《6-10的認識和加減法》數學教學反思

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學時，我先告訴學生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在"猜"中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。

在教學中，我注重對學生進行“用數學”過程的指導，讓他們明確大括號和問題所表示的意義、重視學生親身經歷觀察畫面、理解畫面內容、選擇有用條件和恰當的方法計算的過程，以此讓學生獲得運用數學知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑。

1．對于大括號的作用的很好體現。

在引入大括號時我用課件演示出大括號，讓大家體會大括號表示把兩個或幾個物體合起來，讓學生用手勢來演示，再讓學生來說說你覺得大括號有什么作用，突出大括號的作用，體會大括號的意義。

2．在對進行加法和減法的對比中，我逐個出示，練習，再讓學生觀察對比這兩組題目有什么不同的地方，讓他們自己發現其中的不同，再通過他們自己的話說說什么情況下用加，什么情況下用減，教師這時做一個總結，這樣教學效果較好。

3．數學來源于生活，數學應用于生活。

課前我布置學生收集一組生活中表示數量是8和9的數據，讓學生感覺到數學就在我們身邊，與我們的生活密不可分。學生通過自己動手收集信息、處理信息的活動，親身感受到了8、9的基數和序數含義，同時培養他們對數學學習的興趣。學生對8和9已經有了一些的認識，已經掌握了數數的一般方法。

因此，在教學主題圖時我讓學生通過觀察，自己找出數量是8、9的物體，并說明數量是8的物體用數字8來表示，數量是9的物體用數字9來表示，學生不僅初步了解了數字8、9的形成過程，而切培養了學生有序觀察的能力。在前面學生已經學習了比較大小，已經掌握了比較的方法，在比較7、8、9的大小時，我沒有講怎樣進行比較，而是讓學生通過觀察，直接用“>、<”表示他們之間的數量關系，有效的培養了學生獨立思考和自主探究的能力。

篇2:《同分母分數加減法》數學教學反思

《同分母分數加減法》數學教學反思

1、注重預設，更應注重“動態生成”傳統的教學注重教學預設，以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或教學經驗出發，偏重于教學過程的程序化，傾向于靜態的計劃性的教學設計，這能適應教師單向的傳遞活動，但不能適應動態的真實的教學過程。為此，教學設計應以學生的學習和學生的發展為本，從學生的實際出發，以粗線條的靜態教案為基礎，綜合考慮過程中不確定因素，注重教學策略，特別是多種教學思路的設計，為教學過程的動態生成創造條件，把教學過程變為一個動態生成過程，師生共同發展的過程。這一內容讓學生自己發現分數，，利用自己發現的分數解決問題。

2、放棄經典，出現更多“經典的經典”在教學中，我們教師常常會將一些所謂的“經典”練習、“經典”算法，迫不及待的教給學生，還自以為效果很好，其實不然。《新課標》中提出要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，。他們的學習往往是與天真、童趣聯系在一起的，成人“精妙”的想法卻不一定適合他們的胃口。為此，在教學中，我們的老師應該少一些“經典”，多尊重學生的個性，讓他們去動腦思考。這里我安排讓學生自己去利用學具去探究，解決問題，讓每個學生自己去動手畫、折等，感悟同分母分數加減法的算理，這樣就會有機會出現更多“經典的經典”，而且創新往往就是從這一點一滴開始的。

3、創設“問題”，引發更多“問題的問題”我們設計學習活動，加工改造教材，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到生活實際中去體驗感受，最終目的都是為了培養學生提出問題、發現問題和解決問題的能力。“學起于思、思起于疑”。從某種意義上說，學習數學的過程就是不斷的提出問題的過程。創設問題，讓學生在探索和解決問題的過程中學習數學，是小學數學教學應提倡的一種教學方式，每一位小學數學教師都把“創設問題--不協調--探究--問題解決--滿足--引發新的問題”作為教學過程的重要環節來做，這里我制造了問題：“那我們也學學整數。我們知道整數可以相加減，那分數可以嗎？”讓學生的思維經受來自問題的挑戰，刺激和激勵學生積極探索，不同層次的學生在不同的程度上獲得了成功的體驗，體會到解決問題的愉悅，這種成功的愉悅感將激起學生更高水平的求知欲。

