《兩位數乘兩位數的筆算乘法》數學教后反思

首先，我想談談對教材的理解。這部分的學習內容是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。

本節課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，包括兩位數乘兩位數筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能省？會不會影響計算結果？省“0”后要注意什么？

由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現練習的優化。

因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法，使今后學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節課要傳達給學生的。

在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。在今天部分積“0”問題的處理上就花費了大量時間，并且出現了很多重復教學的情況。我想了有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。

篇2:提高學生乘法能力

如何提高學生的乘法能力

本人在教學小數乘除法計算時，發現有些學生對小數除法的計算方法的掌握是特別困難，教師要用大量課外時間輔導，學生才能掌握；有些學生計算小數乘除法錯誤百出，計算正確率不是很高。對于小學生加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常重要的方面。那么是什么原因導致學生錯誤百出呢？本人對我現階段的教學作一下反思。

針對情況我進行了以下辦法:

（一）加強思想教育，引發學生增強提高計算正確率的愿望。（二）要讓法則融入心中。（三）學生在發現自己計算錯誤后，往往馬上擦掉。為了讓學生有正確的學習態度，我在每次做題后，要學生找出錯誤所在，并分析錯誤原因。通過及對出錯原因的分析，對于小數乘除法經常會點錯小數點，要分析是不理解算理還是因為對方法掌握得不夠熟練。如果是不理解算理，則應進行相應知識的補習。如果是方法掌握得還不夠熟練，就進行專項練習（如給豎式添上小數點）。如是由于不認真審題，字跡潦草，不檢驗等一些不良習慣所造成的，要養成良好的習慣，計算時細心、耐心，計算后回頭檢驗。（四）在練習過程中節奏不能太快，練習量要少而精，使學生能有時間去思考，去檢查，感受到成功的喜悅，并能體驗到其優越性，增強學習信心。（五）注重列豎式在作業量上，布置時要少而精，但要求書寫整潔，計算正確。批改時先看該生作業是否全部正確，如全部正確，則立即作出評定。如發現有錯，則暫不批改，并發還給學生自己檢查，找出錯誤所在，訂正后再交教師批改。如訂正后全部正確，則依然作出全部正確的評定。這不僅能促使學生通過自己檢查找出錯誤所在，并引以為戒，而且能培養學生認真負責的學習精神。

篇3:小學生分數乘法計算中常見錯誤原因及對策

小學生分數乘法計算中常見錯誤的原因及對策

定安縣第一小學馮忠貞

一、小學生分數乘法計算中失誤的主要原因。

1、分數概念不清、意義不明

在《分數乘法》的測試中學生在看圖列算式和根據算式畫圖這題做的錯誤率較高，歸根結底是不明確分數的意義和分數乘法計算的意義造成的。例如：分數乘分數

2、計算法則不熟，方法混淆

在計算教學中，總結出計算的方法是計算課中的重中之重。只有熟練的掌握了計算法則，才能又對又快的計算出結果。如：分數乘法計算中分數乘法的法則是:分數乘整數，用分子相乘的積作分子，分母不變。分數乘分數用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。學生在整數乘分數時，沒搞懂這里的整數為什么做分子，而總有部分學生用整數和分子約分導致錯誤。例如：×3=（錯）

3、基礎不牢，計算不實

在教學分數乘法這部分知識時，總有部分學生，因約分錯誤而導致計算錯誤，歸根結底是因為不會求最大公因數所制，所以基礎知識的回憶對新課的學習尤為重要。例如：×=（錯）

4、缺乏熟練的口算技能

分數乘法學生只懂算理，可總是算不對。原因是乘法口訣不熟練，最小公倍數和最大公約數掌握不熟練，口算能力就更無從談起了。

5、缺乏估算的意識

在分數乘法這部分知識的練習中有因數與積大小的比較知識：一個因數小于1，積小于另一個因數，一個因數大于1，積大于另一個因數。看上去這個知識沒什么重要的，幾乎沒有人會注意它的重要性，其實它恰恰是分數乘法估算的基礎。很多學生在計算時出現6×==，這樣顯然是錯誤，主要原因還是缺乏估算的意識。

6、不良的學習習慣

部分學生由于對計算的重要性缺乏足夠的認識，養成了一些不良的計算習慣。如計算時書寫馬虎，字跡潦草；無論數字大小，熟練與否，一律口算，不愿筆算；有的演算不用草稿紙，而是隨意地在桌面上、作業本或試卷背面及邊緣上，甚至在手掌背上演算；計算時也不注意審題估算、檢驗等。

二、提高“分數乘法”計算教學的有效策略

1、做好復習求最大公因數和最小公倍數的方法。

在分數乘法的計算中分子和分母的約分是計算中的重難點，而約分就要用到求最大公因數。所以求最大公因數和最小公倍數成為復習的重點。在新課學習之前，教師可以在課外作業中有針對性的設置求最大公因數和求最小公倍數的有關練習。練習要有層次從一般到個別。重點練習倍數關系和互質數關系的數求最大公因數的方法，為正確快速的約分奠定基礎。

2、回顧分數的意義，理解分數的意義

分數的意義對學生在討論探索的基礎上得到分數乘法的意義和算理有著重要的作用，所以復習分數的意義勢在必行。

3、加強“分數乘法”的算理與算法的理解。

運用課堂板書的示范作用，明確計算的方法及注意的事項。結合圖形在學生了解“分數乘法”的意義的基礎上得到計算法則。

4、樹立數形結合的意識。

化抽象的數字計算為直觀的圖形展示，以形導思，培養學生做數學的思想。

5、設計針對性練習，排除干擾因素。

（1）以口算能力訓練為基礎，加強學生的口算訓練。課堂教學中，讓口算成為小學生每節數學課課前復習的必修課；課外作業的練習中，使口算滲透在練習題的每一個環節中。

（2）重點引導學生搞清整數作為分子要和分母才能約分的理由。并在書寫格式的指引下和鞏固練習中加深整數作為分子要和分母約分的強化練習。

（3）加強典型題和易錯題計算技能技巧的方法訓練。強化解題意識，提高解題的正確率

6、養成良好的計算習慣

（1）做好教師書寫示范。加強書寫格式指導，使學生養成認真、細心、書寫工整等的良好習慣。

（2）培養學生估算的習慣。一是計算前的估算，可以估計出得數的范圍；二是計算后，可以判斷出得數是否正確合理。

（3）用好多媒體教學。運用豐富多彩的動畫設計引起學生的興趣，喚起學生的無意注意，啟發學生獨特的思維能力；運用實物投影展示學生的作品，提醒學生認真書寫，細心計算，為自己添光彩。