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小結：在音樂教學活動中的幾點收獲

音樂是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術學科，也是向幼兒實施美育的重要途徑。幼

兒學習音樂的動機并非為主動完成教師預定的教育目標，而是服從于自身興趣和需要。

根據以上的特點和自身對音樂活動教學的了解，說說在音樂教學中的幾點策略：

1、教師熟悉教材，用情緒情感來感染幼兒。

在音樂教學活動中，教師對音樂作品的熟悉，情緒情感表達都能感染影響幼兒情緒情感

。如在音樂欣賞《獅王進行下曲》，我對這個音樂作品比較熟悉，所以在活動中我能自

然而然的創設一種與作品相協調的氛圍，引導幼兒用表情、動作、吼聲來表達對作品感

受。由于我有意識、有目的地將自己的快樂高漲情緒表達出來，活動中孩子們深受老師

的感染自然而然的跟隨老師進入一種良好的學習狀態。

2、在音樂活動中充分調動幼兒的多種感官。

為了能激發幼兒參與音樂活動的積極性、創造性，能對音樂的感受、理解，在一節音樂

活動中，必須調動幼兒除聽覺以外的多種感官來參與音樂活動。如：大班的歌曲《小狗

抬轎》除了讓幼兒傾聽、觀看圖譜歌唱外，還讓幼兒創編抬花轎的動作，扮演角色小狗

和老虎，使他們對樂曲的理解更深刻、更生動和更形象，記憶掌握歌詞更容易更簡單。

3、善于觀察幼兒的活動需求。

“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的需要”是《綱要》對教師提出

的要求。在音樂活動中我們要隨時密切觀察幼兒的反應，教師才能及時了解幼兒的困難

和需求，才能對幼兒進行有針對性的教育。如中班音樂游戲《喂小鳥》中的小鳥飛，“

小鳥”們聽音樂自由飛翔、嬉戲的這一環節中，孩子們忘我地表現著自己心中的小鳥，

卻又不時被他人碰到或撞到別人，我就以語言伴隨動作，用鳥媽媽的口吻對全體幼兒說

：“孩子們，大家在一起飛的時候，一定要用注意安全，瞧瞧身邊的小伙伴，如果身邊

的小鳥向上飛，你就應蹲下；它張開翅膀，你就應將翅膀收攏；還可以一個方向有規律

的飛行，你們還可以隨鳥媽媽的兒歌來做飛行的動作。這樣我們就不會受傷，而且會玩

得更開心！”幾次游戲后，幼兒在我的兒歌提示指導下，逐步學會了通過改變動作姿態

、幅度以及行進順序、速度等來避開干擾并互相配合的方法，孩子們快樂又安全的表現

著，游戲著。

4、善用鼓勵激發幼兒更強烈的學習動機。

音樂活動中的鼓勵主要是為了培植幼兒自信，激發他們更強烈的學習動機，而這種鼓勵

要滲透于音樂活動的動態過程中。教師要學會用不同的方式來鼓勵幼兒，如：輕輕的撫

摸、微笑、語言等。激發幼兒對音樂活動更濃厚的興趣，幼兒對下次活動的期待和更強

烈的學習動機也會應運而生。

一個有效的音樂教學活動，不僅需要教師不斷摸索并靈活運用有效教育策略，更需要教

師將這種“教”的策略轉化為幼兒“學”的策略，只有教師用心思考、精心設計教學活

動中的每一個環節，讓幼兒在音樂情境中，積極主動地學習，使教學過程得以優化，從

而使師幼共同獲得音樂活動帶來的滿足與快樂。

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篇2:小學音樂課堂教學活動有效性研究

校本教研是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所教學設計對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員一起參與，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升，規律的探索和教師專業的發展。我校以促進每個學生的發展為宗旨，積極開展校本教研制度的建設，從自我反思、示范引領、同伴互助、行為跟進多維度、全方位建構“發現問題--提煉專題--理論支撐--探究分析--解決問題--理論提升”六步專題教研模式。下教學設計記述我校音樂學科的一次以“小學音樂課堂教學的有效性研究”為專題的校本教研活動案例。

