關(guān)于怎樣聽評(píng)課

聽評(píng)課是教師必備的能力之一，也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。俗話說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。其實(shí)，聽評(píng)課也是一樣“仁者見仁，智者見智”。每個(gè)教師在實(shí)際工作中都會(huì)積累一定的聽評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的聽評(píng)課風(fēng)格。“山不在高，有仙則名”，我想工作方法因人而異，那么聽評(píng)課方法也不能千篇一律。不管方法如何，只要能有的放矢，指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)水平，讓學(xué)科教師心悅誠服，就達(dá)到了我們的工作目的。但是，凡事又都有規(guī)律可循，聽評(píng)課也是一樣，只是遵循“定體則無，大體則有”的規(guī)律，

一、聽課

聽課是評(píng)課的基礎(chǔ)和前提，只有聽好課，才會(huì)評(píng)好課。那么，怎樣才能聽好課呢？

（一）做好聽課前的準(zhǔn)備

俗話說“有備無患”，無備必亂。決不打無準(zhǔn)備之仗。同理，在聽課前一定要做充分的準(zhǔn)備。

1、業(yè)務(wù)準(zhǔn)備

(1)熟悉新課標(biāo)，把握新教材

熟悉新課標(biāo)要做到五個(gè)弄清：弄清教學(xué)目的任務(wù)；弄清教學(xué)建議；弄清規(guī)定的知識(shí)體系，各單元各章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；弄清限定的知識(shí)范圍和深度；弄清新課標(biāo)的特點(diǎn)。

把握新教材要做到“三準(zhǔn)一活”：對本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)；對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)；對課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)。靈活地看教師組織和選擇教法。要將新課程標(biāo)準(zhǔn)熟知于心，新教材的內(nèi)容要了如指掌。不妨在聽課前備課，要聽什么課，就要準(zhǔn)備與該課相關(guān)的內(nèi)容，從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境、新舊知識(shí)整合到復(fù)習(xí)、鞏固等都要先自己做一些思考，然后帶著自己的思路和授課教師的思路對比著聽，這樣做好處有三：一是你可以真正聽進(jìn)去；二是你可以有針對性地思考；三是你可以在比較中得到啟發(fā)，找到最佳方案。

(2)了解學(xué)科教改信息

自己所承擔(dān)的學(xué)科取得了哪些教改成果，有哪些新的信息必須知曉。這能提高聽課的品位，使聽課能站在應(yīng)有的高度上，敏銳準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師授課的優(yōu)缺點(diǎn)。

2、技術(shù)準(zhǔn)備

要準(zhǔn)備好聽課的記錄本、教科書、參考書等確定好聽課時(shí)間。

3、輿論準(zhǔn)備

聽課前要先通知授課教師和有關(guān)人員，要消除授課教師的緊張心理，要向教師說明聽課的目的，讓教師“輕松上陣”。

4、實(shí)情準(zhǔn)備

在聽課前要了解任課教師的學(xué)識(shí)水平、工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)特點(diǎn)等，同時(shí)還要了解學(xué)生情況（學(xué)生也很重要，因?yàn)榻虒W(xué)是師生雙邊活動(dòng)，既要看教師，又要看學(xué)生。）

5、心理準(zhǔn)備

在聽課前要做到“五心”即“誠心，虛心，專心，細(xì)心，公心”。

（二）確定聽課目的

根據(jù)聽課目的可以把課劃分為六種課型：

1、認(rèn)識(shí)課。對象多為新教師或剛調(diào)入的教師；目的是了解教師的基本素質(zhì)；評(píng)課多采用鼓勵(lì)的原則，對缺點(diǎn)適當(dāng)指出，但不宜過多。

2、檢查課。對象是全體教師；目的是檢查教師教學(xué)的實(shí)際情況（教與學(xué)），發(fā)現(xiàn)問題、印證問題、解決問題；評(píng)課宜采用集中評(píng)議，重在指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見。

