《同分母分數加減法》數學教后反思

20**年4月18-23日，Z市農村小學數學“關注常態聚焦高效”觀摩研討活動在Z和Z兩地如期舉行。我有幸參加了會議并執教了《同分母分數加減法》一課，受益匪淺、感受頗多。同時我也想借鑒呂慎光主任“4-4-1-1”的評課方式，以“3-3-1-1”的方式來談我執教后的反思和活動收獲。

一、三個收獲

1、實踐出真知--自己課堂帶來的收獲

當我坐在電腦前敲打文字的時候，一次次實踐這節課的情形再次浮現于腦海間。回想這段日子，這節課來來回回我共上了五次，每次都不一樣、每次都有新的發現，正所謂“課堂--師生揮灑智慧的舞臺”。正是在這個小舞臺上的不斷實踐和發現，才有了自己對教學的一點點認知與感悟。

記得于科長在Z會場時講得“情境是知識的外衣，算理是算法的拐棍。”我想，自己在整節課“拐棍”的尋求上收獲很大：

課伊始我通過用“畫圖”的方法和用“組成”的方式來作為第一根“拐棍”復習分數的意義，一方面打通新舊知識的聯系，另一方面以此為“拐棍”又為學生探究同分母分數加法指明了方式方法；

第二個“拐棍”我是通過具體的“食物”來溝通整數加減法、小數加減法和分數加減法的本質，即相同單位數和量的累加與減少；

在練習題地處理上我也是找了第三個拐棍那就是“競賽形式”，正是由于“競賽”的作用，孩子們才積極參與、樂此不彼，正是由于采用了“競賽形式”，才把每個孩子的思維聚焦到算法中來，才使得課堂的效率大大提高；

課堂的延伸，我又通過第四根拐棍即“不同量的加減道理”引發學生探究異分母分數加減法，把學生的思維引向深入，延伸課外。

記得葉瀾教授曾說“沒有精心的預設，絕不會有精彩的生成。”回想自己實踐課的過程，現擷取一二，分享自己調控課堂的進步。

如“錯例分析”此環節在自己的預案中有，可是在五次的課堂中，出現的卻都不一樣。Z的時候是學生自己出來的，Z的時候卻是我硬牽出來的。但不管怎樣，自己心里不慌，我想這正是因為自己心里有了底，多了一次次的實踐，才能靈活自如，收放隨心。

再如：其中的一個練習題的設計與處理，我讓學生用字母表示，開始預案中想的很簡單，我想學生應該會想到+

篇2:四年級《加法的運算定律》數學教后反思

四年級《加法的運算定律》數學教后反思

--用喜歡的方法表示

《加法的運算定律》是一節概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來說規律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：

1.將現實的問題情境轉化成數學問題。

本單元的主要內容是運算定律，為此，我根據教材的編排充分利用主題圖，根據主題圖上的信息讓學生提出能解決的數學問題。這樣給學生創設了一個生活中的問題情境，使學生很自然的由這一現實的生活問題的出現提出相應的數學問題：(1)李叔叔今天一共騎了多少千米?(2)李叔叔這三天一共騎了多少千米?

2.在解決問題的過程中探尋規律。

英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探尋，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導讓他們說出自己的發現應該盡量多一些。”

在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學生馬上回答我：不能。）我啟發道：這樣的等式有很多，在這里肯定有著某種規律，大家想知道嗎？（想）好，大家以4人小組為單位，研究這些等式里蘊藏的規律，可以用你們喜歡的方式來表示，但要說明表示的理由。這一開放性問題的出現，很快激活了學生的思維，充分發展了不同學生的特點、特長、和思維，學生興趣盎然，課堂氣氛十分的活躍。經過一番合作，學生的探究結果出來了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；逗號+句號=句號+逗號；蘋果+香蕉=香蕉+蘋果；奔馳+寶馬=寶馬+奔馳；海王星+天王星=天王星+海王星；哭臉+笑臉=笑臉+哭臉；a+b=b+a等等，這時我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有學生說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數相加，只交換位置）我為學生的回答而吃驚，現在的孩子真是聰明。接著，讓學生用同樣的方法探究加法結合律。整個過程教師都是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發現規律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。

3、注意體現算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養學生靈活、合理選擇算法的能力。

對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養和發展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。相應地，老師也應發揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。

篇3:《萬以上數的認識》數學教后反思

《萬以上數的認識》數學教后反思

本節課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的，雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經驗的基礎上，我反復鉆研解讀教材，確定了本節課的教學目標：

1、使學生認識計數單位“萬”，經歷數數的過程，體驗數的發展；會讀寫萬以內數（中間、末尾沒有零），知道這些數的組成。

2、會用具體的數描述生活中的大數，發展學生的數感和算能力；體驗數與生活的密切聯系，培養數學應用意識。

3、使學生學會用數描述身邊的事物，并與他人交流；培養用估數學的眼光看待周圍事物、用數的觀念分析日常生活中各種現象的意識和能力，初步體驗量化的思想，促進數感的發展。教學重難點：確立一萬的數的概念，和數數中即將滿整百整千整萬的情況應該是教學的難點，因為平時學生在生活中對于接觸一萬這樣大的數，機會不是很多，也沒有需要去了解認識的必要，所以在本節課中為了突破這個重點和難點，我設計了一些教學情景，以此來激發學生的學習欲望和發展學生的數感，完成本節課的教學任務，現反思如下：

一、從具體到抽象，逐步發展數感。

小學生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開形象的支撐，在數的概念的掌握中更需要實物做引導，所以在教學中我設計了數小方塊，讓學生體會到十進制關系的變化，這是體驗的最形象階段，然后利用計數器的半抽象性，讓學生在計數器上一個一個、十個十個、一百一百、一千一千地數，體會數的轉換，直至感知一萬的大小，這樣也就很順利地建立起了數位概念，讓他們自己來排列數位順序表就水到渠成。抽象的概念建立之后還需有表象的強化和鞏固，所以在計數器上得出一萬后，我又設計了一個猜一猜、想一想的教學情景，比如，我拿出一頁我自己寫的論文，讓學生猜一猜，“老師在這頁上一共打了多少個字？”學生的積極性很高，有的猜500，老師告訴他“你少得太多了”，有的猜1200，就說“你猜得多了一點”，最后告訴他們這里有1000個字，然后再請他們想像一萬字有這樣的幾頁，為什么？學生的積極性被充分調動了起來，認識到這樣打印的紙需要10張，接著我又給他們提供一些實物，讓他們想像比劃一萬張紙有多厚，一萬粒米有多少，一萬米有多長等，不但突破了難點，也培養了學生自主建構的學習態度。在接下去的數讀寫的教學中，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數出一共有幾個方塊，然后計數器把數撥出來，再嘗試讀寫這個數，充分體現了圖、形、數的緊密結合，為學生形成數的概念、了解數的組成打下扎實的基礎。數萬以內的數是一個很難解決的問題，數字大了，特別進1之后滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點，所以也有必要借助具體形象的支撐，在教學中我利用計數器，每當在關鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠，會有什么變化，接下去應該是一個什么數，為什么？難點也就迎刃而解。

二、從生活中來，體驗數學與生活的聯系。

在本節課中，我以生活中的例子引入，課中讓學生讀一讀老師收集的幾個現實生活中的信息，如我校的學生人數、影劇院的座位數、珠穆朗瑪峰的高度等，激起學生對現實世界的關注和熱愛，體會萬以內的數在生活中的作用，可以用萬以內的大數表達事物和交流信息，不但培養了數感，也體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感，品嘗求知的愉悅。