差異教學研究反思:尊重差異，因材施教
差異教學研究反思:尊重差異，因材施教
課前兩分鐘，我信步走到了教室門口。
值日班長正在講臺上布置課前準備的內容，大部分已然坐到了座位上。只有2名女學生還站在講臺前說笑著，這時值日班長說：“z、李梓菡，你們倆快回去準備上課吧！”她倆聽了以后竟不以為然，吐了吐舌頭，慢吞吞地轉過身來，朝座位上走過去。我板著臉把她倆拽到了門后面，壓低了聲音問：“你們倆在干什么呢？沒看到同學們已經在背單詞了嗎”z仍然一副無所謂的樣子，“沒干什么呀？”“你不知道應該做課前準備嗎？”我生氣地反問。這時，李梓菡低下了頭，說：“老師，對不起，我錯了。”
上課鈴聲響了，我走上了講臺，示意她倆回位。
單詞背誦檢查開始了，小組內檢查，時間2分鐘。各個組的背誦熱火朝天。我注意到z手里拿著書，歪坐在椅子上，左顧右盼。不時地用手戳前面的同學，兩人竊竊私語，不時掩嘴偷笑。單詞檢查完畢，抽查開始。“z，你來拼‘桔黃色的’。”我叫起了她，她用極小的的聲音回答：“oarge”。語音未落，全班哄堂大笑。又提了2個，竟然也不會。而她竟毫無羞愧之色。我壓住怒火，說了一句：“下課到辦公室來背”。
下課鈴聲響了，z跟著我回到了辦公室。
我抽出了她昨晚的默寫作業，問：“昨晚單詞默寫為什么全是對的？”冷漠地回答：“抄的”，我又問：“一個也沒背下來嗎？”面無表情地回答：“背下幾個來。”接著問：“為什么現在一個也背不下來了？”回答：“全忘了。”我耐著性子問：“背了多長時間？”回答：“二十來分鐘。”我繼續問：“是按老師教的讀音規則背嗎？”漫不經心地回答：“不是。”我壓住火又問：“為什么？”洋洋不睬地回答：“我對英語不感興趣。”再問：“你對什么感興趣？”她避而不答，又說：“老師，我以后好好學。”再問，沉默，我想這樣問下去也問不出什么結果來。她每天這樣的表現絕對是有原因的。我隱隱覺得這個女孩子的內心世界與別的學生明顯不同，沒有自尊心，學習不上進，一副玩世不恭的模樣。我還是第一次遇到這樣對待英語學習的女孩子。這會是真實的她嗎？她的種種表現，我看在眼里，痛在心上。
于是，我先找到了班主任，證實了她在班上確實有點與眾不同。又和家長取得了聯系。家長一接電話就訴苦，說孩子判逆，在家頂撞父母，家長說不聽，讓老師嚴格管教。我告訴家長：z其實挺聰明的，可就是英語不入門，上課經常走神，打盹，作業天天應付。希望家長能和學校一起幫助孩子找出原因，走出困境，快樂地融入到學習中去。在我的一再追問下：家長道出了實情，原來z癡迷畫畫，每天看漫畫書、畫報等，上課走神也是在想畫畫，零花錢都用來買漫畫書了，學習完全不用心。因為畫畫，不想學習，在小學時就經常被老師叫到學校。家長回來軟硬兼施，什么方法也用了，就是沒效果。孩子的自尊心也早已消磨殆盡，家長心急如焚，也不知從何下手。了解到了這些情況后，我深知z的工作挺難做，有時候甚至覺得油鹽不進，深思熟慮之后，我決定從她的愛好入手，找她談一談。于是，在課外活動時我把她請到了辦公室，用很羨慕的眼光看著她說：“z，聽說你很擅長畫畫，老師真羨慕你呀！”z一聽，抬起了頭，眼睛一亮，“老師，你真的羨慕我？”我答：“對，老師不會畫畫，所以特羨慕會畫畫的。”只見她臉上呈現了不曾見過的喜悅，我趁機又說：“z，你這么愛畫畫，有這么好的天賦基礎，這是很難得的呀！