初中統計與概率教學內容心得體會

概率是研究隨機現象規律的科學，隨機現象在日常生活中隨處可見，概率為人們認識客觀世界提供了重要的思維模式和解決問題的方法，同時為統計學的發展提供了理論基礎。因此，統計與概率的基礎知識已經成為一個未來公民的必備常識。

對于概率的研究，在教學中多結合實例，讓學生親自經歷隨機現象的探索過程，親自動手進行實驗，收集實驗數據，分析實驗結果，并將所得結果與自己的猜測進行比較。例如在進行頻率與概率的關系教學時，我要同學們事先準備好四張不同花色的撲克牌，游戲規則是兩個人玩牌，將牌洗勻后，從中任意摸出兩張，如果花色相同算第一個人贏，不同算第二個人贏，兩個人贏的概率相同嗎？如果你認為不相同，哪個概率更大些呢？它們的概率各是多大呢？開始同學們大多都說概率相同，只有少數幾個同學說不同。此時我并沒有對他們的結果做出判斷，而是開始做游戲，并強調游戲的隨機性，把全班分成十二個小組，每個小組做二十次，記錄下實驗結果并填入表中，根據對實驗結果的統計，得到兩個人贏的次數，從而得到兩個人贏的頻率，由統計的結果來判斷自己的猜測是否正確。然后再帶領學生一起分析所有的等可能結果，用列表法展示出來，這時學生們就明白了它們的概率為何不同。

所以，初中統計與概率的學習，不能讓學生死記硬背，強化計算，應讓學生在活動中去感知、體驗，加深對概念的理解，掌握解決問題的方法策略。

篇2:談教學媒體與教學內容結合突出重點精雕細刻

談教學媒體與教學內容的結合突出重點精雕細刻

內容摘要：本文結合語文閱讀教學實踐研究，闡述了信息技術媒體的應用要緊密結合教學內容的需要，把握整體認識、突出重點和關鍵詞語之處提供信息資源，促進學生對于教學內容的理解，提高閱讀教學的效果

關鍵詞：教學媒體、教學內容、主體認識、突出重點、精雕細刻

閱讀是學生利用已經掌握的語文知識和積累的生活經驗與文本進行多層次的情感交流、知識的交流和意義建構的過程。學生的閱讀水平決定著語文素養的提高。語文素養對于學生未來的發展起著重要的作用，所以語文教學把提高學生的閱讀能力視為重要內容。但是學生的閱讀水平的發展會受到各種因素的影響。有來自內部的認知因素：閱讀情感、閱讀策略、閱讀方法等。還要來自外部的因素：-教學環境，包括：教師、同學、信息技術工具等。看來，信息技術工具是學生提高閱讀水平的一個重要的外部因素。所以，我們必須重視優化信息技術工具的準確應用。我們提出信息技術與學科整合。“整合”就是要把信息技術工具與教學內容有機的融合，提供豐富的幫助學生深刻理解課文深邃的思想內涵，牢固地掌握語文知識的直觀材料，進而充分發揮信息技術工具對于學生的深度閱讀的支持作用，促進作用。教學實踐中，我們常常可以看到，有的課堂教學中應用了大量的投影課件，但是往往該用的環節應用不夠，可用可不用的環節卻大動干戈，使感性材料與教學內容的結合不夠緊密。也有的課堂沒有足夠分析學生的年齡特點，心理特征和已經占有的感性材料和生活經驗而提供了較多的直觀材料，取代了學生的思維過程，限制了學生的想象能力的發展。所以，我們必須選準教學內容與信息技術工具的結合點，恰到好處地發揮信息技術媒體的作用支持學生的深度閱讀，提高語文素養。

整合點的選擇要根據教學內容的需要，準確地掌握本課教學內容的知識點，哪些是教學的重點，哪些是教學的的難點。為了解決這些問題，學生需要有哪些感性知識的儲備，而學生目前缺乏哪些感性認識，需要運用信息技術媒體進行提供。在這些分析之后，選擇信息技術媒體，選擇信息技術工具媒體運用策略。然后，充分設計結合點。

