兩位數加減兩位數（口算）教學反思：

作為一名聯小教師能有機會參加這樣的活動，我感到無比榮幸。在參與講課的幾名聯辦小學教師中，我可以說是年齡最大，教齡最長，應該說也是經驗最豐富的。在20**年的時候我就參加過全市的講課比賽獲得了二等獎，我也曾經執教過縣里的公開課。對于本節課課前我做了較充分的準備，對教材內容、知識的前后聯系、學生的知識基礎進行了研究分析，對課堂上學生可能出現的各種情況做了較充分的預設，可以說是信心十足，沒想到上課過程中卻出現了很多我始料未及的現象以至于弄得手忙腳亂。

本節課在教學設計上我是嚴格按照臨沂市小學數學教學策略來設計的，課堂上我也充分尊重學生，把探索知識的過程完全放給學生去完成，讓他們獨立思考、合作交流，做到了教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者的角色定位?？烧沁@個原因課堂上花費了太多的時間。如：對于三種乘船方案的研究上，學生開始說的不完整，只是說出兩個班，其余兩個班沒說，我并沒有進行任何提示，而是讓其它同學補充，把話說完整，可是一連叫了好幾個學生都沒有說完整，等到把三種方案說完就花費了將近十分鐘的時間。

再如：口算23+31這個算式時我也是在學生獨立思考的基礎上讓他們進行小組交流，可當我巡視時卻發現六個小組都只想出了一種方法，而且方法都是一樣的，我也參與兩個小組進行交流，可學生對我的方法沒有理會，以至于在全班交流時也只出現了一種方法，迫于無奈我只好進行了提示，到最后也只有一名同學能理解。正是在這些環節上花費了太多的時間才最終導致了后面的減法的口算和練習題沒有時間去完成。這充分說明我在教學過程的調控，教學環節的把握方面還存在的缺陷。

通過本節課我感受到作為一名教師要想把課堂組織的得心應手、輕松自如，真的是很不容易。聽了孫老師的課更讓我深深體會到我現在和這些名師還存在很大的差距，在駕馭課堂、組織學生、教學機智等方面我還有很大的需要提升的空間。在以后的教學工作中還要加強學習，就像孫老師一樣，仔細研究教材，認真學習教師教學用書，認真研究每一學生，爭取做一名優秀的小學數學教師。

篇2:100以內進位加法和退位減法口算和筆算教學反思

100以內進位加法和退位減法口算和筆算教學反思

加、減計算中的進位和退位往往是教學難點，也是計算錯誤發生頻率最高的地方。在教學中我是這樣做的：

1、操作學具理解進位與退位，形成計算思路。

在教學口算與筆算、加法與減法、特殊情況與一般情況的例題中，都通過擺小棒或撥算珠探索并建構計算方法。

第76頁例題列出的算式是24＋6，按兩位數加一位數的計算思路，先算的4加6得10，怎么辦?這時擺小棒能激活10根捆成一捆的經驗，形象地展示出再算20＋10＝30。擺小棒計算24＋9，學生會有不同的思考和操作，因而算法可以多樣化。各種算法雖然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。這種算法有三個優點：一是與不進位的兩位數加一位數以及24＋6的思路是一致的。相對穩定的思路易于學生掌握；二是已經熟練掌握的20以內進位加法口算，能支持這種思路的運行；三是與筆算法則一致，有利于以后豎式計算的教學。

擺小棒計算30－8，拆開1捆、拿掉8根，形象地顯示了從十位退1、個位作10的退位原理。擺小棒計算33－8，也可以算法多樣化?！袄苯贰笨ㄍǖ乃惴ǜ眯?，是希望學生選用的方法。

2、經常組織比較，及時整理知識結構。

到本單元為止，先后教學了100以內加、減計算的多種情況。能否組織成合適的知識結構，直接影響學生對算法的掌握以及計算的正確與熟練程度。為此，教材有計劃地組織不同計算情況的比較。

（1）通過比較，進一步引導算法。第77頁第2題的三組加法題，都從20以內進位加到兩位數加一位數的進位加。第81頁第2題幫助學生鞏固計算思路，通過三組題的計算和比較，更好地應用十減幾或十幾減幾計算退位的兩位數減一位數。

（2）通過比較，進一步理清思路。第78頁第1題是三組兩位數加一位數的題，每組題一道不進位、兩道進位。進位加法里一道題和是整十數，另一道題和是非整十數。

3、引導估算。

本單元教學的估算仍要求估計加法的和、減法的差是幾十多。通過估算，進一步體會并區分進位加與不進位加、退位減與不退位減，從而實實在在地提高計算能力。

在教學估算前安排了鋪墊。如第78頁第3題中的54＋3和54＋8，都是54加幾，為什么得數分別是五十幾和六十幾?5＋62和5＋65都是5加六十幾，為什么得數分別是六十幾和七十?又如第82頁第3題中的53－4得四十幾，54－3得五十幾，都是五十幾減幾，但得數差異很大。這些現象的發現、原因的思辨、結論的得出，成為估算教學的寶貴資源。

在教學估算時，把進位加與不進位加、退位減與不退位減結合在一起，有利于學生體會估算的方法，積累估算經驗。如48＋3是進位加法，得數是五十多。6＋52是不進位加法，得數仍然是五十多。學生獨立探索估算的方法，應用了口算與筆算的經驗，能促進口算與筆算水平的提高。

篇3:《三位數除以兩位數的口算除法》數學教學反思

《三位數除以兩位數的口算除法》數學教學反思

本節課的設計理念是；引導學生自主遷移，建構知識網絡；我是通過兩個方面來體現這一設計理念的。

一、情境的作用，算用結合。

解決學?？倓仗幱龅降膯栴}引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的知識基礎進行了回憶，又使學生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是復雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學生切實掌握，我們巧妙地對“情境”進行了再利用：數學味很濃，生活味兼顧；

二、題組的運用，形成網絡。

本節課設計了五個相關聯的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的。口算層層深入，估算橫向聯系，歸根結底，都可以轉化成表內乘除法計算；課中，好多學生看到題組發出了會心的微笑，他們是體驗到了數學的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？

當然，課堂教學是一門遺憾的藝術，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發學生的學習熱情等等還需要我們繼續磨下去。