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小結：延伸角色游戲別樣美景

對于小班幼兒來說，“娃娃家”是他們所喜歡的一項角色游戲，這項角色游戲的特點在于有助于幼兒在

這個游戲中體驗角色，在自我成長與角色體驗中提升個人的素養(yǎng)。例如廣受幼兒喜愛的角色游戲――娃

娃家，但是傳統(tǒng)的娃娃家不論是環(huán)境創(chuàng)設還是游戲形式，都比較單一，沒有全面調動幼兒的能動性。在

此結合我在構建“娃娃家”角色游戲中所遇到的一些問題，并就這些問題進行全面的探索，以構建幼兒

所喜歡的“娃娃家”區(qū)域游戲活動。

明辨之：云在青天水在瓶――現(xiàn)狀思考

小班開學伊始，我就精心創(chuàng)設了娃娃家這個區(qū)角，里面有豐富的成品和半成品，但是我在實際的觀察中

發(fā)現(xiàn)，每次角色游戲中，只有幾個幼兒在娃娃家進行簡單的切水果蔬菜的活動，其他幼兒也沒有投入過

多的注意力。

這一天我又看到童童和牛牛在娃娃家進行活動，牛牛拿著蔬菜說：“給娃娃吃點東西吧。”童童把娃娃

帶過來，牛牛說：“蔬菜還沒有切呢？”牛牛去找切蔬菜的工具，找完工具又找鍋鏟去“做菜”，比較

簡單的游戲，兩個小朋友手忙腳亂，正在“做菜”的時候，牛牛很快被邊上正在玩其他區(qū)角活動的小朋

友喊了過去，這時只剩下童童一個人，童童一個人忙著給娃娃試衣服。很快區(qū)域自由活動的時間結束了

，娃娃家區(qū)角顯然受到了冷落，沒有得到幼兒的強烈反響。

慎思之：站在天平的兩端――深度分析

我對于上述現(xiàn)狀進行了深入的思考。我覺得娃娃家角色游戲游戲成效不高的原因，主要呈現(xiàn)在以下幾個

方面：

一是環(huán)境創(chuàng)設方面有一定的缺失，娃娃家的環(huán)境創(chuàng)設方面沒有足夠吸引幼兒，僅僅靠放一些材料，有些

幼兒還不會進一步開發(fā)這些材料。

二是小班幼兒的直接生活經驗比較匱乏，所以導致了在游戲過程中游戲經驗的缺乏，導致游戲過程中比

較單一和簡單。

三是教師在具體的指導過程中也稍顯不足，教師一般是僅僅作為觀察者的角色，有的教師會使用指令式

，直接告訴孩子怎樣做才是對的，這樣的單一形式也導致幼兒動手能力和思考探索能力的缺乏。

結合《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要點，我豁然開朗，“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習

是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)

境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需

要，嚴謹拔苗助長式的超前教育和強化訓練……”所以我想到，在整個娃娃家區(qū)域指導的過程中，教師

需要扮演一個引導性的角色，幫助幼兒把精彩的游戲開展下去。

篤行之：為有源頭活水來――策略例談

結合上述分析，我認為教師在科學的指導下，可以從以下幾個方面來構建更為精彩的、合理的娃娃家角

色游戲，如下：

1.豐富生活經驗，創(chuàng)設和諧角色游戲環(huán)境

基于小班幼兒的生活經驗相對匱乏，所以我在引導幼兒參與娃娃家游戲活動的過程中，我首先注重豐富

幼兒的生活經驗，比如帶小朋友們體驗一下外面的生活，組織幼兒去附近的超市、菜場買菜、買東西，

或者吃飯。班級中有的小朋友家里有兩三歲的弟弟或者妹妹，我讓家長可以帶“老二”來幼兒園玩，多

一些這樣的生活情境，可以豐富幼兒生活經驗。

其次，和諧的區(qū)域環(huán)境是力促幼兒在娃娃家區(qū)域中開展交往的前提。環(huán)境對于一個人的影響是潛移默化

的，通過環(huán)境的影響，幼兒會自主得到教育。當前來說，有一些幼兒到了小班階段依舊在交往方面出現(xiàn)

一些障礙就是與他們的生活環(huán)境有著很大的聯(lián)系，一般來說，交往方面存在障礙的幼兒多半是家庭因素

引起的，有的幼兒長期被長輩“圈養(yǎng)”在家，由于對于幼兒過度保護，所以事事都為他代辦、包辦，久

而久之，幼兒與外界接觸的少了，依賴心理也就越來越嚴重。在幼兒園，區(qū)域環(huán)境是孩子們學習和生活

的一個重要環(huán)境，通過這個區(qū)域環(huán)境，聯(lián)系著幼兒與幼兒之間的紐帶，區(qū)域環(huán)境也是外界世界的一個窗

口。所以教師要積極為幼兒創(chuàng)設和諧的區(qū)域環(huán)境，首先以和諧的區(qū)域環(huán)境來吸引幼兒的目光和興趣。教

師在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境的過程中，可以對區(qū)域環(huán)境進行布置，讓區(qū)域環(huán)境自覺吸引幼兒。以“娃娃家”區(qū)角