一、過程描述

（一）以問題為引子，確立專題

研究始于問題，而問題來自于教學中的困惑與發現。新一輪音樂課程改革強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和已知水平動身，課堂教學倡議采用活動途徑，通過感受、體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，來提高學生的音樂素養。現在，活動教學在音樂課堂教學中被廣泛應用，活動教學的勝利實施成為衡量課堂教學優劣成敗的重要標尺。但是隨著課程改革的不時推進，提高活動有效性的呼聲越來越高。主要存在以下一些問題：

1、從活動開展內容上看。

（1)活動沒有緊密圍繞認知目標和教學內容開展，造成對學生的誤導，使其不能明確自身的學習任務。

（2)活動對學生缺乏吸引力，沒有調動大多數學生參與其中的積極性和主動性。

2、從活動開展進程上看。

（1）活動操作步驟欠考慮，使教學活動無法順利、有序開展。

（2)活動指導不到位，教師對學生不是控制太多，使其喪失活動主體性，就是放任自流、由其隨意瞎鬧。

（3)活動組織不合理，造成活動中個別學生唱“獨腳戲”和全體學生“大合唱”的情形，沒有為各個層次的學生提供有效的活動空間。

以以上問題為引子，我校音樂教研組確立了研究專題“小學音樂課堂教學活動的有效性研究”。

（二）以理論為支撐，提高認識

為了讓教研組成員盡快進入研究角色，我們積極組織理論學習，首先明確了何謂音樂課堂教學活動？即指以在課堂音樂教學活動過程中建構具有教學設計性、發明性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動體驗、主動參與、主動實踐、主動考慮、主動探索、主動發明為基本特征，以促進學生創新精神和音樂素質全面提高。

通過學習摘錄理論專著，網上瀏覽、搜集專題研究信息，掌握學科前沿動態；通過開展專題沙龍形成共識；通過觀摩名師教學錄像獲得啟迪。在理論學習的基礎上，提高對研究專題的認識。

（三）以課例為載體，研究分析

課堂教學是教學問題發生的場所，以課例為載體，有利于聚焦課堂，實踐研究。

1、聽課觀察，發現問題

教研組采取集體備課，分層突破的方式，確定講課人，一起分析新教材的重點、難點，敲定教學活動環節，制定聽課觀察表，分工合作，攝取教學現場的信息，為交流反思環節做好鋪墊。

2、評議反思，分析問題

反思評議是教研活動的關鍵環節，聽課后教研組成員通過授課老師的個人反思，同伴評議、查找問題、發現閃光點，依據聽課出現的學生表示、教學目標達成度來反思教學活動的設計和組織是否有效？教師發言積極，針對性強。

3、歸納總結，解決問題

評議后，教研組長和時歸納總結，對如何提高音樂課堂教學活動的有效性有了具體的實施建議：

二、活動反思

1、教研活動由展示向診斷轉變

學校的教研活動在很長時間內是一種展示、一種扮演，聽課者往往是作為欣賞者，教師的評議也往往是好話多批判少，使教研活動實效性和針對性不強。我校的專題教研是力求把展示轉變為課堂教學的問診，教師有研究的專題，課前有備課，課上有聽課分工，課后有評議反思，針對性強，教學活動是驗證課前的集體備課預設，又是生成新的教學資源的活動，是教師對課堂教學的集體問診。

2、教研活動在教師對話、交流、反思中提升

教研活動的過程，是對課堂教學進行系統觀察和理性分析的過程，教師在對話、交流、反思中診斷和解決教學中的問題，教師的群體智慧被激活了，教學的靈感在思維的碰撞中發生。

3、教研活動促進了教師專業的發展

專題性的教研活動，促進了教學設計智慧的生成，教師吧反思的效果和時的記錄下來，進行修正，在實踐中再檢驗，在驗證中提高反思能力，撰寫教學設計，促進專業發展。

篇3:小學音樂課堂教學活動有效性研究

校本教研是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所教學設計對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員一起參與，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升，規律的探索和教師專業的發展。我校以促進每個學生的發展為宗旨，積極開展校本教研制度的建設，從自我反思、示范引領、同伴互助、行為跟進多維度、全方位建構“發現問題--提煉專題--理論支撐--探究分析--解決問題--理論提升”六步專題教研模式。下教學設計記述我校音樂學科的一次以“小學音樂課堂教學的有效性研究”為專題的校本教研活動案例。

