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小班幼兒不良情緒的調控

情緒是人與生俱來的心理反應，它可以分為四種基本類型：憤怒、恐懼、悲傷、快樂。

情緒在我們的生活中有其獨特的作用，促使幼兒身心和諧發展是幼兒園教育的主要價值取向。快樂的含義并不只是無憂無慮、永遠愉快。只有讓孩子學會恰當地體驗、控制和表達他的各種情緒，他才會成為真正快樂的人。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”老師和家長應當盡可能地讓幼兒保持愉快的心情，避免過多地干擾幼兒的自主活動，讓幼兒擁有充分的自由，充分享受生活帶給他的快樂，擁有一種積極的、健康向上的良好情緒。

幼兒期的情緒具有很大的沖動性和易變性，但隨著年齡的增長，情緒的自我調節有所增強，穩定性逐漸提高，并開始學習合理地疏導自身消極的情緒。小班幼兒情緒沖動尤其明顯，表現突然而不穩定。三、四歲的小孩離開父母獨自在新的環境中學習、生活，會表現出十分強烈的情緒變化。歸納起來主要有恐懼、憤怒、悲傷這三種不良的情緒。保持健康愉快的心境是幼兒情緒教育的重要目標，老師與家長有必要幫助孩子正確理解和恰當地表達自己的情緒。

當幼兒感到悲傷的時候：

哭泣是人悲傷時的典型反應。科學研究發現，人在哭泣時體內會發生一定的化學反應，從而緩解痛苦。小班幼兒初入園，一下子覺得很無助，只能用哭聲來表達自己內心的悲傷。在這個時候，老師無須過多地干預，只要平靜地坐在幼兒的身邊，讓他能感受到你的體諒與支持就行了。有的幼兒會投入老師的懷抱，需要你緊緊地擁抱和輕輕地撫摸。但也有的幼兒會一個人坐在邊上，靜靜地體味自己的悲傷。當幼兒因哭泣而難為情時，老師應該表示理解與支持，讓他感到哭泣并不可恥，而是人的正當行為。唯一值得注意的是，在時間上應該逐漸縮短，盡快讓幼兒覺得來幼兒園是一件非常愉快的事情。

當幼兒感到恐懼的時候:

一個人如果不知道害怕，就很容易遇到危險；但是恐懼過多，也難以過正常的生活，讓幼兒克服恐懼心理的關鍵是：幫助他對引起恐懼的因素進行理智的思考。

1、理解孩子的恐懼。三、四歲的兒童已經開始關注周圍的世界，并由此產生許多擔憂和恐懼。有的家長平時管不住孩子，就拿言語來恐嚇孩子：“不聽話把你關進幼兒園，里面的大灰狼會把你吃掉！”“老師會把不聽話的孩子關到黑房子里”……這些話在孩子幼小的心靈中留下深刻的記憶，從而使孩子對上幼兒園非常害怕。老師應該理解孩子的心理，以輕松的語調與孩子談論讓他感到害怕的人和事，帶幼兒參觀其他班級小朋友的活動，在輕松、愉快的環境中幼兒緩解恐懼的情緒。

2、與幼兒討論所懼怕的事。有的孩子經常無根據地對人或事產生懼怕心理；有的孩子對現實生活中的事情（如地震、洪水、戰爭）感到恐懼，老師應該針對這些事情與孩子進行討論，告訴他這樣的事發生時有哪些措施可以保護自己和家人不受傷害。曾經有一位小女孩在家里總是要求大人關好所有的門窗，晚上不敢出家門一步；白天不敢來幼兒園，即使勉強來幼兒園也是整天心神不定，午睡的時候睜大兩眼不敢入睡。家長被孩子莫名其妙的害怕折騰得心力憔悴，對孩子的態度也變得很粗暴。老師耐心地與孩子進行對話后終于找到困擾她的原因――她在電視中看到了吸血蝙蝠要喝人的血，很害怕。于是老師在小朋友之間開展有關的討論，讓她知道在我們生活的城市里沒有吸血蝙蝠，吸血蝙蝠生活在遙遠的熱帶森林里，它不會飛到我們這里來，所以根本不用害怕吸血蝙蝠。小朋友的話讓女孩消除了恐懼的心理，終于能夠高高興興地上幼兒園、出門與同伴一起玩耍，家長也放下了困擾已久的思想包袱，安心工作了。

