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我是這樣培養(yǎng)孩子“說話”的

《指南》中指出“應(yīng)為幼兒創(chuàng)造說話的機會，并體驗語言交往的樂趣，每天有足夠的時間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見。”3―6歲對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期，這個年齡段是孩子語言飛速發(fā)展的時期，是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要時期，我認為發(fā)展幼兒的語言，不能只注重每天的幾十分鐘的語言教學(xué)活動，而應(yīng)特別關(guān)注一日生活中的每一個教育契機，在每個環(huán)節(jié)中努力創(chuàng)設(shè)機會，讓幼兒隨時有表達意愿和感受的需求、有與人交往的需求，讓他們在討論中學(xué)會聽與說，學(xué)會表達自己的觀點，在爭執(zhí)中學(xué)會使用辯論性語言，在聊天時學(xué)會使用問候性語言，幼兒能在交往中通過相互作用，主動地創(chuàng)造調(diào)整自己的語言，給幼兒創(chuàng)造說話的機會，讓幼兒想說，敢說，愿意說。

我們該怎樣為孩子創(chuàng)造一個優(yōu)越的說話環(huán)境和氛圍？怎樣給孩子創(chuàng)造好的說話機會呢？我是這樣做的：

一.快樂晨間談話。每天利用早間活動的晨間談話，讓幼兒暢談、交流生活中快樂的、不快樂的或自己身邊發(fā)生的事，或是一些新鮮事。讓幼兒說一說家里的事，來幼兒園路上的所見所聞，鍛煉孩子由學(xué)著說到主動說。由于每個孩子身心發(fā)展情況不同，語言發(fā)展也不同，我們不僅要面向全體，同時要關(guān)注個別幼兒的個體差異，有時我采取教師介入的方式來引導(dǎo)孩子說。記得有一次的晨間談話，我讓孩子們講講自己上大班以后的進步，小朋友們都積極的回答，有的說我學(xué)會自己穿脫衣服了，有的說我會用筷子吃飯了……但是我發(fā)現(xiàn)孫浩文小朋友自己在一邊默默地不說話也不參與大家的交流，他是一個性格內(nèi)向的小朋友，我就走到她的身邊輕輕地撫摸他，問:“浩文，你起來跟大家說一說你有哪些進步的地方吧！”他慢騰騰的站起來膽怯地說：“老師，我還沒有想好呢。”話音剛落，就有小朋友開始笑了起來，而他更加緊張的不敢出聲，這時我示意小朋友安靜，并蹲下身子把他攬在懷里，親切地對他說小朋友說：“浩文你真棒，比以前進步了多許多，以后要繼續(xù)努力吆。”宮

篇2:在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力

如何在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

公主嶺市陶家一中張鑫

社會在進步，生活在變化，知識在以爆炸性的方式在積累，而現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式也有著翻天覆地的變化。我們的教育呢？有沒有跟著時代在進行有效的變化呢？這不由得讓我想起了陶行知老先生的“六解放”。“解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會里去取得更豐富的學(xué)問；解放他們的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考。”時至今日它還是如此之重要，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展方向。陶行知老先生的“六解放”思想是素質(zhì)教育理論的源泉，在新形勢下它的內(nèi)涵更加的豐富。從事小學(xué)信息技術(shù)教育已有幾年，我膚淺地談一點自己的實踐和體會。

一、解放孩子頭腦，拓展思維，使其能思考。

“人生兩件寶，雙手與大腦”，人與動物的根本區(qū)別在于思維，人的頭腦是指揮中心，任何一件事情的完成，無不有頭腦的思考、決定和參與。在這幾年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，我們的信息技術(shù)課教學(xué)還是不難得，學(xué)生學(xué)起來也不難，課堂上的教學(xué)方式一般就是教師演示，學(xué)生跟著做。可總是有不少的同學(xué)在下周來上課時，前一節(jié)課知識又都不會了。我想這中間少了對孩子的頭腦思維的培養(yǎng)。

如對“保存文件”這一課，教師在課堂上只是用演示的方法來教學(xué)，當時會有一半的同學(xué)在老師教第一遍時就會了，再演示一遍大部分同學(xué)也都會了，可過一兩周就會有很多同學(xué)忘記怎么操作了。我在教學(xué)中把教學(xué)的順序改變一下，先把保存好的文件給學(xué)生看，再問“我剛才做的文件怎么就存到這兒來了呢？有同學(xué)會嗎？”讓學(xué)生對這一個問題進行思考、交流和討論，充分發(fā)揮集體的力量，比一比，看誰想出辦法來。有的同學(xué)就會認真的看書上的操作步驟，有會的同學(xué)會再教同一組不會的。有別的組的就會根據(jù)老師的提醒“在菜單欄中找一找”的方法去試一試。總之，這時學(xué)生們都會努力的去思考，去想辦法解決問題。在教學(xué)上也就起到了事半功倍的效果，學(xué)生對這一問題也會記得很牢固。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、幫助下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，那么不僅可以解決疑問，掌握相應(yīng)的知識，同時，經(jīng)歷的這一過程在他們內(nèi)部所引起的化學(xué)反應(yīng)，將會潛移默化的影響開來。

