信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)的教學(xué)體會

人們把21世紀稱為信息時代，這對教學(xué)的改革和發(fā)展指明了新的方向。傳統(tǒng)教學(xué)以知識為中心，無法實現(xiàn)學(xué)生多元化個性發(fā)展，利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，既豐富了教育教學(xué)的資源也改變了人們生存和學(xué)習(xí)的方式，這種教學(xué)模式的改變必將會引起教學(xué)過程的深刻變革，也會導(dǎo)致教育思想、教育觀念和教學(xué)理論的根本變化。

一、恰當?shù)剡\用信息技術(shù)會提高教學(xué)效果

信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，在課堂上的教學(xué)是否比其它教學(xué)手段高效，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師特點和學(xué)生的認知水平而定，如果運用不當，教學(xué)質(zhì)量就會受到影響，如在教一年級的一節(jié)《人民幣的認識》這堂課時，大家不妨充當一下小朋友的身份來試想一下：如果只要解決象“這是一元”、“這是一角”、“這是一分”、“1元=10角”這類問題時，應(yīng)該是易如反掌，但是我們在買賣、找零等日常購物活動所需要的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)就在這里被無形地忽略了。所以有經(jīng)驗的老師會充分利用多媒體，先播放生活中在商店里購物的片段，當學(xué)生個個都躍躍欲試的時候，再在提前準備的小商店里模擬售貨員與顧客的買賣行為，運用小朋友喜聞樂見的各種實物，組織多種形式的游戲，課堂氣氛便十分活躍，學(xué)生對人民幣比以前有了更感性的認識，可以想象，教學(xué)效果肯定大大提高。所以說缺少其中任何一種教學(xué)手段的使用，都會讓這堂課的效果遜色不少。

二、“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合”優(yōu)化了課堂

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速進步，作為高科技產(chǎn)物的計算機輔助教學(xué)也步入了課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用計算機對文字、圖象、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖文并茂的多媒體教學(xué)體系，進行視、聽、觸、想、多種方式的形象化教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、立體感和動態(tài)感的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，化枯燥為有趣、化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)、化難為易來激發(fā)學(xué)生的熱情，從而優(yōu)化了課堂。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科新課程目標結(jié)合點

《信息技術(shù)課程標準》把教學(xué)目標設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)的手段，這就意味著信息技術(shù)教育不僅僅是技術(shù)教育，更本質(zhì)的是對未來人才的素養(yǎng)教育，培養(yǎng)信息時代的合格公民。《國家數(shù)學(xué)課程標準》在基本理念第一條就指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)主題活動中，通過對信息的獲取、整理和加工的過程，實現(xiàn)了學(xué)科的課程目標，同時也提升了自身的信息素養(yǎng)，成為了信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效途徑。

四、教師面臨的挑戰(zhàn)

在信息時代，傳統(tǒng)的教師能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)具有相當?shù)木窒扌裕荒苓m應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)的需求。以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，要求教師具備新的理念和技能以適應(yīng)信息技術(shù)對教學(xué)的要求。主要體現(xiàn)在：教師角色的轉(zhuǎn)變

在信息化環(huán)境中，教師和學(xué)生在信息資源的基礎(chǔ)上幾乎是對稱的，這種對稱會使教育者的權(quán)威削弱，教師很難維持知識灌輸者的角色，網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)環(huán)境中教師角色的轉(zhuǎn)變，首先是觀念的轉(zhuǎn)變：學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要，教師在整個教學(xué)過程中只引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師不應(yīng)該再滿足于單科試的純教育，要懂得應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科知識進行整合，還要學(xué)會與其它學(xué)科的教師協(xié)作，要把學(xué)生視為親密的合作伙伴，甚至是拜學(xué)生為老師。

為了順利地適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變，信息時代的教師需要具備新的能力結(jié)構(gòu)。

五、新時期教師基本信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一項需要長期理論研究與實踐論證的工程，所以教師的信息技術(shù)培訓(xùn)已迫在眉睫，這需要全社會，全體師生的不懈努力。教育信息化的大好形勢讓我們欣喜，而大多數(shù)老師不具備教育理論大綱的信息素養(yǎng)的要求，因此我校近年來正在分批、分層次地進行培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，盡可能使各年齡段的教師的信息操作技能走在基礎(chǔ)設(shè)施普及之前，信息技術(shù)的滲入，使教學(xué)活動如虎添翼，實現(xiàn)最大化的效果。

