談教學媒體與教學內(nèi)容的結(jié)合突出重點精雕細刻

內(nèi)容摘要：本文結(jié)合語文閱讀教學實踐研究，闡述了信息技術(shù)媒體的應用要緊密結(jié)合教學內(nèi)容的需要，把握整體認識、突出重點和關(guān)鍵詞語之處提供信息資源，促進學生對于教學內(nèi)容的理解，提高閱讀教學的效果

關(guān)鍵詞：教學媒體、教學內(nèi)容、主體認識、突出重點、精雕細刻

閱讀是學生利用已經(jīng)掌握的語文知識和積累的生活經(jīng)驗與文本進行多層次的情感交流、知識的交流和意義建構(gòu)的過程。學生的閱讀水平?jīng)Q定著語文素養(yǎng)的提高。語文素養(yǎng)對于學生未來的發(fā)展起著重要的作用，所以語文教學把提高學生的閱讀能力視為重要內(nèi)容。但是學生的閱讀水平的發(fā)展會受到各種因素的影響。有來自內(nèi)部的認知因素：閱讀情感、閱讀策略、閱讀方法等。還要來自外部的因素：-教學環(huán)境，包括：教師、同學、信息技術(shù)工具等。看來，信息技術(shù)工具是學生提高閱讀水平的一個重要的外部因素。所以，我們必須重視優(yōu)化信息技術(shù)工具的準確應用。我們提出信息技術(shù)與學科整合。“整合”就是要把信息技術(shù)工具與教學內(nèi)容有機的融合，提供豐富的幫助學生深刻理解課文深邃的思想內(nèi)涵，牢固地掌握語文知識的直觀材料，進而充分發(fā)揮信息技術(shù)工具對于學生的深度閱讀的支持作用，促進作用。教學實踐中，我們常常可以看到，有的課堂教學中應用了大量的投影課件，但是往往該用的環(huán)節(jié)應用不夠，可用可不用的環(huán)節(jié)卻大動干戈，使感性材料與教學內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密。也有的課堂沒有足夠分析學生的年齡特點，心理特征和已經(jīng)占有的感性材料和生活經(jīng)驗而提供了較多的直觀材料，取代了學生的思維過程，限制了學生的想象能力的發(fā)展。所以，我們必須選準教學內(nèi)容與信息技術(shù)工具的結(jié)合點，恰到好處地發(fā)揮信息技術(shù)媒體的作用支持學生的深度閱讀，提高語文素養(yǎng)。

整合點的選擇要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，準確地掌握本課教學內(nèi)容的知識點，哪些是教學的重點，哪些是教學的的難點。為了解決這些問題，學生需要有哪些感性知識的儲備，而學生目前缺乏哪些感性認識，需要運用信息技術(shù)媒體進行提供。在這些分析之后，選擇信息技術(shù)媒體，選擇信息技術(shù)工具媒體運用策略。然后，充分設(shè)計結(jié)合點。

一、主體認識處結(jié)合，促進學生的整體感知

小學語文閱讀教學，根據(jù)學生的心理特征和知識水平，提供必要的信息資料，以此促進對于課文的理解。特別是學生從未見過的陌生事物，使得學生無處想象，更無法深刻理解。所以在教學過程中提供相關(guān)的直觀材料，引導學生進行觀察，分析，概括，深化理解。例如《翠鳥》一課教學，翠鳥是本課事物的主體。但是學生沒有見過翠鳥，在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，迫切希望看到翠鳥的形象，正在學習興趣

篇2:充分利用教學資源合理使用教學媒體提高教學質(zhì)量

充分利用教學資源合理使用教學媒體提高教學質(zhì)量

酒泉市新苑學校田文軍

內(nèi)容摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應用，新技術(shù)新媒體與學校教育教學工作聯(lián)系越來越緊密。各種數(shù)字化教育教學資源也已悄然進入了學校，進入課堂。品目繁多的教學資源讓老師用得眼花繚亂，學生聽得天花亂墜，但實際應用效果也是千差萬別，有些也不盡好用。很多學校、老師都在尋求一款真正適合自己的教學媒介、教學資源，也有人做了許多研究。也許有人會問：到底哪種教學媒體、教學資源才是最好用的呢？我認為，教學媒體、教學資源的好壞，不僅取決于媒體、資源本身的質(zhì)量，更重要的是取決于使用者，只要是與自身教學相適應，自已能夠駕馭的，有助于提高教學質(zhì)量的才是最好的。

關(guān)鍵詞：充分利用資源合理使用媒體

作為教育技術(shù)發(fā)展相對緩慢的西部地區(qū)，隨著國家對西部地區(qū)學校“兩基”驗收和義務教育均衡發(fā)展評估驗收，各級政府對學校的投入大大增加，學校的軟、硬件設(shè)施相應的不斷的增加、升級。與此同時，家長對孩子的希望，社會對教育的期望值也不斷增加,這就對新時期的教師提出了更高的要求。在面對新技術(shù)新媒體沖擊時，既不能置之不理、棄而不用，也不能濫用，一定要做到充分利用教學資源，合理使用教學媒體，為提高學生的綜合素質(zhì)、提高教學質(zhì)量服務。

