《同分母分數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、注重預(yù)設(shè)，更應(yīng)注重“動態(tài)生成”傳統(tǒng)的教學(xué)注重教學(xué)預(yù)設(shè)，以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，偏重于教學(xué)過程的程序化，傾向于靜態(tài)的計劃性的教學(xué)設(shè)計，這能適應(yīng)教師單向的傳遞活動，但不能適應(yīng)動態(tài)的真實的教學(xué)過程。為此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，以粗線條的靜態(tài)教案為基礎(chǔ)，綜合考慮過程中不確定因素，注重教學(xué)策略，特別是多種教學(xué)思路的設(shè)計，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，把教學(xué)過程變?yōu)橐粋€動態(tài)生成過程，師生共同發(fā)展的過程。這一內(nèi)容讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)，，利用自己發(fā)現(xiàn)的分數(shù)解決問題。

2、放棄經(jīng)典，出現(xiàn)更多“經(jīng)典的經(jīng)典”在教學(xué)中，我們教師常常會將一些所謂的“經(jīng)典”練習(xí)、“經(jīng)典”算法，迫不及待的教給學(xué)生，還自以為效果很好，其實不然。《新課標(biāo)》中提出要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，。他們的學(xué)習(xí)往往是與天真、童趣聯(lián)系在一起的，成人“精妙”的想法卻不一定適合他們的胃口。為此，在教學(xué)中，我們的老師應(yīng)該少一些“經(jīng)典”，多尊重學(xué)生的個性，讓他們?nèi)幽X思考。這里我安排讓學(xué)生自己去利用學(xué)具去探究，解決問題，讓每個學(xué)生自己去動手畫、折等，感悟同分母分數(shù)加減法的算理，這樣就會有機會出現(xiàn)更多“經(jīng)典的經(jīng)典”，而且創(chuàng)新往往就是從這一點一滴開始的。

3、創(chuàng)設(shè)“問題”，引發(fā)更多“問題的問題”我們設(shè)計學(xué)習(xí)活動，加工改造教材，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中去體驗感受，最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。“學(xué)起于思、思起于疑”。從某種意義上說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷的提出問題的過程。創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生在探索和解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡的一種教學(xué)方式，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都把“創(chuàng)設(shè)問題--不協(xié)調(diào)--探究--問題解決--滿足--引發(fā)新的問題”作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)來做，這里我制造了問題：“那我們也學(xué)學(xué)整數(shù)。我們知道整數(shù)可以相加減，那分數(shù)可以嗎？”讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)，刺激和激勵學(xué)生積極探索，不同層次的學(xué)生在不同的程度上獲得了成功的體驗，體會到解決問題的愉悅，這種成功的愉悅感將激起學(xué)生更高水平的求知欲。

4、巧用“生活”，隨機取出生活實例生活是數(shù)學(xué)產(chǎn)生的根源，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生的生活、適應(yīng)未來社會生活需要和學(xué)生發(fā)展需要；課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生觀察、實驗、猜測、推理與交流的生動素材”。無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者--教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識源于無窮的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無味為生動，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。分數(shù)，要讓學(xué)生明白它與生活的密切聯(lián)系，它來源于生活，又運用于生活。為此，我們大膽地對教材進行了改編，根據(jù)學(xué)生實際，巧妙地設(shè)置了課前的談話，隨機取例。一看似簡單地談話、隨意地提問，卻已從不經(jīng)意中構(gòu)建了學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生感受到了現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親和力。

5、制造“沖突”，誘發(fā)學(xué)生主動探究教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在課堂上如何點燃這“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生說出+=時，教師問：還有不同的意見嗎？學(xué)生沒有作答，教師便提出：我認為+=，你們說呢？學(xué)生紛紛搖頭，教師緊接著提出：那你們能用什么辦法來說服我+=呢？簡單的一句話，卻制造了矛盾的沖突，使課堂出現(xiàn)了觀點的交鋒、智慧的碰撞。學(xué)生們紛紛動手開始驗證：有畫圖的、有折紙的、有2人合作研究的、有4人合作交流的、還有學(xué)生把生活中的情境分蛋糕作為了他們思維的拐杖。課堂儼然是一個實驗研究室，學(xué)生在此經(jīng)歷了觀察、實驗、證明等數(shù)學(xué)活動過程，從而發(fā)展了合情推理能力和初步的演繹推理能力，這正是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。又如在學(xué)生提出+＝時，同學(xué)有意見，提出應(yīng)該得。