3、研究課。教改某方面的實(shí)踐或有爭議的課，課前了解教師的意圖或問題所在，聽評(píng)時(shí)抓住要害。

4、評(píng)價(jià)課。鑒定教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，集體聽、綜合評(píng)、慎重作結(jié)論，結(jié)論進(jìn)入業(yè)務(wù)檔案。

5、總結(jié)課。目的是總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或推廣某一教改成果或是優(yōu)秀教師給其他教師示范，評(píng)課重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引伸推廣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)或教改中的一個(gè)重要意圖。

6、幫導(dǎo)課。對象是不成熟的教師或有明顯缺陷的教師。記錄要全面準(zhǔn)確，評(píng)課論據(jù)要充分，態(tài)度要誠懇。本著啟發(fā)認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)努力的原則，指出問題產(chǎn)生的原因，幫助找到解決問題的具體辦法，不宜多人評(píng)議，一般只個(gè)別交換意見。

（三）聽課中做到高度集中

聽課時(shí)精力要高度集中，做到“四動(dòng)”：耳、眼、手、腦四個(gè)器官并動(dòng)。耳聽：聽教師的要求、講解、提問，聽學(xué)生的發(fā)言。

眼看：看教師的教態(tài)、板書、演示，看學(xué)生動(dòng)作、神態(tài)。

腦想：想課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無更好的辦法？）。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環(huán)節(jié)（精彩之處，典型的問題）；記下自己思考的內(nèi)容。

（四）聽課注意的問題

1、聽課既要看教師，又要看學(xué)生。俗話說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，那么，聽課到底看什么呢？

看教師：教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)作用，應(yīng)變能力等。如，語文課，有的教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注誦讀，關(guān)注精神，這體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念；還要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理；在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中的作用，是否是組織者、引導(dǎo)者；教師對課堂上的“突發(fā)事件”是否能靈活應(yīng)變等等。

看學(xué)生：參與的時(shí)間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動(dòng)；參與的質(zhì)量高不高，是不是實(shí)質(zhì)性參與，如，有的教師“滿堂問”表面看挺熱鬧，實(shí)際上，教師提的問題沒有多少思考量，這種提問只是教師講課中的一點(diǎn)點(diǎn)綴而已，成為講課中的一種形式，就是學(xué)生不回答，教師也會(huì)順口說出答案，這實(shí)際上是教師牽制學(xué)生思維的“一言堂”的變形。另外，學(xué)生出現(xiàn)的問題要從教師的角度找原因。

2、不同內(nèi)容的課，聽課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

二、評(píng)課

（一）評(píng)課的內(nèi)容（評(píng)什么）

1、教學(xué)觀念

教師的教學(xué)思想是否端正，是否貫徹“高效課堂’的理念。如，教師是否將自己定位于課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體等；教師是否關(guān)注學(xué)生，關(guān)注差異，關(guān)注精神等都體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念。

2、教與學(xué)的目標(biāo)是否明確

課堂上到底要解決什么問題，教與學(xué)的目標(biāo)分別是什么，授課前師生都要做到心中有數(shù)。在“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這三維目標(biāo)上是否達(dá)到了完美統(tǒng)一

3、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理?

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律。如，課堂上需要討論，什么時(shí)候討論，討論多長時(shí)間等都要根據(jù)實(shí)際情況來安排。要遵循認(rèn)知規(guī)律。

4、教學(xué)方法組合是否得當(dāng)

有的教師采用一講到底“滿堂灌”的教法，雖然講的津津樂道，但由于缺少學(xué)生的主體參與，因而也不是好課。教師要讓學(xué)生真正參與課堂，應(yīng)該采用“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在師生互動(dòng)過程中激活思維、發(fā)展智力。

5、反饋--矯正的實(shí)施是否有效

主要看：⑴教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識(shí)是否強(qiáng)烈；教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時(shí)。⑵矯正應(yīng)盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻，舉不同的例子，教學(xué)同一知識(shí)內(nèi)容。真正實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)的實(shí)際意義。

