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小結(jié)：大班說的常規(guī)培養(yǎng)策略

一、講故事或談話

每個幼兒口述自己聽到的或者看到的故事活動中，我都努力尋求有效的策略，以激發(fā)幼兒對講故事活動的積極性。策略一：提問。故事講完后由講故事者提問，如：“我講的故事題目是什么？”“故事里有誰呀？”等，并根據(jù)其他幼兒的回答進行判斷，如：“你講得很棒。”“你說的太好了！”等。同時也鼓勵聽的幼兒發(fā)問或質(zhì)疑。在這樣的過程中，不僅使幼兒更好的理解了故事內(nèi)容，而且使聽者更專心，講者更自信。為幼兒主動學(xué)習(xí)和運用語言創(chuàng)設(shè)了機會。策略二：評價。在幼兒講述故事后，我留一段時間，先請幼兒自己說說“你哪兒講得特別好？為什么？”再請其他幼兒說說“你覺得他講得好嗎？為什么？”最后教師結(jié)合個體講述故事的真實情境進行評價，考慮到統(tǒng)一的要求，同時兼顧幼兒的個體差異，以肯定鼓勵為主，適當(dāng)提出下次講述需要提高的地方，一般提出的要求是個體經(jīng)過努力可以達到的。在這樣自評和他評的過程中，不僅為同伴間互相學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會，而且對提高每個幼兒的講述能力和信心也是有積極作用的。策略三：獎勵。獎勵是為了更好的激勵幼兒參與講故事活動。每次講故事后，我除了采用幼兒喜歡的☆作為統(tǒng)一評價的媒介，同時我也采用紅五星、蘋果等可以粘貼的獎品，讓幼兒根據(jù)自己的講述情況選擇喜歡的獎品。在實踐中我也發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡自己選擇小獎品進行粘貼。我想在獎勵的過程中，我們應(yīng)該注意自己的目光、表情、語調(diào)、動作等，以更好地表達對幼兒的期望、贊許、鼓勵等，從而調(diào)動幼兒對講述故事的積極性和主動性，滿足幼兒情感和發(fā)展的需要。

二、本子的記錄。

有的時候我們利用“信息”告知家長記錄內(nèi)容，有時是直接給孩子完成口頭講述作業(yè)的任務(wù)。當(dāng)孩子按時完成，帶來幼兒園后，我們一般都打星給予積極評價，完成出色的不忘寫上簡單的評語，如：“看來你活動中聽的很仔細(xì)！加油”。“你講述的真完整。好樣的，孩子！”等激勵性語言。不管是記錄的本子還是書寫的本子，我們除了潛移默化地引導(dǎo)孩子正確使用，而且使孩子感受到記錄和書寫的樂趣。使孩子主動地來獲得良好的習(xí)慣。

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篇2:大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)中存在現(xiàn)象

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制度大全課件大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)中存在的現(xiàn)象

常規(guī)是幼兒園一日生活的各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則，它對于班級正常的保教秩序及幼兒發(fā)展本身都有著極為重要的意義。幼兒園班級常規(guī)的建立，無論對于班級保教秩序，還是對于幼兒發(fā)展自身，都具有積極重要的意義。常規(guī)教育是班級管理及教育的手段，常規(guī)的培養(yǎng)對于大班幼兒來說，有著特殊的意義。大班幼兒馬上要進入小學(xué)，如果幼兒能在常規(guī)方面有很好的習(xí)慣，那么他進入小學(xué)也就沒有后顧之憂了。到底什么樣的常規(guī)真正適合大班幼兒的發(fā)展，如何引導(dǎo)幼兒由“要我怎么做”變成“我要怎么做”，讓大班幼兒真正成為常規(guī)的主人，是值得我們深思的。

我們觀察了大班組的幼兒常規(guī)，發(fā)現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)為：

1.過分限制――不利于幼兒個性的發(fā)展

老師在組織活動時，要求幼兒將小手整齊劃一的放在小腿上坐好，如果有的幼兒小手離開了膝蓋，老師又會再次強調(diào)。正常的幼兒都是活潑好動的，這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，幼兒需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強迫”他們規(guī)規(guī)矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應(yīng)的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。幼兒是在活動和操作中認(rèn)識周圍世界的，如果我們總要求幼兒老老實實地坐好，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界？

2.言辭不當(dāng)――不利于幼兒身心健康的發(fā)展

教師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有違反常規(guī)的行為經(jīng)常會大聲喝斥，如果當(dāng)著全體幼兒批評、訓(xùn)斥，會使幼兒的自尊心受到傷害，心理上也會受到極大創(chuàng)傷，久而久之會使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。幼兒正處于生長發(fā)育時期，其身心健康的發(fā)展是需要一個積極向上的環(huán)境。

3.強調(diào)指示――缺乏平等和諧的師生關(guān)系

在常規(guī)教育中，教師往往會對幼兒進行命令性的指示，如吃飯不能說話，上課要坐好，睡覺時不能發(fā)出聲音……小朋友們總是在“我說你做”中建立起各項常規(guī)，老師的話成了他們心中的“圣旨”。幼兒雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優(yōu)越感去壓倒、管住他們，從而使幼兒形成一切聽從他人的習(xí)慣，這樣環(huán)境中培養(yǎng)的幼兒會缺乏主見和創(chuàng)新意識，這顯然與新時代所需的人才素質(zhì)是極不相稱的。

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