽評課心得體會

今天，*心理教研所的申老師來到*中學(xué)，對我的教學(xué)進行指導(dǎo)，我感到受益匪淺。

為了迎接名師的到來，我準(zhǔn)備了兩節(jié)課，一是以“異性交往”為主題的活動課，可是在一個班級試講的時候感到效果不是很好。有的學(xué)生對這個話題感到很敏感，不敢表達的自己的想法，而有些大膽的學(xué)生卻有點“口無遮攔”的感覺，什么都敢說，再加上我本身對這個問題也沒有找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)，所以我決定放棄講這個話題。接著我在備新的主題，我向我們班其他頂崗的同學(xué)求想法，我的好同學(xué)們爭相幫助，最終在同學(xué)們的啟發(fā)下，我準(zhǔn)備了一節(jié)以“友誼”為主題的心理課。不過由于時間的限制，我沒能進行試講。

上午第一節(jié)課，申早早的來到，第二節(jié)課，就正式開始聽我講課了。陪同申老師一塊聽課的有張校長、閆校長、我的指導(dǎo)老師、高姐還有教務(wù)處幾個老師。剛開始，我比較緊張，出了滿頭大汗，而且語速比較快，也經(jīng)常說錯話，不過后來就逐漸進入正軌了。整堂課下來，還算比較流暢，不過我從沒有上過上午第二節(jié)課，不知道這節(jié)課少五分鐘，結(jié)果下課鈴聲把我給整蒙了，我匆匆的就給下課了。

聽完課之后，申老師開始給我評課。名師就是名師，申老師所提的建議就是我所欠缺的。我自己覺得我最大的問題，就是上課走動的太多，而且語速有些快。經(jīng)過一學(xué)期的鍛煉，還是沒有什么改變啊。申老師總共給我了提八條建議，條條建議都很中肯，對我的幫助都很大。

這八條建議分別是：一，語速較快，走動比較大；二，心理活動課可以靈活的調(diào)一下座位；三，要適合這里學(xué)生的特點；四，要及時給予課堂反饋；五，一些活動規(guī)則，可以讓學(xué)生來讀；六，每小節(jié)的過渡語；七，要積極關(guān)注一些內(nèi)向者，要爭取全員參與；八，活動之間要有梯度。申老師的這些建議，肯定會我今后心理課的教學(xué)帶來很大的幫助。

今天收獲頗豐，難以忘懷！

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篇2:邀請式聽評課活動方案

為激發(fā)我校教師參與課堂教學(xué)研究的主動性，提高教研活動的針對性和實效性，進而進一步提升教師課堂教學(xué)水平，經(jīng)學(xué)校研究，制定邀請式聽評課活動方案如下：

一、目標(biāo)與主題

強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性，優(yōu)化現(xiàn)代化教學(xué)媒體手段的輔助作用。

二、方式與程序

采用邀請式聽評課方式開展全員聽評課活動，活動圍繞統(tǒng)一主題，確定統(tǒng)一目標(biāo)，通過聽課、評課等方式，不斷強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性，不斷優(yōu)化現(xiàn)代化教學(xué)媒體手段在教學(xué)中的輔助作用，進一步提升廣大教師的課堂教學(xué)水平。具體實施程序如下：

第一步：講課教師主動邀請聽課。

要求講課教師在學(xué)校統(tǒng)一劃定的周次范圍內(nèi)（見附表），提前一天邀請部分教師來聽課（邀請人員包括教務(wù)處人員一名，同學(xué)科教師不少于3人）。提出邀請后，學(xué)校教科室根據(jù)邀請先后順序每學(xué)科每天最多安排兩人講課，因行動滯后造成當(dāng)周沒時間講課的按未落實聽課邀請?zhí)幚怼?/p>

第二步：學(xué)科組長發(fā)布講課信息。

講課教師所在學(xué)科組長面向全校教師，提前一天在qq群發(fā)布該教師講課公告，公告內(nèi)容包括講課時間、地點、節(jié)次、班級和學(xué)科等，以方便其它學(xué)科教師選擇性聽課。

第三步：組織評課交流。

要求講課教師上完課當(dāng)天主動聯(lián)系教務(wù)處和同學(xué)科聽課教師進行評課交流。

第四步：追蹤聽課。

教學(xué)管理人員就當(dāng)節(jié)課存在的典型問題做好記錄，并在講課后某個時間對講課教師選擇性進行推門聽課，以驗證問題的改進情況。

三、考核與評估

1.本次活動學(xué)校將根據(jù)教師參與情況進行量化考核，講課教師能按第一步要求主動完成聽課邀請記量化分5分，講課教師能按第三步要求主動聯(lián)系相關(guān)人員評課交流記量化分5分。被邀請聽課和評課的教師如拒絕參加聽評課活動每次扣2分。

2.集中聽課活動學(xué)校一學(xué)期集中安排一次，故本次活動開始后，各任課教師一定要積極參與，根據(jù)學(xué)校規(guī)定聽完規(guī)定數(shù)量的課，并力爭多聽幾節(jié)，以便相互借鑒和學(xué)習(xí)，相關(guān)聽課數(shù)量量化標(biāo)準(zhǔn)參見以前規(guī)定。

*實驗小學(xué)