6、教學(xué)效果是否顯著

看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲；學(xué)生答問和練習(xí)的正確率怎樣；師生的情感體驗(yàn)是否愉悅、歡暢。比如，有的教師作公開課時(shí)，為了追求氣氛和效果搭一些中看不中用的花架子，組織學(xué)生進(jìn)行沒有實(shí)質(zhì)意義的“偽參與”，這樣的課決不會(huì)有好的教學(xué)效果。

7、重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破

主要看是否把握了知識(shí)規(guī)律和應(yīng)用知識(shí)的規(guī)律的教學(xué)；是否遵循了同化、順應(yīng)的規(guī)律；是否講清了理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

8、“兩主”作用是否協(xié)調(diào)

課堂教學(xué)是一種雙向交流或多向交流，要突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。養(yǎng)成他們主動(dòng)探求、積極質(zhì)疑的習(xí)慣，不斷提高他們提問的質(zhì)量，逐漸掌握探索的方法。教師要駕馭好學(xué)生課堂提問，必須有充足的知識(shí)儲(chǔ)備（問渠哪得清如許，為有源頭活水來）、較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力和不怕問倒的氣魄。教師要善于創(chuàng)設(shè)民主平等，師生協(xié)作，生生合作的和諧的教學(xué)氛圍。

9、容量是否適中主要看教與學(xué)是否有張有馳；知識(shí)呈現(xiàn)是否有密有疏。

10、時(shí)量分配是否合理

主要看重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。

11、教材的示范作用是否得到發(fā)揮

主要看是“用教材教”還是“教教材”。

12、教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)

主要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。

13、訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終

主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對學(xué)生的觀察能力、表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓(xùn)練。

14、教師的基本功是否扎實(shí)

主要看教師的導(dǎo)入、講解、課堂教學(xué)語言、提問、板書、變化、反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮。一個(gè)教師自身素質(zhì)和修養(yǎng)的高低，決定了其教學(xué)能力與教學(xué)水平的高低，這正如蘇霍姆林斯基所說的：“能力、志向才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個(gè)性對學(xué)生個(gè)性的直接影響，是不能實(shí)際解決的。能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向來培養(yǎng)，人才只能由人才來培養(yǎng)。”教師對教材要有自己獨(dú)特的感受和領(lǐng)悟后，方能引導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩、品味。

15、課堂教學(xué)高潮是否形成

主要看課堂教學(xué)過程中是否呈現(xiàn)思維與活動(dòng)的起伏。

（二）評(píng)課的原則及方法（怎樣評(píng)?）

1、評(píng)課的原則

（1）平等性原則

教師要充分尊重授課教師的勞動(dòng)，不論課講的如何畢竟付出了勞動(dòng)，在這一點(diǎn)上應(yīng)給以肯定。遇到問題時(shí)要以探討的口吻與授課教師交流。不要以指手畫腳的態(tài)度、語言對待教師，更不要擺出“居高臨下，盛氣凌人”的架勢。俗話說“智者千慮必有一失”，教師的說法也不一定全對，因此，每個(gè)教師都應(yīng)做到虛懷若谷，平和坦誠，從善如流。善于創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的評(píng)課氛圍。

（2）求實(shí)性原則

教師在評(píng)課時(shí)，要恰如其分地作出評(píng)價(jià)，褒貶要得當(dāng)，既不能過分褒，也不能明顯地貶。要從實(shí)際出發(fā)，從該教師已有的水平出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不要不切實(shí)際地提過高要求。要優(yōu)點(diǎn)看的準(zhǔn)，問題提的準(zhǔn)，解決問題的辦法可行。

（3）提高性原則

教師聽評(píng)課的目的就是要幫助教師提高教學(xué)水平，并始終以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不要為評(píng)課而評(píng)課。每個(gè)教師都應(yīng)時(shí)刻不忘我們的“服務(wù)理念：服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)教育”，要服務(wù)教師，就要甘當(dāng)教師的勤務(wù)員。對教師的服務(wù)要恰切適度，富有成效。因此評(píng)課時(shí)要著眼于提高的原則有針對性地提出問題、提出改進(jìn)的具體建議和方法，真正幫助教師提高教育教學(xué)水平。