3、有的時候孩子會對幻想的東西產生恐懼，老師應當明確地告訴幼兒，這樣東西是根本不存在的，所以不用擔心有怪獸、魔鬼來傷害自己，幼兒在老師的勸說下能夠擺脫恐懼。

當幼兒感到憤怒的時候：

現在的孩子在家的時候倍受寵愛，一旦自己的要求得不到滿足就發脾氣，結果往往是以家長妥協而收場。孩子發現自己的做法可以控制成人、讓成人滿足自己的各種要求，便以此作為發泄憤怒和不滿的手段。小班幼兒常常分不清環境的變化，總是根據自己的喜好來展示自己的心情。有的小班幼兒在家長離開后會亂發脾氣，扔玩具、踢桌椅、滾在地上耍賴，更嚴重的動手打小朋友甚至是老師。遇到這些情況，老師應當如何處理？

1、堅持要求幼兒用語言而不是用動作來表達憤怒。當幼兒生氣時，可以鼓勵他大聲講出來，并盡可能地說出自己發怒的原因。值得注意的是，一定不可以在這個時候為了怕麻煩而答應幼兒的無理要求。同時還要與家長溝通，使得教育更有成效。

2、幫助幼兒尋找憤怒的原因。有的幼兒有時自己發完脾氣卻忘了究竟是為了什么，需要老師的提示來回想生氣的理由。如：“是不是因為小航不讓你玩他的小汽車，你才對他發火？”避免幼兒無緣故的爆發后又不明不白地了事的情況重復出現。

3、對幼兒的情緒表示理解。有的幼兒在同伴都被家長接走后產生不滿情緒，有時還會對晚到的家人進行語言或動作上的攻擊。因此，老師可以及時安慰他：“我知道你等得很著急，可能媽媽已經在路上了，我陪你一起等。”“爸爸可能有要緊的事，這是沒辦法的”。這樣可以讓幼兒的情緒趨于緩和。

4、為幼兒樹立一個好榜樣。當老師的也會有生氣的時候。在這個時候老師應該大聲講出來，以免控制不住突然大發雷霆。老師不用在幼兒面前掩飾自己憤怒的情緒，而應當讓幼兒從你身上學到如何恰當地表達自己的憤怒。但是要切記，不要用侮辱性的話對幼兒表達你的情緒，只要客觀地表示你的感受和原因即可，如：“我很生氣”、“不要亂動老師的東西”等。

發脾氣、耍賴不是每個幼兒都有的行為，如果老師控制得當、家長予以重視，很多幼兒經歷過一兩次后，很快就會糾正過來。

幼兒還未具備完善的認識與表達能力，教師要根據各個幼兒的具體情況，幫助幼兒合理控制情緒，促進幼兒身心的健康發展，使他們將來能夠被這個社會接受并擁有一個美好的人生。

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篇2:樓市調控新方案

“最嚴格調控”是否取得效果

住房和城鄉建設部部長姜偉新如此評價：“調控取得一定效果。”

20**年的調控幾乎動用了各種可用的政策工具，力度之大前所未有。

面對復雜的房地產市場，調控目標是否實現？在20**年12月底舉行的全國住房和城鄉建設工作會議上，住房和城鄉建設部部長姜偉新如此評價：“調控取得一定效果。”