*年x月*日

篇3:聽王彥明博士講座《課堂聽評課藝術(shù)》有感

4月24日下午，在贛榆區(qū)黃海路小學(xué)聆聽了王彥明博士的《課堂聽評課藝術(shù)》，感觸頗多。王博士就如何提高課堂教學(xué)中聽評課水平，從五個方面做了闡述：聽評課及其分類；聽評課的現(xiàn)實問題；聽評課現(xiàn)存問題的原因分析；聽評課的藝術(shù)和慕課時代聽評課?，F(xiàn)將會議記錄和點滴感想記錄下來與各位分享。

王彥明，江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所博士，課程研究專家，特別強調(diào)王博士是著名的專家。

會議伊始，黃海路小學(xué)校長梁培斌致簡短歡迎辭后，王博士進行了兩個小時的學(xué)術(shù)報告。

王彥明博士幽默風(fēng)趣的開場“破冰”把全場的老師都逗樂了。他說：“首先，我不著名，雖然我的名字里有一個‘明’字。其次，我不是專家，因為專家都是用‘磚頭’拍出來的。我是南師大課程與教學(xué)論這個專業(yè)畢業(yè)的，在坐的各位應(yīng)該有好多是我的校友。”簡短的開場白，拉近了和臺下聽報告的老師的距離，全場氣氛輕松活躍。

下面的內(nèi)容是我做的會議記錄，大屏幕的內(nèi)容看不清，只能靠速記，不當(dāng)之處，請各位見諒。

一、聽評課及其分類。

自從有了教育，就有了聽評課，古今中外，聽課和評課已經(jīng)作為一個教育手段。

聽評課是聽課和評課兩個方面的過程，是檢驗教師上課的法寶。聽課是對課堂進行觀察，評課是對課堂的評價，對照目標(biāo)中肯地分析與評估。評課的過程是價值判斷的過程，對一節(jié)課的成敗得失給予分析和評估。

（一）、聽評課的分類：

1、主題式聽評課：

解決教學(xué)中的實際問題。把教學(xué)分成不同的主題，然后對這些主題進行評價，特別是導(dǎo)課環(huán)節(jié)中有沒有情境的創(chuàng)設(shè)。問題設(shè)計如何？是按什么方式設(shè)計問題的，問題鏈？問題軸還是問題環(huán)？問題鏈?zhǔn)菨M堂問的方式，線形的、單向的。

2、視導(dǎo)式聽課（包括指導(dǎo)式）：

領(lǐng)導(dǎo)檢查叫視導(dǎo)，師徒之間（結(jié)隊子）聽課叫指導(dǎo)。

3、比較式聽課：

優(yōu)質(zhì)課評比，同課異構(gòu)等。

4、推廣式聽課：

介紹某種先進的教學(xué)理念，經(jīng)驗總結(jié)式。由名家、特級教師上示范課，其他老師根據(jù)示范課去學(xué)，目的是推廣先進的教育理念和教學(xué)方法。

（二）聽評課的價值取向：

1、只聽不評。

2、作為教學(xué)管理的手段和依據(jù)。

3、為了研究而聽課。

（三）、聽評課的群體：

1、評課專業(yè)戶：即聽課是為了評課。（評選）

2、仿課專業(yè)戶：即聽課是為了模仿。（學(xué)習(xí)）

3、聽課專業(yè)戶：聽課就是為了聽課。（檢查）

4、做課專業(yè)戶：（推廣）

二、聽評課的現(xiàn)實問題。

（一）、聽評課成為負(fù)擔(dān)。

1、對開課者來說，不愿意呈現(xiàn)。

2、對評課者來說，耽誤時間。

3、對組織者來說，確定人選難。

4、對學(xué)生來說，增加壓力。

（二）、聽課沒有準(zhǔn)備，隨意進入。

1、推門課：對上課老師而言，開始和結(jié)束大腦都是短暫空白，不提倡。

2、隨意課：為完成學(xué)校布置的任務(wù)，隨意地上課。

3、安全課：追求平穩(wěn)，不求創(chuàng)新，但求無過。

（三）、評課時沒有自己獨到的見解。

1、評課的過程是大家相互吹捧的過程，十句話有九句半是假的。按規(guī)則出牌，缺乏質(zhì)量，沒有新意。

2、專家一言堂。專家一發(fā)言，一錘定音。王博士建議對專家要有碰撞。

3、王博士說了自己平時評課時的做法。（我是山東人，性子比較直，有什么說什么，但我對事不對人，我就直接說了。）

（四）、聽評課缺乏合作性。

聽課單打獨斗，沒有分工，評課各自為政。

（五）、聽評課注重程序，忽視理念。

聽課只注意完整的環(huán)節(jié)與知識，評課形式忽視教學(xué)理念的滲透。

（六）、聽評課只注重教師，忽視學(xué)生。

聽課應(yīng)該在教室的左右兩邊和學(xué)生之間看學(xué)生的反應(yīng)，而不是坐在教室后看學(xué)生的后腦勺。不是看教師講得多好，而是看學(xué)生的掌握，學(xué)生非常喜歡上的課就是好課。

翻轉(zhuǎn)課堂，什么能翻，什么不能翻。要有高度、有深度，不學(xué)理論真的不行。

（王教授推薦閱讀《什么是教育》中的一、二、六、七、十章。）

（七）、教師評價素養(yǎng)的不足。

1、有沒有規(guī)劃。

2、評價建議針對性不強。

3、評價的改進功能沒能得到體現(xiàn)。

4、缺乏評價的技術(shù)與能力。

我們在聽評課的時候，更多的是和自己的經(jīng)驗比。