可是，沒有文化知識做儲備，畫出的畫也是空洞的，沒有內涵的。所以從長遠來看，你現在還是以學習文化知識為主，同時把畫畫作為一項愛好，業余時間畫一畫，你看，這樣好不好？”z：“老師，我聽你的，試試吧。可我對畫畫太入迷了，我怕有時控制不了自己。”我高興地說：“嗯，凡事都有個過程，咱們慢慢來，老師會幫你的。老師知道，你在英語學習上困難挺大的，但只要你肯配合老師，一定會趕上來的。這樣吧，別的同學背單詞全對了才加分，你只要背下來一部分，老師就給你加分。”這時z掩飾不住喜悅，連連問：“老師，真的嗎？”我說：“真的，老師不騙你。但老師有一個條件，必須書寫美觀，外加圖畫設計，像板報一樣，明白嗎？如果達到要求，老師還要給你張貼到教室的墻上，既展示你的英語學習成果，又讓同學們欣賞一下你的畫技。”z樂得跳起來，說：“老師，你放心，我保證做到。”自從我與她交談之后，我更加關注她了，對她的晚上作業認真批改，只要完全按要求完成了，就表揚加分，并張貼到教室墻上去。每天讓她去一趟辦公室，點評她的作業，及時提出要求。并當著辦公室其他老師的面表揚她：“我班z昨晚作業做得很好，都默寫對了，而且畫得也很漂亮。”為了充分發揮她的才能，我把發動同學辦英語手抄報，評選優秀手抄報的任務交給了她。她評得公平合理，同學們很服氣。有個別同學辦得不好，她就指點幫助這幾個同學重新辦好。因為這項任務，她也贏得了不少同學的友誼和信任。我發現，z變了，盡管她的學習成績還和其他同學有一定差距，但她不再手冷漠的態度對待英語學習了，經常到辦公室問我這問我那。課堂上聽課的神態越來越自信了。單詞默寫由原來一晚上背會三四個單詞到現在一晚上默寫出一個單元全部單詞了，因為單詞默寫得多了，時間用多了，有時圖畫就沒地方畫了，也沒時間畫了，z笑著對我說：“老師，你幫我戒掉畫畫了。”我和藹地對她說：“老師不想讓你戒掉畫畫，只想讓你知道，什么時候該畫，什么時候該學。”有一天，她來到辦公室，神秘地對我說：“老師，你猜，我又有了一樣新任務。”我問：“什么任務？”她高興地回答：“班主任把班級里黑板報的設計任務也交給我了。”我趁機鼓勵她說：“畫畫得好，對工作又負責，學習也不能掉隊呀！”她自信地點了點頭。
看到她現在很有信心地樣子，我看在眼里，喜在心頭。
蘇霍姆林斯基說：教育--這首先是人學，不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西；對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，‘三分’就是了不起的成就。”是啊，我們所面對的學生，是一個個獨立的、有差異的個體，要教育好他們，就必須了解和研究他們的身心特點及家庭背景，智商、情商發展狀況，把握不同學生的個性差異，從而有針對性地采取不同教育方法。“一把鑰匙開一把鎖”，這樣的教育才能取得好的效果，使每個學生都走向成功。
z的轉變，讓我更加體會到了了解和掌握學生個性差異的重要性。在今后的教育教學中，要正視差異，關注差異，善于觀察和發現學生不同于別人的個性心理，并利用學生個性心理的特征，教育學生、引導學生，讓教育達到事半功倍的效果。
篇2:差異教學研究反思:尊重差異，因材施教
差異教學研究反思:尊重差異，因材施教