從20**年的房價數據看，房價過快上漲的趨勢得到了一定程度的遏制，炒房和投機性購房等不合理住房需求得到初步抑制。根據權威部門對8個熱點城市住房差別化信貸政策執行情況檢查結果來看，近半年來二套及以上住房貸款占比呈明顯回落態勢。為抑制投機性購房，北京率先發出“限購令”。據北京住房和城鄉建設委員會介紹，出臺限購新政以來，北京市二套以上購房比重持續回落，非本地戶籍購房比重回落至40％以內，下調4.3個百分點。

住房和城鄉建設部政策研究中心副主任秦虹說：“如果沒有調控，20**年房價漲幅絕不是現在這樣的水平。”

房價為何仍在高位波動

自20**年第四季度以來，一些地方高價地再度出現，部分未實施限購的區域中心城市住房成交出現量價齊升的勢頭，限購城市周邊地區房價出現較快上漲，部分熱點城市房價再現上漲苗頭。

原因何在？權威人士認為，這種情況的出現既有房地產市場自身存在的問題，也有諸多外部因素影響。主要包括以下幾個方面：

――房地產市場自身問題積重難返。供求失衡、投資比例過高、違法違規交易、炒地炒房、住房保障滯后、房地產稅制不健全、市場信息不對稱等問題。秦虹說：“這些多年積累的問題，不可能在政策出臺短短幾個月就得以解決。”

――過分依靠房地產業帶動經濟增長和地方財政增收。來自國土資源部的最新數據顯示，20**年全國土地出讓成交總價款2.7萬億元人民幣，同比增加70.4％。國土資源部部長徐紹史說：“城市發展對土地的依賴有增無減，利益分配不合理，社會矛盾突出，土地出讓制度亟待

進一步改革完善。”

――多年累積形成的流動性壓力和民間投資選擇較少。20**年我國新增信貸規模近10萬億元，相當于過去三四年的增量。與此同時，居民存款陷入負利率困局，再加上民間投資出路少，通脹壓力之下，資金過度流向房地產領域。

――境外熱錢流入也加大了房價上漲壓力。

――高房價也是經濟社會發展中的許多矛盾在住房領域的反映，腐敗現象在房地產領域仍比較突出，在一定程度上導致國家宏觀調控政策執行力弱化等。

今年有何新政策

歲末年初，來自各有關部門的年度工作會議頻頻傳遞出“繼續堅定不移地加強房地產市場調控”的信息。一系列組合拳更加嚴格調控房價。

國土資源部表示，20**年要推動土地供應由“價高者得”的單一目標向完善市場、保障民生等多目標管理轉變。實踐表明，采用“綜合評標”等辦法有助于降低地價。來自北京市住房和城鄉建設委員會的數據顯示，20**年5月份以來，北京出讓的43宗居住用地中，有37宗采用了綜合評標。4月以來平均樓面價由每平方米13976元降至5658元，土地成交溢價率由119％降至27％。

商品房預售資金監管力度加大，“捂盤惜售”“囤地”等行為將得到更為嚴格監管。個人住房信息系統建設正在推進。據住房和城鄉建設部有關負責人介紹，《房地產經紀管理辦法》有望近期出臺。20**年年中40個重點城市的個人住房信息系統要實現與住房和城鄉建設部系統的聯網。

銀行部門將在20**年繼續落實穩健的貨幣政策，把好流動性總閘門。

限購等行政手段不放松。原本公布限購期限的福州、廈門、海口、溫州四地表示，20**年限購政策繼續實施。鄭州等二線城市也傳出限購信號。房產稅試點城市和開征時間表逐步明晰。據了解，上海、重慶為房產稅試點城市。來自重慶兩會

的消息，重慶市政府確定開征高檔商品房房產稅，有望20**年一季度出臺相關文件。

此外，20**年我國將建設1000萬套保障性住房，重點發展公共租賃住房。與20**年580萬套的目標相比，這一數據幾乎翻了一番，保障房將迎來高速發展的時代。

社會廣為關注的“問責制”將得到落實。住房和城鄉建設部部長姜偉新說：“住房和城鄉建設部適時會同監察部對省、市人民政府穩定房價工作進行考核。對政策落實不到位、工作不得力的，進行約談直至追究責任。&rdquo

