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件9月情況工作小結開學已經有一個月的時間了，各項教育教學工作都已經基本步入正軌，和班里劉老師和郝老師的配合也日漸默契和成熟。在班級管理方面，我一直朝著唐紅所提出的：“怎樣讓這些活躍的孩子既能發揮他們的聰明才智又能更好的遵守各項常規”而努力。

經過了過去四周的接觸，對班里幼兒已經有了初步的了解，也發現了很多問題。最重要的就是：無論是我還是劉老師，在組織教育活動的時候，孩子們表現出更多的是：注意力不集中，坐姿也各式各樣，到最后就發展成了干什么的都有，根本就不聽老師的了。我反思一下，找出了以下幾點可能的原因：

1.教育目標的制定可能低于孩子們的原有水平。

2.在組織教育活動時，缺乏游戲性和趣味性。

3.沒有提供更豐富的教具和學具，孩子的參與度不夠。

針對以上幾點原因，我準備先從教育活動入手，抓幼兒常規：

1.在教育活動前，通過談話等方式了解幼兒的前期經驗和已有知識水平，制定適宜的教育目標，讓大多數孩子“跳一跳，夠得著”。

2.利用前一天不帶班的時間，為第二天的教育活動準備材料。

3.設計教案時多采用游戲化的方式，提高活動的趣味性，吸引幼兒的興趣。

經過實踐，看看起不起作用，發現問題，及時整改！文章

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篇2:三年級同課異構教學活動小結

三年級同課異構教學活動小結

10月29日下午在海秀中心小學舉行了三年級英語同課異構教學活動，授課教師為海南子校的王惠芬老師和海秀中心小學的王敏老師，共有60幾人參與了聽課活動。授課教師年輕而有活力，教學流程很清晰，從情境中引出單詞到句型，回歸課文，最后進行語言的運用。兩個課堂的結構大致相同，但細節有很多的不同，以致效果的不同。勾起了大家的思考，次活動收效甚好！感謝大家！

從這個活動中，小結出幾點建議供大家在今后的教學中參考：1、用好復習這5分鐘時間，復習的內容最好既能調動氣氛，又能為新課內容有所鋪墊，達到前呼后應的效果。2、讓新單詞在情境中自然引出，在游戲中激發孩子大膽開口讀單詞的欲望。3、學習課文的目的：理解課文內容，訓練孩子的理解能力、認讀能力，同時為下個語言運用這個環節做好鋪墊，模仿語音語調，能扮演角色朗讀課文。4、語言能力的訓練，必須創設情境，讓孩子在情境中理解、感悟、運用語言。5、孩子要輸出所學知識，首先要有扎實的輸入，而且難度要一點點深入，教師的語言要簡潔、要求要明確，孩子要帶著問題，有目的的學習。6、課堂上要注意培養學生的學習習慣，教學的最終目的：教是為了不教。7、注意提升自身教學魅力，讓孩子愛上你，是成功的基礎。

教育不是灌輸，學生應是火種，教師只需點燃火把。教育意味著一顆樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

篇3:教育小結:小班兒歌教學方略

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教育小結：小班兒歌教學方略

小班幼兒年齡小，接受能力不太好，那么老師如何才能把一個兒歌教好，又如何才能讓他們學好呢？對此，我經過研究實驗發現，孩子們在學習兒歌時，有其自身的學習特點與規律，針對這些特點與規律，我作了一些總結：

一、插入音樂學兒歌

我發現合乎心律的音樂，會引起幼兒的心理快感，激起幼兒的情感共鳴。

因此，為兒歌選擇合適的音樂，會使兒歌本身的音樂性更強、意境更美、情感更濃，而且更加便于幼兒理解、接受、記憶。

二、前置情境學兒歌

小班幼兒處于直覺行動性思維階段，他們的學習必須是在具體的感性的活動中，通過多種感官進行。采用設置情境的形式來學習兒歌，可以使幼兒容易了解作品內容，體驗角色的情感特征。

三、創編動作學兒歌

有的兒歌很適宜創編動作。動手、動腳、動嘴、動眼、動耳、動腦可以使幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學習過程中去，也可以更好地幫助幼兒掌握學習內容，同時為幼兒創新能力的發展提供更為廣闊的空間。如兒歌《等爸爸》：“小月牙，天邊掛，我在門口等爸爸。我的好爸爸，工作辛苦啦，我要請他快坐下，喝上一杯茶。”孩子們用小手比劃著，指著天上的月亮、雙手放在大腿上做等爸爸的樣子。教師表演，幼兒朗誦；或幼兒表演，教師朗誦；或幼兒之間交換進行，動作與語言相輔相成。

四、游戲互補學兒歌

有些兒歌可以與游戲結合起來學習。如兒歌《頂鍋蓋》：“頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口風，噗，兩口風，噗，三口風。”在教學中我們邊朗誦兒歌，邊做這樣的游戲：一個幼兒伸出手掌作鍋蓋，另一個（幾個）幼兒伸出手指頂住鍋蓋，兒歌說完了，“鍋蓋”就去抓“手指”，抓住了交換角色玩游戲，幼兒邊游戲邊學習兒歌，興趣盎然。

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