一、主體認識處結合，促進學生的整體感知

小學語文閱讀教學，根據學生的心理特征和知識水平，提供必要的信息資料，以此促進對于課文的理解。特別是學生從未見過的陌生事物，使得學生無處想象，更無法深刻理解。所以在教學過程中提供相關的直觀材料，引導學生進行觀察，分析，概括，深化理解。例如《翠鳥》一課教學，翠鳥是本課事物的主體。但是學生沒有見過翠鳥，在學生整體感知課文內容的基礎上，迫切希望看到翠鳥的形象，正在學習興趣

篇3:互聯網基礎知識與教學內容教學過程整合

互聯網基礎知識與教學內容教學過程的整合

吉林省蛟河市百圣源小學馬秀英劉繼華

互聯網與課程整合是指作為工具的互聯網根據社會要求、社會條件、學生特點而形成的課程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合相互融合，整體優化。它通過以下三種途徑形成整合的模式。

1、互聯網基礎知識與教學內容的整合

信息的檢索、發現、獲取、分析、處理的能力已經成為現代人的能力素養中必須具備的基本組成部分，信息的處理已成為與讀、寫、算相并列的現代文化的第四立足點。作為一種文化基礎，互聯網的基礎知識應該滲透在學科教學內容中，使其內化為人的文化素養。因此，在學科教學中或信息技術教育課中，我們應該使學生：

（1）掌握信息、信息社會的要領；

（2）具有初步使用和維護計算機的能力；

（3）具有初步使用主流操作系統DOS,WINDOWS的能力；

（4）具有利用計算機進行文字處理的基本能力；

（5）掌握互聯網應用的基本知識主要是互聯網接入方法，E-mail.WWW,BBS的使用

（6）具有利用計算機進行簡單數據處理的能力主要是電子表格和數據庫的使用。

2、互聯網與教學過程的整合

知識的爆炸性增長使互聯網網絡成為人腦的外延，人們不再注重知識的獲得與記憶，教學過程不僅僅是知識的傳遞和堆砌，更多的是信息的獲取、分析、處理，應用的能力培養。教學過程在與互聯網的整合中更注重學生學習的經驗、體驗過程，提倡人與人、人與機器、人通過機器相互之間真正的交往，而互聯網則成為交往的手段。通過互聯網，學生學會使用網絡尋找自己所需要的信息，并將找到的信息在電腦上通過office軟件進行歸類，學會尋找適合自己的網上學習方式（協作學習，獨立學習，競爭學習，伴隨學習等）將信息內化到自己的認知結構中。例如，學習

3、互聯網作為教學環境的擴展，與教學其他因素（教師、學生、教材）的整合

首先，互聯網環境下的教師不僅僅是知識的傳授者，更應該是學習活動的組織者與參與者。教師傳統的地位因為信息的網絡化而動搖，教師擁有的信息，學生也可以通過互聯網搜索獲得。對知識的權威擁有不再是教師的專利。教師和學生不再是現實生活中的教師和學生，誰都可以是教師，誰都可以是學生，當人遇到問題時，可以將它送到電子布告欄中，征求回答，當別人回答了我的問題，他就是我的教師，當我回答了別人的問題，我就成了別人的教師。

互聯網作為一種教學環境沖破了傳統教學過程中教師與學生，學生與學生之間的空間、時間和社會地位的限制，為教學過程創設了一個廣闊的，開放的可交流空間。利用互聯網，可以選擇適合自己的時間段進行學習，可以與遠隔千里之外的人交流，可以向任何一個人請教而無須顧慮他的聲名地位。交流不再只是在課堂中與老師的有限、封閉交流。

其次，互聯網是一個巨大無比的信息資源庫，每個教師和學生從中找到有助于自己教學或學習的信息。教學中教材不再是單一、固定、陳舊的文字材料。它可以是多樣化，個體化、更新更快的多媒體支持下的超文本。教師可以從電子教育刊物中找到自己學科領域有關的論文；可以從電子題庫中檢索試題，對學生進行考核，可以找到適合自己學科領域的CAI軟件等等。而對學生，可以從其中找到學習的輔導材料，有關的疑難解答，網絡CAI軟件等。

互聯網強大的功能給教學帶來了便利，也培養了學生的學習能力，與課程學習整合進行，大大提高了學習效率。