篇2:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中點滴體會

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點滴體會

現(xiàn)代信息技術(shù)以開放性、綜合性、及時性和高效性等優(yōu)勢進入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實現(xiàn)成為各個學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，強調(diào)增強學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識，我認為運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點：

１創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生因為年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對小學(xué)生而言，好的聽課習(xí)慣可以通過訓(xùn)練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計算機可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，經(jīng)過長期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認真聽講的良好習(xí)慣。如：我在教學(xué)《平面圖形的認識》一課時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花。

值得注意的是，這種問題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置，有些情境因為常規(guī)教學(xué)手段不能很好的解決，限制了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時空的局限，開闊學(xué)生的視野，再現(xiàn)真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽過一節(jié)有關(guān)計算的練習(xí)課，教師設(shè)計了一系列的闖關(guān)游戲，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學(xué)生一開始還興致高漲，到最后一關(guān)時，已經(jīng)索然無味了，回答問題的只有幾個同學(xué)，大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具，我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面。

２培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學(xué)知識與技能解決這一類問題。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時，認識到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過先讓學(xué)生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學(xué)生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過程。在這一過程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問題更讓學(xué)生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學(xué)生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現(xiàn)實物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來？我在重新設(shè)計這節(jié)課時，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

３捕捉亮點資源激活學(xué)生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花。如：我在給學(xué)生上《百分數(shù)的初步認識》一課時，有位學(xué)生說“百分數(shù)的分子只能是整數(shù)”，我適時請學(xué)生查找相關(guān)資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅掌握了百分數(shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù)，并運用這些知識理解生活中的百分數(shù)。有的同學(xué)舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過上網(wǎng)查找資料，學(xué)生們還得出，百分數(shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認識》一課時，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學(xué)生小聲說“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

篇3:江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)評優(yōu)課觀摩活動心得體會

**年11月5~7日，我有幸在區(qū)教研室王超老師的帶領(lǐng)下來到江陰觀摩為期3天的“**年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評比暨課堂教學(xué)”活動。本次江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦的“**年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評比暨課堂教學(xué)觀摩會”在江蘇省江陰市輔延中心小學(xué)和晨光實驗小學(xué)隆重舉行。來自全省各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、教師代表共1200多人參加了此次活動，江蘇省教研室網(wǎng)站“教學(xué)新時空”欄目全程進行了直播。這是一個專家參與引領(lǐng)的盛會，這是一次課堂展示活動的盛會，這是一場親朋好友相聚的盛會。在這里，富有生機的學(xué)生、富有激情的教師、富有生命力的課堂、富有特色的互動……對到會的教師而言，無一不是一次次精神的啟迪和生命的震撼！

本次評優(yōu)課活動首次采用同課異構(gòu)的形式進行，來自全省各大市的27位經(jīng)過層層選拔出來的優(yōu)秀青年教師，依托先進的教育理念、扎實的教學(xué)基本功，別具匠心的教學(xué)設(shè)計，就相同的課題演譯了不一樣的精彩，亮點紛呈，受到了全體與會老師的好評。本次活動由江蘇省教研室主辦、江陰市教育科學(xué)研究室承辦，活動旨在進一步促進我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法上的發(fā)展，提高廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能，展示我省小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，為全省小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一個交流經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)的平臺，對我省數(shù)學(xué)課程的發(fā)展和教學(xué)水平的提高起到了積極的推動作用。

低段的活動會場設(shè)在江陰市輔延中心小學(xué)行政樓五樓階梯教室。本次優(yōu)秀課評比與以往自主選題不同，而是由執(zhí)教者提前15天在給定的5個課題中選擇一個進行試教展示。參加本次優(yōu)秀課評比的14位數(shù)學(xué)教師為大家展示2節(jié)一下的《認識圖形（二）》、2節(jié)二上的《我們身體上的“尺”》、2節(jié)二下的《兩步計算的加減法實際問題》、4節(jié)三上的《解決問題的策略（例2）》和4節(jié)三下的《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》。雖然14為老師的選題不盡相同、構(gòu)思不同、課的呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，但是展現(xiàn)出的是同樣的核心、同樣的精彩！

一、在遵循教材的基礎(chǔ)上合理改編。

本次展示的14節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課，有13位老師都選擇了與例題或相同、或相近的情境開始教學(xué)，只有來自江陰市澄江中心小學(xué)王羚老師執(zhí)教的《認識圖形（二）》中進行了改編，但也將例題作為習(xí)題在練習(xí)中完成。

二、在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上有的放矢。

數(shù)學(xué)課程標準指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。”聽完14節(jié)課最大的感觸