二、解放孩子的雙手，自主實踐，使其能創(chuàng)造。

勤于動手對于學(xué)生能力，特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)是十分重要的，因為人類的活動靠雙手進行。就信息技術(shù)課的本身而言，它本就是一個動手操作為主的學(xué)科。但要解放孩子的雙手，一方面教師不能夸夸其談，而耽誤了學(xué)生動手的機會。另一方面更重要的是，不可阻止學(xué)生自主動手的沖動。我在教學(xué)中總是發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)，在老師講課的時候，等不及老師講完就想動手操作。還有的時候你會發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在偷偷的做與老師講課無關(guān)的操作。碰上以上的情況，很多老師可能第一反應(yīng)就是制止。可其實這些學(xué)生之所以這樣做，只是出于對某些知識的好奇，他們有想了解的沖動。而這種沖動不正是學(xué)生對探索新知最原始的動力嗎？對于這樣的行為我們不應(yīng)該阻止，我們應(yīng)該去正確的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不僅只是要學(xué)會老師所教的知識，而且也要學(xué)會自己動手動腦探索的知識，并能對這些知識進行搜集、加工知識，要消化、吸收知識，開闊視野，增長見識，轉(zhuǎn)化為基本素養(yǎng)和實踐能力。

三、解放孩子的眼睛，學(xué)會觀察，使其能創(chuàng)新。

觀察力是創(chuàng)新的起點，是聰明大腦的“眼睛”，教師家長有責(zé)任解放學(xué)生的眼睛。小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容很大一部分都是微軟中的軟件，如微軟系統(tǒng)自帶的《畫圖》軟件，特別是MicrosoftOffice辦公軟件中的幾個軟件，如word，PowerPoint等，它們的菜單，工具欄，還有很多的操作都是相同的步驟與方法，并且它們的界面也是很相似的。如果能培養(yǎng)他們的觀察力，使其能舉一反三，就能消減我們的講課的時間，而把更多的時間用在學(xué)生動手操作上，那對我們的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

篇3:農(nóng)村孩子口語交際培養(yǎng)

淺談農(nóng)村孩子口語交際的培養(yǎng)

海口市第十四小學(xué)林瑜

人類已走進嶄新的21世紀，這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。我們農(nóng)村的教育也一樣步步趨向城市，甚至不低于城市的孩子，隨著普通話的普及，已經(jīng)使人與人之間的交流越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而喻，并呈發(fā)展的趨勢。口語交際的提出，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流。但是有些農(nóng)村小學(xué)語文老師對如何上好口語交際課，也是束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

如何培養(yǎng)農(nóng)村孩子的口語交際能力呢？我就根據(jù)鄉(xiāng)村現(xiàn)有的狀況，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會：

一、培養(yǎng)良好的口語表達習(xí)慣。

要想讓學(xué)生說出一段表達流暢的話，必須使他們具備聽說讀寫能力，積累語言，豐富想象，擴展視野，訓(xùn)練口語表達能力。記得有一次，我把單元的一次口語交際訓(xùn)練擺在課堂上，孩子個個面面相覷，啞口無言。也許是題目太難吧，我費了九牛二虎之力把題目再解釋個清清楚楚，但是孩子們還是傻愣在那，無言以對。我看出孩子那求救般的眼神，我知道他們不是不明白，而是有話說不出來，不知如何表達出來。所以只有養(yǎng)成習(xí)慣才能有話說，在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時斷斷續(xù)續(xù)，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。師生互動，重在指引、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進行指導(dǎo)、修正，并做好典范。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣。

如果我們細心觀察，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)孩子們早上一踏進教室，就會把昨晚的所見所聞喋喋不休地說個不停了，這說明孩子的內(nèi)心表達的欲望是很高的，而課堂上的內(nèi)容空洞乏味，對于孩子來說，興趣往往不高，所以我們在教學(xué)中，多給學(xué)生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的口語表達能力。如何調(diào)動他們的口語表達的興趣呢？著名的教育學(xué)家皮亞杰說過：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”所以我們必須多創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣，讓他們想說，能說，愛說。讓他們每個孩子都有思想交流的空間，并能把這種交流攤開，與大家一起分享，而不是個個“閉門造車”式的孤芳自賞。所以我們必須善于抓住契機，哪怕是一詞一句或一景一物，都是學(xué)生交流的話題。

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