一、過程描述

（一）以問題為引子，確立專題

研究始于問題，而問題來自于教學中的困惑與發現。新一輪音樂課程改革強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和已知水平動身，課堂教學倡議采用活動途徑，通過感受、體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，來提高學生的音樂素養。現在，活動教學在音樂課堂教學中被廣泛應用，活動教學的勝利實施成為衡量課堂教學優劣成敗的重要標尺。但是隨著課程改革的不時推進，提高活動有效性的呼聲越來越高。主要存在以下一些問題：

1、從活動開展內容上看。

（1)活動沒有緊密圍繞認知目標和教學內容開展，造成對學生的誤導，使其不能明確自身的學習任務。

（2)活動對學生缺乏吸引力，沒有調動大多數學生參與其中的積極性和主動性。

2、從活動開展進程上看。

（1）活動操作步驟欠考慮，使教學活動無法順利、有序開展。

（2)活動指導不到位，教師對學生不是控制太多，使其喪失活動主體性，就是放任自流、由其隨意瞎鬧。

（3)活動組織不合理，造成活動中個別學生唱“獨腳戲”和全體學生“大合唱”的情形，沒有為各個層次的學生提供有效的活動空間。

以以上問題為引子，我校音樂教研組確立了研究專題“小學音樂課堂教學活動的有效性研究”。

（二）以理論為支撐，提高認識

為了讓教研組成員盡快進入研究角色，我們積極組織理論學習，首先明確了何謂音樂課堂教學活動？即指以在課堂音樂教學活動過程中建構具有教學設計性、發明性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動體驗、主動參與、主動實踐、主動考慮、主動探索、主動發明為基本特征，以促進學生創新精神和音樂素質全面提高。

通過學習摘錄理論專著，網上瀏覽、搜集專題研究信息，掌握學科前沿動態；通過開展專題沙龍形成共識；通過觀摩名師教學錄像獲得啟迪。在理論學習的基礎上，提高對研究專題的認識。

（三）以課例為載體，研究分析

課堂教學是教學問題發生的場所，以課例為載體，有利于聚焦課堂，實踐研究。

1、聽課觀察，發現問題

教研組采取集體備課，分層突破的方式，確定講課人，一起分析新教材的重點、難點，敲定教學活動環節，制定聽課觀察表，分工合作，攝取教學現場的信息，為交流反思環節做好鋪墊。

2、評議反思，分析問題

反思評議是教研活動的關鍵環節，聽課后教研組成員通過授課老師的個人反思，同伴評議、查找問題、發現閃光點，依據聽課出現的學生表示、教學目標達成度來反思教學活動的設計和組織是否有效？教師發言積極，針對性強。

3、歸納總結，解決問題

評議后，教研組長和時歸納總結，對如何提高音樂課堂教學活動的有效性有了具體的實施建議：

二、活動反思

1、教研活動由展示向診斷轉變

學校的教研活動在很長時間內是一種展示、一種扮演，聽課者往往是作為欣賞者，教師的評議也往往是好話多批判少，使教研活動實效性和針對性不強。我校的專題教研是力求把展示轉變為課堂教學的問診，教師有研究的專題，課前有備課，課上有聽課分工，課后有評議反思，針對性強，教學活動是驗證課前的集體備課預設，又是生成新的教學資源的活動，是教師對課堂教學的集體問診。

2、教研活動在教師對話、交流、反思中提升

教研活動的過程，是對課堂教學進行系統觀察和理性分析的過程，教師在對話、交流、反思中診斷和解決教學中的問題，教師的群體智慧被激活了，教學的靈感在思維的碰撞中發生。

3、教研活動促進了教師專業的發展

專題性的教研活動，促進了教學設計智慧的生成，教師吧反思的效果和時的記錄下來，進行修正，在實踐中再檢驗，在驗證中提高反思能力，撰寫教學設計，促進專業發展。