（4）激勵(lì)性原則

俗話說：“水不激不活，人不激不奮”。現(xiàn)代行為科學(xué)研究者認(rèn)為：一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，其能力發(fā)揮僅為20%-30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮到80%，請將不如激將。那么，教師在評(píng)課時(shí)也要激勵(lì)教師積極探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。要充分發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)、肯定優(yōu)點(diǎn)，給教師以足夠的信心和希望，調(diào)動(dòng)教師研究教學(xué)的積極性主動(dòng)性。千萬不能把課說的一無是處。要看到教師的未來和發(fā)展。

2、評(píng)課的方法

聽課過程中就要做好評(píng)課的準(zhǔn)備（必要時(shí)可做標(biāo)記、記錄或者打腹稿）

（1）回憶評(píng)課前要回憶課的主要過程、典型環(huán)節(jié)（精彩之處或出現(xiàn)的問題）回憶以往自己對某問題的了解、認(rèn)識(shí).

（2）分析整理（積極思維）

①主要優(yōu)點(diǎn)：形成理性認(rèn)識(shí)（概括出幾點(diǎn)），還要在課中體現(xiàn)，評(píng)課時(shí)要有理有據(jù)。

②不足之處及原因

不足之處一定要找準(zhǔn)，要分析到位，令人心服口服。

③改進(jìn)的具體意見

一定要從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行，要因人而異，因課而異。因?yàn)槊總€(gè)教師的個(gè)性不同（長處、短處都不同），教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件各不相同，評(píng)課時(shí)也不能照搬照抄，千篇一律。就是相同的課也不能到哪個(gè)學(xué)校都作出同樣的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)課時(shí)應(yīng)注意的問題

1、教師不要輕易發(fā)表見解。評(píng)課前要深思熟慮，因?yàn)榻處熢诮處熝劾锸呛軝?quán)威的深思熟慮，不僅是對教師負(fù)責(zé)也是對教師自己負(fù)責(zé)。如果教師的發(fā)言總是不疼不癢，不深不透，膚皮潦草，應(yīng)付差事，長此以往，威信何在呢？

2、評(píng)課時(shí)一定不能照稿讀，可以適當(dāng)看提綱。照稿讀弊端有三：一是教師會(huì)認(rèn)為你不是現(xiàn)場發(fā)揮，是事先準(zhǔn)備好的評(píng)語，當(dāng)然會(huì)認(rèn)為你沒水平；二是會(huì)影響你評(píng)課時(shí)語言的表現(xiàn)力和感染力；三是會(huì)影響教師對你建議的接受力。在正式開口評(píng)課之前要把自己要表達(dá)的內(nèi)容在腦子里過一遍，表達(dá)時(shí)要做到：有邏輯性，語言流暢，語氣肯定。

3、要抓住重點(diǎn)評(píng)?

評(píng)課時(shí)細(xì)枝末節(jié)要一帶而過，不要從頭評(píng)到尾，面面俱到，這樣會(huì)令人產(chǎn)生聽覺疲勞,產(chǎn)生厭煩之心。試想，在這種情緒狀態(tài)中，多好的建議，再苦口婆心，誰又會(huì)聽得進(jìn)去呢?

4、要一分為二地看問題

①要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。再差的課也要找出幾條優(yōu)點(diǎn)。“欲抑先揚(yáng)，接受批評(píng)順理成章”，這是很實(shí)用的工作方法。

②要善于從好的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)不足。

③要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

5、要因人而異，有針對性?