針對再一次的矛盾沖突，教師并不回避而是面對未學(xué)的假分數(shù)，讓學(xué)生充分展示自己的思維，說出各自的理由。并讓學(xué)生思考，你知道等于不可能的原因嗎？教師善于制造矛盾的沖突，把孩子推到了自主探究的前臺，使學(xué)生親身經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，從而更好地理解和掌握所學(xué)的知識。

篇2:最新人教版一年級數(shù)學(xué)上第3單元1:5認識和加減法教材內(nèi)容分析(編教案參考)

第三單元1～5的認識和加減法

“10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”分為兩段：1-5的認識和加減法、6-10的認識和加減法。這兩段在編排上既有相同的地方，也有不同點。相同點是：數(shù)的認識都是從數(shù)的基數(shù)、序數(shù)含義，寫法，數(shù)的順序，數(shù)的大小的比較，數(shù)的組成等各個方面進行。不同點是：計算的編排方式不同，“1～5的認識和加、減法”是認數(shù)與計算分開編排，先集中認識1～5各數(shù)，再教學(xué)加、減法；“6-10的認識和加減法”是認數(shù)和計算穿插編排。計算穿插在認數(shù)（6、7；8、9；10）的各段中，每段在認數(shù)之后都有相應(yīng)的加減計算。

（一）教學(xué)內(nèi)容

分為三段：1～5各數(shù)的認識；加、減法的初步認識；0的認識和加減法。

（三）教材說明和教學(xué)建議

1．1～5各數(shù)的認識。集中編排，從數(shù)概念的不同方面：基數(shù)、數(shù)的順序，書寫，大小比較，序數(shù)、數(shù)的組成等幾個方面進行認識。

◇充分感受基數(shù)含義。

篇3:五年級數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)案例

五年級數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)案例

江邊中心校：蘇斌

**年春季

我接手五年級這個班已有半個學(xué)期，則對于這個班有了充分的了解。他們喜歡算數(shù)，喜歡板演，但是計算過程很容易出現(xiàn)錯誤，基于這點，再加上本人也喜歡計算。因此，我對小數(shù)的加減法較感興趣。確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程如下：

一、教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生理解小數(shù)加、減法的意義，掌握小數(shù)加減法的計算方法，并能較熟練地進行小數(shù)加、減法的筆算和口算．

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，提高計算能力．

3.注重學(xué)生的表達能力和膽量。

二、教學(xué)重點和難點

1.理解小數(shù)加、減法的算理，掌握其計算法則是教學(xué)重點．

2.位數(shù)不同的小數(shù)加、減法計算，是學(xué)習(xí)的難點．

三、教具準備

小黑板

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)準備

(1)下面各數(shù)不改變大小，變成三位小數(shù)．

8.90.4213.4600

(2)筆算

220+286=125－25=0.28＋1.21=4.6－3.2=

問：前兩道題是整數(shù)加、減法，誰能說說整數(shù)加、減法的意義是什么？計算法則是什么？小數(shù)加、減法的計算法則是什么？

2、引入

我們今天學(xué)習(xí)小數(shù)加、減法的意義及計算法則．(板書：小數(shù)的加法和減法)

（二）教學(xué)實施

1、例題講解

（1）引入

開學(xué)初，小明、小麗和小芳一起去購買文具，小明買1個講義夾用了4.75元，小麗買1本筆記本用3.4元，小芳買1枝彩筆用2.65元。

（2）提問并列式

小明和小麗一共用了多少元？

板書：4.75+3.4=（元）

復(fù)習(xí)整數(shù)加法的意義，遷移到小數(shù)加法的意義

（3）討論并板演

怎樣用豎式計算呢？

（4）師生訂正且完善解題步驟

2、鞏固練習(xí)（學(xué)生獨立完成并板演，然后總結(jié)計算方法）

8.35+24.6=10.84+2.6=29.79+37.21=56.74+75.238=

3、知識遷移

小明比小麗多用了多少元？

（1）學(xué)生獨立完成，要求用列豎式計算結(jié)果

（2）師生訂正并概括小結(jié)（小數(shù)加減法都要把小數(shù)點對齊，都要從最低位算起）

4、鞏固提高（教材第48頁的試一試及練一練）

（三）、課堂作業(yè)

1、口算

0.6+0.40.1+0.87.5+0.53.4+3.6

0.5-0.41.2-0.73.0-3.00.92-0.52

2、用列豎式計算一下各題

18.35＋4.6558.3＋10.17216.74＋85.238

3.43－0.5636.42－4.2211.37－108.37

（四）課堂小結(jié)

談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？

（五）布置作業(yè)

教材第50頁的練習(xí)八第2、3、4題