一年級數學《十幾減9的退位減法》教學反思

掛圖出示公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。

師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。

生A：15-10+1=6；

生B：10-9=1，1+5=6；

生C：因為9+6=15，所以15-9=6；

生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

......

師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？

學生們爭先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。

反思:學習不光是學知識，更重要的是學方法。滿足于停留在學生個性化學習這一層面上，不進行及時的引導、升華；只鼓勵學生的求異思維和發散思維，而忽視科學結論和方法的歸納總結，一節課下來，學生莫衷一是，無所適從.

新課程強調尊重個體差異，鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法，實現個性化的學習，這無異是正確的。但另一方面也不容忽視：學生由于自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。教師應通過對話、比照、合作反饋等交往環節來促進學生對于知識的深層理解，引導學生的思維進一步聚合到最優的解決策略上來，獲得一個比較正確的結論；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一。我們鼓勵學生大膽思考，求新求異，但什么樣的思考最有價值，什么樣的求異更有成效，教師應該引導學生在紛繁的感性經驗中得出求同的科學真諦，這才是有效的學習。

有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結，使大部分學生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經不起這等風霜的，這樣的總結不利于情感、態度、價值觀的落實。這種認識固然有一定道理，但究竟什么是情感、態度？培養學生刻苦鉆研的精神，深入思考的習慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態度，這些品質對學生一生的發展都是不可缺少的。

課程改革是一項長期、復雜和艱巨的任務，必須處理好繼承與創新的關系，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統一，這是改革的一個基本要義。

篇2:《同分母分數加減法》數學教學反思

《同分母分數加減法》數學教學反思

1、注重預設，更應注重“動態生成”傳統的教學注重教學預設，以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或教學經驗出發，偏重于教學過程的程序化，傾向于靜態的計劃性的教學設計，這能適應教師單向的傳遞活動，但不能適應動態的真實的教學過程。為此，教學設計應以學生的學習和學生的發展為本，從學生的實際出發，以粗線條的靜態教案為基礎，綜合考慮過程中不確定因素，注重教學策略，特別是多種教學思路的設計，為教學過程的動態生成創造條件，把教學過程變為一個動態生成過程，師生共同發展的過程。這一內容讓學生自己發現分數，，利用自己發現的分數解決問題。

2、放棄經典，出現更多“經典的經典”在教學中，我們教師常常會將一些所謂的“經典”練習、“經典”算法，迫不及待的教給學生，還自以為效果很好，其實不然?！缎抡n標》中提出要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，。他們的學習往往是與天真、童趣聯系在一起的，成人“精妙”的想法卻不一定適合他們的胃口。為此，在教學中，我們的老師應該少一些“經典”，多尊重學生的個性，讓他們去動腦思考。這里我安排讓學生自己去利用學具去探究，解決問題，讓每個學生自己去動手畫、折等，感悟同分母分數加減法的算理，這樣就會有機會出現更多“經典的經典”，而且創新往往就是從這一點一滴開始的。

3、創設“問題”，引發更多“問題的問題”我們設計學習活動，加工改造教材，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到生活實際中去體驗感受，最終目的都是為了培養學生提出問題、發現問題和解決問題的能力?！皩W起于思、思起于疑”。從某種意義上說，學習數學的過程就是不斷的提出問題的過程。創設問題，讓學生在探索和解決問題的過程中學習數學，是小學數學教學應提倡的一種教學方式，每一位小學數學教師都把“創設問題--不協調--探究--問題解決--滿足--引發新的問題”作為教學過程的重要環節來做，這里我制造了問題：“那我們也學學整數。我們知道整數可以相加減，那分數可以嗎？”讓學生的思維經受來自問題的挑戰，刺激和激勵學生積極探索，不同層次的學生在不同的程度上獲得了成功的體驗，體會到解決問題的愉悅，這種成功的愉悅感將激起學生更高水平的求知欲。

4、巧用“生活”，隨機取出生活實例生活是數學產生的根源，《數學課程標準》指出：“數學的內容應當源于學生的生活、適應未來社會生活需要和學生發展需要；課程內容應當成為學生觀察、實驗、猜測、推理與交流的生動素材”。無數的數學問題等待開發利用。作為學習活動的設計者--教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數學知識源于無窮的生活情境中，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無味為生動，更有利于學好數學。分數，要讓學生明白它與生活的密切聯系，它來源于生活，又運用于生活。為此，我們大膽地對教材進行了改編，根據學生實際，巧妙地設置了課前的談話，隨機取例。一看似簡單地談話、隨意地提問，卻已從不經意中構建了學習材料，使學生感受到了現實生活中隱藏著豐富的數學問題，學會用數學的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，拉近了師生間的距離，讓學生對數學學習產生了親和力。

