20**年小學英語教學隨筆

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉?？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用能力需要相應的詞匯。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

三、努力培養學習興趣。

英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢？還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。

另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

篇2:小學教師隨筆英語教學反思

英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎教育至關重要。那么怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發學生熱情，培養創新精神、發揮交際能力，培養創新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。

一、在英語教學過程中，老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創造性的發展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，采用恰當的評價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態度，滿足他們成功的需要，調動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：

(1)、注意評價的鼓勵性

面對精彩的回答，我們要舍得掌聲。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經常采用的一句“No,Youarewrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學生發揮創造性，不如把它換成善意的話，如“Idon‘‘tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou‘‘reright.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。

(2)、注意評價的層次性不同程度的學生，我設以不同程度的要求，并分層次評價要求。優等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現狀，更上一層樓；而后進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，創造力才能得以繼續的發展。

二、激發學生熱情，培養創新能力

20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處于轉變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用小學英語教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關系，充分體現了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，展現對話情景。例如：在教學小學英語第一冊第2單元時，我讓學生分別扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上臺自由發揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現教學內容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕松學會了單詞。智慧的創造，靈感的激發，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。

三、發揮交際能力，培養創新能力

小學英語教材給教師以充分自由的發揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內化、創新的過程，充分調動主觀能動性，利用課余生活，設計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發揮英語的交際功能，提高語言能力，培養創新能力。在英語教學中，我注意多角度、全方位地圍繞教學內容，設計各種教學形式

篇3:小學英語教學隨筆:設計一個評價詞匯教學活動

在外語詞匯教學中，我們應積極采取對策，要進行深入的研究并改進教學。要改變現狀，就要積極探索與嘗試，多角度、多渠道激活英語的詞匯教與學，切實使學生通過教師積極的教學引導，通過學生自己積極主動的鉆研，掌握詞匯學習法，去努力去實踐，顯著提高英語詞匯的學習能力。

1.直觀呈現法

包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。

高中學生雖說理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。使用直觀呈現法可以加深學生感性認識，激發學生學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。例如在教授satellite，rocket，castle，sunpanel，camera，mobilephone等詞時，呈現圖片，并配上發音，音義一體，學生很快就接受了；又如教授fasten，fold,unfold,tear(v.)等詞時，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著動作，學生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等詞時，用簡筆畫并配以適當解釋，效果很好。有些名師在講授生詞時，使用優美傳神的動作去表演，讓學生深切地去感知詞匯，這很值得我們去學習。

2.詞義闡釋法

用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養成。

①下定義。按英語語言特點，給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容。

A.可以進行短詞定義。如教snake一詞，它的界定詞為wildanimal,再加上修飾語long，soft,legless，dangerous，poionous；又如講achieve，其中心詞為get/reach，加上補充語byeffortandcourage，可以說achievegreatsuccess，achieveone'sgoal等等。

B.也可以采用句型定義。如教charge,可以解釋為Achargeisthepricethatyouhavetopayforaserviceorforsomethingyoubuy.如作動詞用時，可以再說：Theoldmanchargedmefiveyuanformendingmyshoes.學生明白詞組：askmoneyforsomething/aservice的意思，也就明白了charge的意思了。

②句子中詞匯互釋。如教lately時，呈現如下句子：Ifsomethinghashappenedlately,ithashappenedrecently.這種方法借用同義或反義聯想法，解詞時學生思考兩個句子的聯系從而判斷出生詞的含義。再如，學content(adj)，可以說給學生：Youarecontenttodosomething.Youmeanyouarepleasedtodosomething.

③根據上下文猜詞義。教師應有意培養學生的猜詞能力，它能激活學生的思維能力，培養其學習主動性。學生遇到生詞并猜詞時，首先界定該生詞的詞性，然后根據上下文猜出該詞大意！例如：教smart一詞，給學生聲情并茂的一句：Wow!Youlooksmartinyournewsuit!可以斷定smart為形容詞，再結合newsuit，就可以猜測其可能是“帥氣的，時髦的”或類似的意義。

3.詞形構建法

主要是借助構詞法知識進行教學，在高中階段可以大量運用，而且也非常普遍。首先要求學生了解與識別常見詞綴，并加以掌握和運用。如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等構成不同類型的名詞，用--ful、-ive、-ial等構成形容詞；構成動詞的詞綴如：-en/en-/-ize等等。另外，在教學中，學生可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，如independence，disability,，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，如smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等。讓學生仔細觀察生詞，結合詞境，鼓勵其大膽去分析、猜測。

4.形似結構聯想法

此法主要用于重點詞匯的用法講解與復習，通過形似結構聯想，總結出不同詞相似的結構，得出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學生深刻領會，舉一反三地運用。如，wish(sb)todo/hopetodo；usedtodo/beusedtodo/beusedtodoing；prefer/refer/confer/infer（變形時的書寫-rr-），分析并對比掌握各自含義及特殊用法。