對不同層次的教師要求也不一樣：對教學(xué)比較成熟的教師要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對一般勝任的教師應(yīng)指導(dǎo)他（她）在教改上下工夫；對剛畢業(yè)的教師只要教態(tài)自然、教學(xué)過程安排合理，沒有知識(shí)上的錯(cuò)誤就可以了，并且要多鼓勵(lì)。對他們再高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求就不合適了。

6、概括與具體結(jié)合

評(píng)課時(shí)既要有理論高度，又要有實(shí)際例子。只談具體問題得到的只是細(xì)枝末節(jié)；只談理論認(rèn)識(shí)，教師會(huì)覺得不解渴，在實(shí)際教學(xué)中還是無所適從，因此，既要談?wù)n的具體內(nèi)容又要結(jié)合課提高認(rèn)識(shí)。

7、要提出改進(jìn)的具體建議

有的教師評(píng)課時(shí)談優(yōu)點(diǎn)、談不足講的條條是道，可是就是不談應(yīng)該怎樣改進(jìn)，教師雖然知道了自己的不足，可是到底應(yīng)該怎樣做還是心中茫然。因此教師評(píng)課時(shí)應(yīng)該提出改進(jìn)的具體建議。如果你想讓教師佩服你的評(píng)課，你必須做到：優(yōu)點(diǎn)看的準(zhǔn)，問題提的準(zhǔn)，解決問題的辦法可行。

8、評(píng)課時(shí)要注意場合?

即在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、面對不同的對象評(píng)語應(yīng)有所不同。尤其在領(lǐng)導(dǎo)（校長、教務(wù)主任等）及同事面前，要多談優(yōu)點(diǎn)，談缺點(diǎn)時(shí)就要把握分寸，要含蓄，點(diǎn)到為止，最好不提名姓或者說成是普遍存在的問題，只要本人領(lǐng)會(huì)就可以了，問題、不足盡量個(gè)別交流。因?yàn)槊總€(gè)人都有一份自尊，尤其在自己領(lǐng)導(dǎo)及同事面前，誰都想留下好的名聲。留下自尊就是給以幫助，幫助別人就是幫助自己。這次你給她（他）留下了自尊，下次她（他）會(huì)還你一個(gè)支持，在教學(xué)、教研活動(dòng)中全力的支持。相信大家在工作中會(huì)體會(huì)到的。

教育總是面向未來，服務(wù)于未來的，教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段都不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平上，他們會(huì)隨著現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展而發(fā)展，這是與時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展觀。讓我們在工作中不斷地學(xué)習(xí)、反思。學(xué)習(xí)、反思的意義在于不斷地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己；讓我們關(guān)注課堂，關(guān)注教師，反思教學(xué)，使我們不斷走向成熟，讓我們在聽評(píng)課中與教師一起成長！

篇2:邀請式聽評(píng)課活動(dòng)方案

為激發(fā)我校教師參與課堂教學(xué)研究的主動(dòng)性，提高教研活動(dòng)的針對性和實(shí)效性，進(jìn)而進(jìn)一步提升教師課堂教學(xué)水平，經(jīng)學(xué)校研究，制定邀請式聽評(píng)課活動(dòng)方案如下：

一、目標(biāo)與主題

強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性，優(yōu)化現(xiàn)代化教學(xué)媒體手段的輔助作用。

二、方式與程序

采用邀請式聽評(píng)課方式開展全員聽評(píng)課活動(dòng)，活動(dòng)圍繞統(tǒng)一主題，確定統(tǒng)一目標(biāo)，通過聽課、評(píng)課等方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性，不斷優(yōu)化現(xiàn)代化教學(xué)媒體手段在教學(xué)中的輔助作用，進(jìn)一步提升廣大教師的課堂教學(xué)水平。具體實(shí)施程序如下：

第一步：講課教師主動(dòng)邀請聽課。

要求講課教師在學(xué)校統(tǒng)一劃定的周次范圍內(nèi)（見附表），提前一天邀請部分教師來聽課（邀請人員包括教務(wù)處人員一名，同學(xué)科教師不少于3人）。提出邀請后，學(xué)校教科室根據(jù)邀請先后順序每學(xué)科每天最多安排兩人講課，因行動(dòng)滯后造成當(dāng)周沒時(shí)間講課的按未落實(shí)聽課邀請?zhí)幚怼?/p>