5、制造“沖突”，誘發學生主動探究教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在課堂上如何點燃這“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火顯得尤為重要。當學生說出+=時，教師問：還有不同的意見嗎？學生沒有作答，教師便提出：我認為+=，你們說呢？學生紛紛搖頭，教師緊接著提出：那你們能用什么辦法來說服我+=呢？簡單的一句話，卻制造了矛盾的沖突，使課堂出現了觀點的交鋒、智慧的碰撞。學生們紛紛動手開始驗證：有畫圖的、有折紙的、有2人合作研究的、有4人合作交流的、還有學生把生活中的情境分蛋糕作為了他們思維的拐杖。課堂儼然是一個實驗研究室，學生在此經歷了觀察、實驗、證明等數學活動過程，從而發展了合情推理能力和初步的演繹推理能力，這正是新課程所倡導的教學理念。又如在學生提出+＝時，同學有意見，提出應該得。

針對再一次的矛盾沖突，教師并不回避而是面對未學的假分數，讓學生充分展示自己的思維，說出各自的理由。并讓學生思考，你知道等于不可能的原因嗎？教師善于制造矛盾的沖突，把孩子推到了自主探究的前臺，使學生親身經歷“做數學”的過程，從而更好地理解和掌握所學的知識。

篇3:100以內進位加法和退位減法口算和筆算教學反思

100以內進位加法和退位減法口算和筆算教學反思

加、減計算中的進位和退位往往是教學難點，也是計算錯誤發生頻率最高的地方。在教學中我是這樣做的：

1、操作學具理解進位與退位，形成計算思路。

在教學口算與筆算、加法與減法、特殊情況與一般情況的例題中，都通過擺小棒或撥算珠探索并建構計算方法。

第76頁例題列出的算式是24＋6，按兩位數加一位數的計算思路，先算的4加6得10，怎么辦?這時擺小棒能激活10根捆成一捆的經驗，形象地展示出再算20＋10＝30。擺小棒計算24＋9，學生會有不同的思考和操作，因而算法可以多樣化。各種算法雖然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。這種算法有三個優點：一是與不進位的兩位數加一位數以及24＋6的思路是一致的。相對穩定的思路易于學生掌握；二是已經熟練掌握的20以內進位加法口算，能支持這種思路的運行；三是與筆算法則一致，有利于以后豎式計算的教學。

擺小棒計算30－8，拆開1捆、拿掉8根，形象地顯示了從十位退1、個位作10的退位原理。擺小棒計算33－8，也可以算法多樣化?！袄苯贰笨ㄍǖ乃惴ǜ眯?，是希望學生選用的方法。

2、經常組織比較，及時整理知識結構。

到本單元為止，先后教學了100以內加、減計算的多種情況。能否組織成合適的知識結構，直接影響學生對算法的掌握以及計算的正確與熟練程度。為此，教材有計劃地組織不同計算情況的比較。

（1）通過比較，進一步引導算法。第77頁第2題的三組加法題，都從20以內進位加到兩位數加一位數的進位加。第81頁第2題幫助學生鞏固計算思路，通過三組題的計算和比較，更好地應用十減幾或十幾減幾計算退位的兩位數減一位數。

（2）通過比較，進一步理清思路。第78頁第1題是三組兩位數加一位數的題，每組題一道不進位、兩道進位。進位加法里一道題和是整十數，另一道題和是非整十數。

3、引導估算。

本單元教學的估算仍要求估計加法的和、減法的差是幾十多。通過估算，進一步體會并區分進位加與不進位加、退位減與不退位減，從而實實在在地提高計算能力。

在教學估算前安排了鋪墊。如第78頁第3題中的54＋3和54＋8，都是54加幾，為什么得數分別是五十幾和六十幾?5＋62和5＋65都是5加六十幾，為什么得數分別是六十幾和七十?又如第82頁第3題中的53－4得四十幾，54－3得五十幾，都是五十幾減幾，但得數差異很大。這些現象的發現、原因的思辨、結論的得出，成為估算教學的寶貴資源。

在教學估算時，把進位加與不進位加、退位減與不退位減結合在一起，有利于學生體會估算的方法，積累估算經驗。如48＋3是進位加法，得數是五十多。6＋52是不進位加法，得數仍然是五十多。學生獨立探索估算的方法，應用了口算與筆算的經驗，能促進口算與筆算水平的提高。