教學媒體是教學過程中一個不可或缺的重要因素。教學活動是人們的傳遞信息、增長知識的主要過程。在此過程中，教師是信息源，學生是信息終端，教學內(nèi)容是要傳播的信息，師生活動的中介、手段或工具就是媒體。所以必須使用好這些媒體，才能更好地傳承中華文明。目前，教育技術(shù)軟、硬件設(shè)備以及豐富的教學資源，在教育教學中得到了廣泛的應用。現(xiàn)代多媒體手段在教學中的重要性日益突出，它可以通過影響教學的各個方面，來制約教學效果和教學效率，具有重大的意義。

隨著現(xiàn)代化教學的不斷深入，我校計算機、投影、交互式電子白板、多功能觸摸一體機等先進電教設(shè)備進入了教室，遠程教育資源、“暢言”教學資源、“優(yōu)課”數(shù)字化教學應用系統(tǒng)、教育資源Office等資源也不斷充實著學校龐大的資源庫。但面對突如其來的眾多教學資源時，老師們有些不知所措，選取的資源，制作的課件，在具體課堂的應用中，與學生認知發(fā)展的吻合程度，與教學目標的要求，與學生的學習實際，還存在著一些不如意的地方。那么該如何來充分利用諸多教學資源，如何恰當?shù)挠煤媒虒W媒體，真正發(fā)揮資源的優(yōu)勢、媒體的功能，起好輔助教學的作用呢？筆者認為應從以下幾方面著手：

一、聯(lián)系實際，按需所用

多媒體教學雖然具有傳統(tǒng)教學所不及的諸多功能，但在教學雙邊活動中它僅僅是一種中介的作用，不是全能的，更不是萬能的。有些老師，在課堂教學中，看著先進的媒體，覺得自已不用或少用會使得自已的課不能高效，整堂課都在為了使用媒體而用，無論是課題、還是練習，一切由媒體來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。雖然像“優(yōu)課”數(shù)字化教學系統(tǒng)中也提供了原版的配套課本，但媒體上的展示僅僅像看電影一樣，不能總是停留在學生的腦海里。

篇3:談教學媒體與教學內(nèi)容結(jié)合突出重點精雕細刻

談教學媒體與教學內(nèi)容的結(jié)合突出重點精雕細刻

內(nèi)容摘要：本文結(jié)合語文閱讀教學實踐研究，闡述了信息技術(shù)媒體的應用要緊密結(jié)合教學內(nèi)容的需要，把握整體認識、突出重點和關(guān)鍵詞語之處提供信息資源，促進學生對于教學內(nèi)容的理解，提高閱讀教學的效果

關(guān)鍵詞：教學媒體、教學內(nèi)容、主體認識、突出重點、精雕細刻

閱讀是學生利用已經(jīng)掌握的語文知識和積累的生活經(jīng)驗與文本進行多層次的情感交流、知識的交流和意義建構(gòu)的過程。學生的閱讀水平?jīng)Q定著語文素養(yǎng)的提高。語文素養(yǎng)對于學生未來的發(fā)展起著重要的作用，所以語文教學把提高學生的閱讀能力視為重要內(nèi)容。但是學生的閱讀水平的發(fā)展會受到各種因素的影響。有來自內(nèi)部的認知因素：閱讀情感、閱讀策略、閱讀方法等。還要來自外部的因素：-教學環(huán)境，包括：教師、同學、信息技術(shù)工具等。看來，信息技術(shù)工具是學生提高閱讀水平的一個重要的外部因素。所以，我們必須重視優(yōu)化信息技術(shù)工具的準確應用。我們提出信息技術(shù)與學科整合。“整合”就是要把信息技術(shù)工具與教學內(nèi)容有機的融合，提供豐富的幫助學生深刻理解課文深邃的思想內(nèi)涵，牢固地掌握語文知識的直觀材料，進而充分發(fā)揮信息技術(shù)工具對于學生的深度閱讀的支持作用，促進作用。教學實踐中，我們常常可以看到，有的課堂教學中應用了大量的投影課件，但是往往該用的環(huán)節(jié)應用不夠，可用可不用的環(huán)節(jié)卻大動干戈，使感性材料與教學內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密。也有的課堂沒有足夠分析學生的年齡特點，心理特征和已經(jīng)占有的感性材料和生活經(jīng)驗而提供了較多的直觀材料，取代了學生的思維過程，限制了學生的想象能力的發(fā)展。所以，我們必須選準教學內(nèi)容與信息技術(shù)工具的結(jié)合點，恰到好處地發(fā)揮信息技術(shù)媒體的作用支持學生的深度閱讀，提高語文素養(yǎng)。

整合點的選擇要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，準確地掌握本課教學內(nèi)容的知識點，哪些是教學的重點，哪些是教學的的難點。為了解決這些問題，學生需要有哪些感性知識的儲備，而學生目前缺乏哪些感性認識，需要運用信息技術(shù)媒體進行提供。在這些分析之后，選擇信息技術(shù)媒體，選擇信息技術(shù)工具媒體運用策略。然后，充分設(shè)計結(jié)合點。

一、主體認識處結(jié)合，促進學生的整體感知

小學語文閱讀教學，根據(jù)學生的心理特征和知識水平，提供必要的信息資料，以此促進對于課文的理解。特別是學生從未見過的陌生事物，使得學生無處想象，更無法深刻理解。所以在教學過程中提供相關(guān)的直觀材料，引導學生進行觀察，分析，概括，深化理解。例如《翠鳥》一課教學，翠鳥是本課事物的主體。但是學生沒有見過翠鳥，在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，迫切希望看到翠鳥的形象，正在學習興趣