第二步：學(xué)科組長發(fā)布講課信息。

講課教師所在學(xué)科組長面向全校教師，提前一天在qq群發(fā)布該教師講課公告，公告內(nèi)容包括講課時(shí)間、地點(diǎn)、節(jié)次、班級(jí)和學(xué)科等，以方便其它學(xué)科教師選擇性聽課。

第三步：組織評(píng)課交流。

要求講課教師上完課當(dāng)天主動(dòng)聯(lián)系教務(wù)處和同學(xué)科聽課教師進(jìn)行評(píng)課交流。

第四步：追蹤聽課。

教學(xué)管理人員就當(dāng)節(jié)課存在的典型問題做好記錄，并在講課后某個(gè)時(shí)間對講課教師選擇性進(jìn)行推門聽課，以驗(yàn)證問題的改進(jìn)情況。

三、考核與評(píng)估

1.本次活動(dòng)學(xué)校將根據(jù)教師參與情況進(jìn)行量化考核，講課教師能按第一步要求主動(dòng)完成聽課邀請記量化分5分，講課教師能按第三步要求主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)人員評(píng)課交流記量化分5分。被邀請聽課和評(píng)課的教師如拒絕參加聽評(píng)課活動(dòng)每次扣2分。

2.集中聽課活動(dòng)學(xué)校一學(xué)期集中安排一次，故本次活動(dòng)開始后，各任課教師一定要積極參與，根據(jù)學(xué)校規(guī)定聽完規(guī)定數(shù)量的課，并力爭多聽幾節(jié)，以便相互借鑒和學(xué)習(xí)，相關(guān)聽課數(shù)量量化標(biāo)準(zhǔn)參見以前規(guī)定。

*實(shí)驗(yàn)小學(xué)

*年x月*日

篇3:聽王彥明博士講座《課堂聽評(píng)課藝術(shù)》有感

4月24日下午，在贛榆區(qū)黃海路小學(xué)聆聽了王彥明博士的《課堂聽評(píng)課藝術(shù)》，感觸頗多。王博士就如何提高課堂教學(xué)中聽評(píng)課水平，從五個(gè)方面做了闡述：聽評(píng)課及其分類；聽評(píng)課的現(xiàn)實(shí)問題；聽評(píng)課現(xiàn)存問題的原因分析；聽評(píng)課的藝術(shù)和慕課時(shí)代聽評(píng)課。現(xiàn)將會(huì)議記錄和點(diǎn)滴感想記錄下來與各位分享。

王彥明，江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所博士，課程研究專家，特別強(qiáng)調(diào)王博士是著名的專家。

會(huì)議伊始，黃海路小學(xué)校長梁培斌致簡短歡迎辭后，王博士進(jìn)行了兩個(gè)小時(shí)的學(xué)術(shù)報(bào)告。

王彥明博士幽默風(fēng)趣的開場“破冰”把全場的老師都逗樂了。他說：“首先，我不著名，雖然我的名字里有一個(gè)‘明’字。其次，我不是專家，因?yàn)閷＜叶际怯谩u頭’拍出來的。我是南師大課程與教學(xué)論這個(gè)專業(yè)畢業(yè)的，在坐的各位應(yīng)該有好多是我的校友。”簡短的開場白，拉近了和臺(tái)下聽報(bào)告的老師的距離，全場氣氛輕松活躍。

下面的內(nèi)容是我做的會(huì)議記錄，大屏幕的內(nèi)容看不清，只能靠速記，不當(dāng)之處，請各位見諒。

一、聽評(píng)課及其分類。

自從有了教育，就有了聽評(píng)課，古今中外，聽課和評(píng)課已經(jīng)作為一個(gè)教育手段。

聽評(píng)課是聽課和評(píng)課兩個(gè)方面的過程，是檢驗(yàn)教師上課的法寶。聽課是對課堂進(jìn)行觀察，評(píng)課是對課堂的評(píng)價(jià)，對照目標(biāo)中肯地分析與評(píng)估。評(píng)課的過程是價(jià)值判斷的過程，對一節(jié)課的成敗得失給予分析和評(píng)估。