為例，使得這個區(qū)角環(huán)境呈現(xiàn)真實性和趣味性，先從環(huán)境角度進行創(chuàng)設，比如結合這個區(qū)角的社會姓特

點是角色體驗、職業(yè)體驗、照顧別人，所以我在區(qū)域環(huán)境布置中融入環(huán)境要素，比如娃娃的衣服、床品

、飲食等。

2.創(chuàng)設間接的情境，迎合幼兒角色游戲需求

在幼兒園角色游戲中，對于環(huán)境創(chuàng)設的需求，是力促幼兒參與娃娃家活動的一個重要的因素，環(huán)境創(chuàng)設

主要通過以下兩個方面進行：

1）貼近幼兒生活的需求

社會性角色游戲的開展要貼近幼兒生活的需求，幼兒在參與幼兒園一日活動的過程中，對于幼兒來說，

角色游戲是幼兒所喜歡的，因為這些角色游戲貼近幼兒的實際生活，在幼兒園的角色游戲中，也要將與

生活需求相適應的角色游戲呈現(xiàn)給幼兒，比如針對娃娃家，放一些小衣服等材料，這種貼近幼兒實際生

活的需求，對于幼兒來說，他們會投入較大的積極性。也會樂于在角色游戲中相互之間進行交流、合作

。

2）時間上的合理安排

在角色游戲的進行中，不是任意時間都可以參與，而是要合理安排，否則時間長了，幼兒就會對于角色

游戲失去興趣。在構建娃娃家游戲中，時間的安排上分為兩大塊，一是閑暇時間，二是自主時間。在教

師的指導方面，可以分為觀前指導、個別指導、個案指導三個方面。

在具體的知道中，我還通過邀請大班哥哥姐姐來游戲，讓大班的孩子作爸爸媽媽、小班孩子作寶寶

之類的游戲活動，這種真實場景的構建，間接豐富了幼兒的游戲情境。

3）構建故事情境，全面激活幼兒能動性

在娃娃家區(qū)域游戲活動中，我充分激活幼兒的能動性，主要通過故事情境的方式。比如讓幼兒們給娃娃

家想一個名字，招募娃娃家名字，孩子們想出了“快樂之家”“幸福之家”“小熊之家”等等有趣的名

字。

基于孩子們都非常喜歡“小熊之家”這個名字，我后來借助故事形式，比如結合小熊的一家，把娃娃家

設置成小熊的一家，里面有熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶，先以故事形式上一個語言課，我們認識到了家中

的一些角色。隨后伴隨著故事情景的深入，小熊家庭成員發(fā)生了變化，一段時間以后，教師可以通過遞

進式加以更進，比如小熊家里有客人來了，這次來了一只麋鹿，再過幾天，熊寶寶突然生病了，需要熊

哥哥來照顧她哦。隨后引導幼兒們進行區(qū)域互動，比如熊寶寶生病了，就要去醫(yī)院看病，怎么去醫(yī)院這

個區(qū)角看病呢，比如小熊想買新衣服、想吃東西，怎么去超市買呢？教師可以進行適度的引導，比如提

出一個問題讓幼兒一起想辦法，或者只是默默地提供一個簡單的材料，也或者可以和幼兒合作一起解決

問題。

3.提升游戲內涵，適度滲透素養(yǎng)培育

當前來說，結合我們教學的小班幼兒的教育情況來看，幼兒的交往能力現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為以下幾個方面：

交往范圍小。小班幼兒的交往范圍一般也就局限于幼兒園和家庭，幼兒平日外出的機會比較少，加上多

數(shù)幼兒是家中的獨生子女，所以幼兒交往的對象一般就是自己的老師和家人。交往機會少。大部分幼兒

都是來自于“3+3+1”的家庭結構，父母一般都忙于工作，無暇帶領幼兒外出交往，幼兒一般由長輩看

護，這就導致了幼兒的交往機會比較少。交往技能差。在調查中我發(fā)現(xiàn)不少幼兒不懂得尊重別人、不會

禮貌待人，在交往過程中出現(xiàn)爭搶、哭鬧等偏差行為。針對幼兒在娃娃家角色游戲中呈現(xiàn)的一些問題，

我結合娃娃家游戲活動，進行了素養(yǎng)的滲透。

首先，在多彩的娃娃家區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作分享能力。合作分享是學前教育階段的一項重要

目標，不少幼兒因為生活在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境里，所以性格中缺乏合作分享的意識，作為教師，要引導幼