4、巧用“生活”，隨機取出生活實例生活是數學產生的根源，《數學課程標準》指出：“數學的內容應當源于學生的生活、適應未來社會生活需要和學生發展需要；課程內容應當成為學生觀察、實驗、猜測、推理與交流的生動素材”。無數的數學問題等待開發利用。作為學習活動的設計者--教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數學知識源于無窮的生活情境中，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無味為生動，更有利于學好數學。分數，要讓學生明白它與生活的密切聯系，它來源于生活，又運用于生活。為此，我們大膽地對教材進行了改編，根據學生實際，巧妙地設置了課前的談話，隨機取例。一看似簡單地談話、隨意地提問，卻已從不經意中構建了學習材料，使學生感受到了現實生活中隱藏著豐富的數學問題，學會用數學的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，拉近了師生間的距離，讓學生對數學學習產生了親和力。

5、制造“沖突”，誘發學生主動探究教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在課堂上如何點燃這“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火顯得尤為重要。當學生說出+=時，教師問：還有不同的意見嗎？學生沒有作答，教師便提出：我認為+=，你們說呢？學生紛紛搖頭，教師緊接著提出：那你們能用什么辦法來說服我+=呢？簡單的一句話，卻制造了矛盾的沖突，使課堂出現了觀點的交鋒、智慧的碰撞。學生們紛紛動手開始驗證：有畫圖的、有折紙的、有2人合作研究的、有4人合作交流的、還有學生把生活中的情境分蛋糕作為了他們思維的拐杖。課堂儼然是一個實驗研究室，學生在此經歷了觀察、實驗、證明等數學活動過程，從而發展了合情推理能力和初步的演繹推理能力，這正是新課程所倡導的教學理念。又如在學生提出+＝時，同學有意見，提出應該得。

針對再一次的矛盾沖突，教師并不回避而是面對未學的假分數，讓學生充分展示自己的思維，說出各自的理由。并讓學生思考，你知道等于不可能的原因嗎？教師善于制造矛盾的沖突，把孩子推到了自主探究的前臺，使學生親身經歷“做數學”的過程，從而更好地理解和掌握所學的知識。

篇3:小學數學邀請課加減法教學反思

小學數學邀請課加減法教學反思

今天上午第一節課，第一次在一年級一班上了一節邀請課，是上周自己準備的一節加減法的課，因為一年級的重點就是加減法，而且書本的重點也是放在了加減法上，所以學習上好這一類型的課，可以幫助下階段的教學，盡量提高課堂效率。

課程進行中遇到了很多問題，也感受頗多，尤其是聽了各位有經驗的老師對我的建議以后更是收獲頗多，下面將談一談我自己的課后反思以及今后教學中改進的方向。

第一，沒有把握好時間，不能靈活變通。

按照試教的流程，我的練習題還增設了一個，我以為按照時間，這個題目到最后是沒有時間來做的，但是這節課中，感覺時間好長，重點部分還是沒有反復強調，到后面練習的時間拖得很長，所以最后還沒有打下課鈴，我就已經沒有準備事情做了。

第二，課堂中沒有充分的發揮學生的自主探究能力。

雖然目標中課件中都提到了這一目標，可真正操作起來卻忽視了這一點，究其原因，我認為有兩點。第一是自己對學生的擔心，更深的說是不相信學生，需要學生討論時怕學生討論不好，需要學生總結概括時，怕學生說不到點上。第二是自己的經驗不足，缺乏引導學生思維的能力。

第三，對于教材以及課件的處理不夠精細。

尤其是對于教材的挖掘深度不夠，只是將書本知識傳遞給了學生而不是根據學生的特點因材施教。

課堂練習中有很多是可以借鑒課本中的練習的，而之前我就沒有意識到這一點。

第四，課堂問題不夠精煉，課堂語言有點碎。

在講課的過程中我問了很多問題，當時自己沒有意識到，下課后才發現其實很多問題是不用回答的，有些問題很重要但是自己卻沒有充分的讓學生回答，沒有落到實處。

在今后的教學中，一定要精心的設計問題，爭取是每一個問題都精煉能促進課程的推進并且落到實處，一堂好的課不一定要有多少問題，但是每一個問題都要有所作用。

經常會用到“好嗎”“行不行”之類的話語，今后盡量少用。力爭做到語言干凈利落。

第五，一些細小知識的處理不夠得當。

比如這節課中有個學生說32-2=30時，說到毫無關系的不能用2-32，當時我就沒有處理這個問題，而是讓問題淡掉了。

第六，一些閃光點沒有深入挖掘，只是曇花一現。

例如自己的一個環節，在總結整十數加一位數的時候，讓他們自己發現問題，總結方法，但是到上課的時候，又是老師自己帶著他們在總結。

總之，第一節課雖然在別人眼中不是很成功，但我自己覺得我已經克服了緊張，將自己準備的充分展現出來了，況且，各位老師的點評也讓我學習到了很多。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

3月27日