篇3:學生課堂紀律組織調控

學生課堂紀律的組織調控

**-**學年度第一學期

牙叉鎮中心學校麥丹青

怎樣才能使我們小學的課堂教學更有效呢？教師只有建立課堂教學的有效性理念，掌握相應的課堂教學組織調控策略，才能提高課堂教學效率，促進每位學生全面和諧地發展。

一、了解學生特點，認識課堂教學組織調控的必要性和重要性。

三年級學生有這樣的特點：自制能力差：有時會發生一些與課堂教學毫不相干的動作語言；注意力不集中：在課堂教學中他們情緒不穩，焦慮，恐懼不安，東張西望……；難跟老師配合：表現在感知教材較籠統，不精確，難于長時間集中在某一知識點上，等等。因此，教師在課堂教學中的組織調控就顯得非常必要和重要。教師必須注重采用豐富多彩，形式多樣的課堂教學的組織調控策略，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生適應課堂學習環境，養成良好的學習習慣。

二、把握原則分寸，增強課堂教學組織調控的預見性和針對性。

首先，課堂組織調控必須以教師的權威作為基礎。這里的教師權威指的并不是學生對教師的威嚴產生的懼怕心理，而是指作為一名教師，他必須得到學生的認可，也只有得到學生的認可，學生才會從心理上認可老師的行為與語言。教育社會學家發現，小學生，特別是低年級的小學生一般具有“向師性”的特點，即，一旦他們認可了一名老師，就很容易以教師的話為行動指南。

其次，要針對學生的心理及時調整教學內容，教學方法等。從學生的心理特點出發，是教學的一大原則，在課堂組織中也同樣適用。比如，同樣是小學生，三年級和六年級的學生對新的教學內容的關注時間絕對不一樣，因此對三年級的學生不能長時間地講同一個內容，應注意教學內容的切換，否則學生就會因厭煩而“暴動”，導致課堂紀律混亂。

再次，嚴格要求與尊重學生相結合。這指的是要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教師對學生的影響與要求易于轉化為學生的內在品質。課堂組織，很多程度上表現了老師對學生的嚴格要求，但是在嚴格要求基礎上要體現教師對學生個體的尊重。

三、努力實踐探索，提高課堂教學組織調控的自覺性和實效性。

小學低年級組織課堂教學的作用是顯而易見的，但使用不當容易造成“課堂上熱熱鬧鬧，下課后什么也不知道”的現象。通過以上實踐，我認為低年級課堂教學組織調控要做到：

1．注重知、情、意的統一結合，把知識的傳授，教師感情的關注，以及學生的習慣的培養，意志的鍛煉融為一體，多以鼓勵為主，避免生硬訓斥批評，要充分調動學生的積極性。學生的心靈是純潔的，很容易受到傷害，因此我們應堅持多表揚，少批評。

2．把握適時，恰當，適度，不能主次不分，不能因為組織教學忽略了教學的目標要求，忽視了教學方法和講究教學藝術，組織課堂教學好比是一道可口菜肴中的佐料，既不能少，但也不能過多。

3．注意多樣化，趣味性，有機地交替進行，學生是有豐富感情的，要讓他們在愉悅的課堂中學習，注意師生間的感情交流，構成師生之間活躍的，互動的，飽滿的學習熱情。

4．保持師生之間的默契，并非一日之功，教師就注意在平時每一節課的教學之中培養與運用，形成一系列的行之有效的課堂組織形式，根據學生實際相間使用，并在教學實踐中，不斷地積累和發現新的組織形式，方法和策略，使之常用常新。

總之，小學低年級課堂教學組織調控是一門藝術，生動有趣的課堂教學組織調控形式，會使教師與學生之間架起一座相互融洽的橋梁，課堂上學生學習氣氛活躍，達到最優最佳效果。讓我們共同努力，使課堂教學真正成為師生展示激情、個性和智慧的舞臺。