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小結(jié)：大班說(shuō)的常規(guī)培養(yǎng)策略

一、講故事或談話

每個(gè)幼兒口述自己聽(tīng)到的或者看到的故事活動(dòng)中，我都努力尋求有效的策略，以激發(fā)幼兒對(duì)講故事活動(dòng)的積極性。策略一：提問(wèn)。故事講完后由講故事者提問(wèn)，如：“我講的故事題目是什么？”“故事里有誰(shuí)呀？”等，并根據(jù)其他幼兒的回答進(jìn)行判斷，如：“你講得很棒。”“你說(shuō)的太好了！”等。同時(shí)也鼓勵(lì)聽(tīng)的幼兒發(fā)問(wèn)或質(zhì)疑。在這樣的過(guò)程中，不僅使幼兒更好的理解了故事內(nèi)容，而且使聽(tīng)者更專(zhuān)心，講者更自信。為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)。策略二：評(píng)價(jià)。在幼兒講述故事后，我留一段時(shí)間，先請(qǐng)幼兒自己說(shuō)說(shuō)“你哪兒講得特別好？為什么？”再請(qǐng)其他幼兒說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得他講得好嗎？為什么？”最后教師結(jié)合個(gè)體講述故事的真實(shí)情境進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮到統(tǒng)一的要求，同時(shí)兼顧幼兒的個(gè)體差異，以肯定鼓勵(lì)為主，適當(dāng)提出下次講述需要提高的地方，一般提出的要求是個(gè)體經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。在這樣自評(píng)和他評(píng)的過(guò)程中，不僅為同伴間互相學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，而且對(duì)提高每個(gè)幼兒的講述能力和信心也是有積極作用的。策略三：獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)是為了更好的激勵(lì)幼兒參與講故事活動(dòng)。每次講故事后，我除了采用幼兒喜歡的☆作為統(tǒng)一評(píng)價(jià)的媒介，同時(shí)我也采用紅五星、蘋(píng)果等可以粘貼的獎(jiǎng)品，讓幼兒根據(jù)自己的講述情況選擇喜歡的獎(jiǎng)品。在實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡自己選擇小獎(jiǎng)品進(jìn)行粘貼。我想在獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意自己的目光、表情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等，以更好地表達(dá)對(duì)幼兒的期望、贊許、鼓勵(lì)等，從而調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)講述故事的積極性和主動(dòng)性，滿足幼兒情感和發(fā)展的需要。

二、本子的記錄。

有的時(shí)候我們利用“信息”告知家長(zhǎng)記錄內(nèi)容，有時(shí)是直接給孩子完成口頭講述作業(yè)的任務(wù)。當(dāng)孩子按時(shí)完成，帶來(lái)幼兒園后，我們一般都打星給予積極評(píng)價(jià)，完成出色的不忘寫(xiě)上簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，如：“看來(lái)你活動(dòng)中聽(tīng)的很仔細(xì)！加油”。“你講述的真完整。好樣的，孩子！”等激勵(lì)性語(yǔ)言。不管是記錄的本子還是書(shū)寫(xiě)的本子，我們除了潛移默化地引導(dǎo)孩子正確使用，而且使孩子感受到記錄和書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣。使孩子主動(dòng)地來(lái)獲得良好的習(xí)慣。

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篇2:大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)中存在現(xiàn)象

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制度大全課件大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)中存在的現(xiàn)象

常規(guī)是幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則，它對(duì)于班級(jí)正常的保教秩序及幼兒發(fā)展本身都有著極為重要的意義。幼兒園班級(jí)常規(guī)的建立，無(wú)論對(duì)于班級(jí)保教秩序，還是對(duì)于幼兒發(fā)展自身，都具有積極重要的意義。常規(guī)教育是班級(jí)管理及教育的手段，常規(guī)的培養(yǎng)對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，有著特殊的意義。大班幼兒馬上要進(jìn)入小學(xué)，如果幼兒能在常規(guī)方面有很好的習(xí)慣，那么他進(jìn)入小學(xué)也就沒(méi)有后顧之憂了。到底什么樣的常規(guī)真正適合大班幼兒的發(fā)展，如何引導(dǎo)幼兒由“要我怎么做”變成“我要怎么做”，讓大班幼兒真正成為常規(guī)的主人，是值得我們深思的。

我們觀察了大班組的幼兒常規(guī)，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1.過(guò)分限制――不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展

老師在組織活動(dòng)時(shí)，要求幼兒將小手整齊劃一的放在小腿上坐好，如果有的幼兒小手離開(kāi)了膝蓋，老師又會(huì)再次強(qiáng)調(diào)。正常的幼兒都是活潑好動(dòng)的，這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，幼兒需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強(qiáng)迫”他們規(guī)規(guī)矩矩，不跑不跳，他們的動(dòng)作就得不到相應(yīng)的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。幼兒是在活動(dòng)和操作中認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲模绻覀兛傄笥變豪侠蠈?shí)實(shí)地坐好，他們?cè)跄苋フ嬲佑|豐富多彩的客觀世界？

2.言辭不當(dāng)――不利于幼兒身心健康的發(fā)展

教師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有違反常規(guī)的行為經(jīng)常會(huì)大聲喝斥，如果當(dāng)著全體幼兒批評(píng)、訓(xùn)斥，會(huì)使幼兒的自尊心受到傷害，心理上也會(huì)受到極大創(chuàng)傷，久而久之會(huì)使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，其身心健康的發(fā)展是需要一個(gè)積極向上的環(huán)境。

3.強(qiáng)調(diào)指示――缺乏平等和諧的師生關(guān)系

在常規(guī)教育中，教師往往會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行命令性的指示，如吃飯不能說(shuō)話，上課要坐好，睡覺(jué)時(shí)不能發(fā)出聲音……小朋友們總是在“我說(shuō)你做”中建立起各項(xiàng)常規(guī)，老師的話成了他們心中的“圣旨”。幼兒雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優(yōu)越感去壓倒、管住他們，從而使幼兒形成一切聽(tīng)從他人的習(xí)慣，這樣環(huán)境中培養(yǎng)的幼兒會(huì)缺乏主見(jiàn)和創(chuàng)新意識(shí)，這顯然與新時(shí)代所需的人才素質(zhì)是極不相稱(chēng)的。

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