（一）、聽評(píng)課的分類：

1、主題式聽評(píng)課：

解決教學(xué)中的實(shí)際問題。把教學(xué)分成不同的主題，然后對這些主題進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是導(dǎo)課環(huán)節(jié)中有沒有情境的創(chuàng)設(shè)。問題設(shè)計(jì)如何？是按什么方式設(shè)計(jì)問題的，問題鏈？問題軸還是問題環(huán)？問題鏈?zhǔn)菨M堂問的方式，線形的、單向的。

2、視導(dǎo)式聽課（包括指導(dǎo)式）：

領(lǐng)導(dǎo)檢查叫視導(dǎo)，師徒之間（結(jié)隊(duì)子）聽課叫指導(dǎo)。

3、比較式聽課：

優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，同課異構(gòu)等。

4、推廣式聽課：

介紹某種先進(jìn)的教學(xué)理念，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式。由名家、特級(jí)教師上示范課，其他老師根據(jù)示范課去學(xué)，目的是推廣先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。

（二）聽評(píng)課的價(jià)值取向：

1、只聽不評(píng)。

2、作為教學(xué)管理的手段和依據(jù)。

3、為了研究而聽課。

（三）、聽評(píng)課的群體：

1、評(píng)課專業(yè)戶：即聽課是為了評(píng)課。（評(píng)選）

2、仿課專業(yè)戶：即聽課是為了模仿。（學(xué)習(xí)）

3、聽課專業(yè)戶：聽課就是為了聽課。（檢查）

4、做課專業(yè)戶：（推廣）

二、聽評(píng)課的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）、聽評(píng)課成為負(fù)擔(dān)。

1、對開課者來說，不愿意呈現(xiàn)。

2、對評(píng)課者來說，耽誤時(shí)間。

3、對組織者來說，確定人選難。

4、對學(xué)生來說，增加壓力。

（二）、聽課沒有準(zhǔn)備，隨意進(jìn)入。

1、推門課：對上課老師而言，開始和結(jié)束大腦都是短暫空白，不提倡。

2、隨意課：為完成學(xué)校布置的任務(wù)，隨意地上課。

3、安全課：追求平穩(wěn)，不求創(chuàng)新，但求無過。

（三）、評(píng)課時(shí)沒有自己獨(dú)到的見解。

1、評(píng)課的過程是大家相互吹捧的過程，十句話有九句半是假的。按規(guī)則出牌，缺乏質(zhì)量，沒有新意。

2、專家一言堂。專家一發(fā)言，一錘定音。王博士建議對專家要有碰撞。

3、王博士說了自己平時(shí)評(píng)課時(shí)的做法。（我是山東人，性子比較直，有什么說什么，但我對事不對人，我就直接說了。）

（四）、聽評(píng)課缺乏合作性。

聽課單打獨(dú)斗，沒有分工，評(píng)課各自為政。

（五）、聽評(píng)課注重程序，忽視理念。

聽課只注意完整的環(huán)節(jié)與知識(shí)，評(píng)課形式忽視教學(xué)理念的滲透。

（六）、聽評(píng)課只注重教師，忽視學(xué)生。

聽課應(yīng)該在教室的左右兩邊和學(xué)生之間看學(xué)生的反應(yīng)，而不是坐在教室后看學(xué)生的后腦勺。不是看教師講得多好，而是看學(xué)生的掌握，學(xué)生非常喜歡上的課就是好課。

翻轉(zhuǎn)課堂，什么能翻，什么不能翻。要有高度、有深度，不學(xué)理論真的不行。

（王教授推薦閱讀《什么是教育》中的一、二、六、七、十章。）

（七）、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的不足。

1、有沒有規(guī)劃。

2、評(píng)價(jià)建議針對性不強(qiáng)。

3、評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能沒能得到體現(xiàn)。

4、缺乏評(píng)價(jià)的技術(shù)與能力。

我們在聽評(píng)課的時(shí)候，更多的是和自己的經(jīng)驗(yàn)比。