兒積極投入合作分享，合作分享的意識可以通過游戲的方式加以灌輸，始終讓幼兒在寓教于樂中不斷得

到成長與發(fā)展。在角色游戲中，我引導孩子們結對子一起玩游戲，在玩游戲的過程中開展合作和交流。

在一起游玩的過程中，孩子們的分享合作會獲得一些成就感，引導幼兒相互合作、共同分享。比如娃娃

家游戲中，誰扮演寶寶爸爸、誰扮演寶寶媽媽，通過感受不同的游戲角色，引導幼兒之間的交流、分享

與合作。

其次，在多彩的娃娃家區(qū)域游戲活動中增強幼兒的自信心。信心決定一個人的命運，所以在幼兒時期就

應該注重增強幼兒的自自信心。在幼兒教學中筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒會形成比較自卑、含蓄的性格，不善于

跟別人交流，課堂上提問時也從不愿意主動舉手發(fā)言，問及原因是擔心說錯話，這種就是沒有信心的表

現(xiàn)，教師可以通過游戲活動的方式，增強幼兒的信心，比如娃娃家游戲中，我適度進行表揚，比如某某

小朋友很會照顧人哦、某某小朋友想的辦法真好等等。

再次，在多彩的娃娃家區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒的文明素養(yǎng)。文明禮貌是幼兒的一項基本素養(yǎng)。現(xiàn)如今

不少幼兒都是來自于“3+3+1”的家庭模式中的，這些幼兒得到了長輩無止境的寵愛，使得他們過著衣

來伸手飯來張口的習慣，筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，有不少家長坦言幼兒在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長起來，形成

比較自私的性格，將平日的文明禮貌等拋擲腦后。中國作為一個有著五千年歷史的文明古國，應該從小

培養(yǎng)幼兒知禮的性格。在多彩的“娃娃家”區(qū)域游戲活動中，孩子們在交往的過程中會不自覺說：“謝

謝”“對不起”“再見”等禮貌用語，在多彩的區(qū)域游戲活動中，幼兒會自覺忘記了很多規(guī)則和理念，

在游戲情境中形成自覺的文明素養(yǎng)，這也是為他們今后的人際交往打下扎實的基礎。

4.開展“娃娃家”區(qū)域創(chuàng)新的活動評價

在幼兒參與“娃娃家”區(qū)域的過程中，教師的有效的、人性化的評價是一個有力的杠桿，教師只有開展

創(chuàng)新的活動評價，才能引導幼兒全面激發(fā)自身的主觀能動性，全面投入到角色游戲中來。有時候我遇到

一些幼兒，在娃娃家的活動過程中會產生不自信、害羞、怕說錯話，甚至有的孩子會因為互相搶玩具而

打架，對于這些時常會出現(xiàn)的問題，作為教師，要適當介入，偶爾也要把時間和空間留給幼兒自己，幼

兒可以通過自己來處理交往中遇到的問題，進而形成交往的經驗。

領悟之：黃沙吹盡始得金――遠景展望

總之，對于幼兒區(qū)角活動來說，小區(qū)角里也有蘊藏著大學問，在整個娃娃家角色游戲中，我認為教師的

有效指導不可或缺，通過教師的有效指導，挖掘了娃娃家游戲活動的無限潛力，在挖掘過程中，幼兒們

發(fā)現(xiàn)游戲活動別有洞天。同時，也給了我極大的啟發(fā)和領悟，小區(qū)角里也蘊藏著大學問，在今后的教學

中，我會不斷挖掘，以延伸角色游戲的別樣美景，讓孩子們更簡單、更快樂。

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篇2:游戲3D角色設計師崗位職責要求

游戲3D角色設計師職位要求

1.專科以上學歷，藝術類專業(yè)，1年以上3D游戲角色制作經驗；

2.具備扎實的繪畫功底，較強的審美及造型能力；

3.精通人體、動物的解剖結構；

4.熟練使用3DMAX、Photoshop、Bodypaint及相關軟件；

5.對各種美術風格有把控能力，較強的獨立創(chuàng)造力；

6.有責任心、善于溝通、樂于合作；

7.有Unity3D項目經驗優(yōu)先。

游戲3D角色設計師崗位職責

1.負責3D游戲中的各類角色、怪物設計與制作；

2.準確還原原畫設計，完成高質量的3D角色作品；

3.根據(jù)工作需求，不斷學習新的美術工具及制作技巧。

篇3:游戲角色原畫崗位職責職位要求

職責描述：

崗位職責：

1、負責手機游戲的前期人物半身像、套裝、武器、怪物、NPC、時裝、寵物等原畫的設定。

2、熟練掌握立繪、人設。

職位要求：

1、美術或相關專業(yè)畢業(yè)；

2、手繪能力出眾，并能熟練運用各類平面設計制作軟件，色彩感覺強；

3、擅長設計各類風格不同的服裝、人物、怪物、等；

4、2年以上同行業(yè)工作經驗，擅長Q版、日韓風格優(yōu)先；

5、良好的溝通理解能力，合作意識強。

崗位要求：

學歷要求：大專及以上

語言要求：不限

年齡要求：不限

工作年限：經驗不限