蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索著。”因為人是能思維的動物。有思必有疑，有疑應有問，故“問”乃人之天性。因此就要求教師在進行教學設計時要根據課程標準，將教學目標具體化，將教學內容結構化、經驗化、情感化、問題化。從而不僅利于學生對所要學內容的整體把握，還利于學生有機地使用教材等其他資料，探究性地自我發展，實現課堂教學有序化，和諧化，重點突出化，增強教育的實效性。所以教學內容問題化設計中應力爭作到：

1．問題生活化

中國現代教育史上著名的教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有，生活自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，生活無時不含有教育的意義。”這就要求我們在教學中瞄準學生的生活實踐和已有知識，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，設計富有情趣和意義的教學活動，使學生體驗到學科學習的快樂。引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對學科問題的興趣，培養學科學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解學科知識的功能與價值，從而形成主動學習的態度。

2．問題多元化

提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。但是考慮到初中學生的多變和不穩定性，不論是內容和手段都要講究多元化，讓學生總有新鮮感，具有挑戰性，學生樂于參與問題解決，并且能在參與的過程中感受到樂趣，享受到創造的快樂。在學科教學過程中，教師應盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可感受、可經歷、可操作的條件，讓學生直接感受鮮活的生活與事實。多層次、多渠道地觸及學生不同的智能潛能，不同形式的表現欲望、已有經驗。教師的智慧應該表現在能夠給抽象的結論、古老的事件、遙遠的對象注入生命的活力，使學生不僅有所記憶、有所理解，更有所體驗、有所感悟。也就是教師在設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特征，選擇恰當的方法和手段，以達到教與學的和諧統一，各種感官的綜合應用，多元智能的開發和提高。在提問的呈現方式上要注意多元化，但不是一提多元化就是每節課都要用多媒體，都要制作多媒體課件，而是指適當選用多媒體課件的基礎上，還可根據教學內容，個人實際，學校情況，選擇某一種利于操作，簡單實用的方式，如可以播放一段錄音或一首歌曲，讓學生根據歌詞獲取信息，提出問題。可以用一幅漫畫、一段文字，如地域特色的日記或游記，讓學生感知生動的案例，從而了解相關問題。

3．問題情趣化

古人云：教學未見情趣，必不樂學。富有情趣的教學，可以激發起學生學習的興趣，營造良好的學習環境，促使學生積極主動，全身心地投入到學習中去。所以為了激活學生思維，培養學生在學習和實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力、在備課時，教師要力求將所有的問題放在一定的生活或工作情景中，使學生在用中學，在學中用，讓知識探究的過程變成活學活用的過程，學生所學的新知識則在反復遷移中鞏固、提高并不斷深化。這就要求教師課前要占有豐富的相關背景資料，在廣闊的知識背景下設計課堂教學。

4．問題簡約化

在課堂教學中,內容越來越多,越來越細的情況不時可見。一些老師認為，該講的都講了，怎么考都問心無愧，不該講的還進行了拓展，怎么說都盡心盡力了。而實際效果并不理想，一問學生，這節課怎么樣，回答是很好；有什么收獲，不知道。細細一想，其實，我們的教學目標是不是過高，脫離了學生的實際，我們的教學內容是不是過多，使得學生吞食過多，消化不了。所以就要求我們在課堂教學中實行簡約化教學，抓大放小，把主要的根本性的問題或內容抓住，其他的則讓學生自己通過自主合作探究的方式進行。所謂“大匠授人以巧，而決不是授人以多！”特別是不能簡單問題復雜化，瑣碎化，而是教師精心設計的一兩個問題，盡可能做到：“一個問題就能滌蕩一顆心，一個問題就能激起一片情，一個問題就讓學生終身難忘”。一個問題貫穿課堂始終，涵蓋整節教學內容。

5.問題賞識化

俗話說：“親其師，才能信其道。”問題的提出、解決最終還要通過每一個學生的參與來實現。也要通過每一個學生的努力實現課程標準在教學中的落實。所以老師提問要態度和藹、耐心包容、鼓勵賞識，靈活鎮靜地處理可能出現的新情況、新問題。合理使用提問方式和提問后評價。和學生一起反思，真正融入到學習當中，和學生一起感受、見證知識的生成，技能的提高。

總之，態度決定高度、細節決定一切。我們只有身體力行地不斷探索和實踐，不斷地反思與創新，將每節課內容問題化設計好，讓學生急于探究和思考，多一些主動參與的味道，學生的素質也一定會因為主旋律的把握越來越高。

篇2:小學教育教研隨感優秀教研組競選感想

連續三年我們學校開展了優秀教研組競選活動，想通過一定的獎勵鼓勵那些在一個學期中辛勤工作的老師們，每年的形式都在變，但是老師們的熱情沒有變，并且一年比一年熱情，評選制度也一年比一年完善。這不今年競選又開始了，今年競選采用自主報名，然后不限形式的小組展示，匯報本組在本學期的工作和成果，最后以民主加集中的形式選出優秀教研組。大家的積極性都非常高，幾乎每個教研組都參與了競選，展現形式也多種多樣，有結合優美的課件進行講解的，有視頻展示的，有利用今年剛學到的微課進行展示的，還有通過編寫小詩的，當然我們組也不能示弱，雖然我們是數學教研組沒有那么好的文采，但是我們邏輯思維強，我們組的成員共同講我們本學期的工作進行梳理，結合PPT進行展示，配合著幽默的語言，展示效果非常好，因為我們是六年級教研組，本學期的工作也非常多，我們的完成度也非常好，我們組的成員各自的工作也非常認真，所以我們就自信的認為我們組一定會評為優秀教研組。由于我當天下午要去參加咱們第九屆博客大賽的頒獎典禮，所以我到第二天才知道結果：我們沒有評上優秀教研組!!!看到結果后我真的很失落，在失落的同時很多不好的想法也竄了出來：是不是領導偏心所以才不給我們優秀，是不是不正當的競爭，是不是領導不重視我們所以沒有看到我們的努力……然后心里就很不舒服，一天的時間都是難受，為什么我們做了這么多的工作還是沒有得到認可？下班回家給家里人說了這件事情，我妹就安慰我：“你可能只看到了自己的努力，你們學校被評上的那些組可能比你們還要努力，只是你沒有看到罷了，還有就是你們領導選出最終的結果是站在整個學校的監督看的，而你也只看到了自己而已。”聽完之后我感覺也很有道理，很多時候我們只看到自己好的方面和別人不好的方面，所以看是認為自己比別人好，很多事都感覺對我們不公平，其實如果自己真的足夠好了一定會綻放光彩的，所以我決定下學期繼續努力，一定要評上優秀！！！