課前兩分鐘，我信步走到了教室門口。
值日班長正在講臺上布置課前準備的內容，大部分已然坐到了座位上。只有2名女學生還站在講臺前說笑著，這時值日班長說：“z、李梓菡，你們倆快回去準備上課吧！”她倆聽了以后竟不以為然，吐了吐舌頭，慢吞吞地轉過身來，朝座位上走過去。我板著臉把她倆拽到了門后面，壓低了聲音問：“你們倆在干什么呢？沒看到同學們已經在背單詞了嗎”z仍然一副無所謂的樣子，“沒干什么呀？”“你不知道應該做課前準備嗎？”我生氣地反問。這時，李梓菡低下了頭，說：“老師，對不起，我錯了。”
上課鈴聲響了，我走上了講臺，示意她倆回位。
單詞背誦檢查開始了，小組內檢查，時間2分鐘。各個組的背誦熱火朝天。我注意到z手里拿著書，歪坐在椅子上，左顧右盼。不時地用手戳前面的同學，兩人竊竊私語，不時掩嘴偷笑。單詞檢查完畢，抽查開始。“z，你來拼‘桔黃色的’。”我叫起了她，她用極小的的聲音回答：“oarge”。語音未落，全班哄堂大笑。又提了2個，竟然也不會。而她竟毫無羞愧之色。我壓住怒火，說了一句：“下課到辦公室來背”。
下課鈴聲響了，z跟著我回到了辦公室。
我抽出了她昨晚的默寫作業，問：“昨晚單詞默寫為什么全是對的？”冷漠地回答：“抄的”，我又問：“一個也沒背下來嗎？”面無表情地回答：“背下幾個來。”接著問：“為什么現在一個也背不下來了？”回答：“全忘了。”我耐著性子問：“背了多長時間？”回答：“二十來分鐘。”我繼續問：“是按老師教的讀音規則背嗎？”漫不經心地回答：“不是。”我壓住火又問：“為什么？”洋洋不睬地回答：“我對英語不感興趣。”再問：“你對什么感興趣？”她避而不答，又說：“老師，我以后好好學。”再問，沉默，我想這樣問下去也問不出什么結果來。她每天這樣的表現絕對是有原因的。我隱隱覺得這個女孩子的內心世界與別的學生明顯不同，沒有自尊心，學習不上進，一副玩世不恭的模樣。我還是第一次遇到這樣對待英語學習的女孩子。這會是真實的她嗎？她的種種表現，我看在眼里，痛在心上。
于是，我先找到了班主任，證實了她在班上確實有點與眾不同。又和家長取得了聯系。家長一接電話就訴苦，說孩子判逆，在家頂撞父母，家長說不聽，讓老師嚴格管教。我告訴家長：z其實挺聰明的，可就是英語不入門，上課經常走神，打盹，作業天天應付。希望家長能和學校一起幫助孩子找出原因，走出困境，快樂地融入到學習中去。在我的一再追問下：家長道出了實情，原來z癡迷畫畫，每天看漫畫書、畫報等，上課走神也是在想畫畫，零花錢都用來買漫畫書了，學習完全不用心。因為畫畫，不想學習，在小學時就經常被老師叫到學校。家長回來軟硬兼施，什么方法也用了，就是沒效果。孩子的自尊心也早已消磨殆盡，家長心急如焚，也不知從何下手。了解到了這些情況后，我深知z的工作挺難做，有時候甚至覺得油鹽不進，深思熟慮之后，我決定從她的愛好入手，找她談一談。于是，在課外活動時我把她請到了辦公室，用很羨慕的眼光看著她說：“z，聽說你很擅長畫畫，老師真羨慕你呀！”z一聽，抬起了頭，眼睛一亮，“老師，你真的羨慕我？”我答：“對，老師不會畫畫，所以特羨慕會畫畫的。”只見她臉上呈現了不曾見過的喜悅，我趁機又說：“z，你這么愛畫畫，有這么好的天賦基礎，這是很難得的呀！可是，沒有文化知識做儲備，畫出的畫也是空洞的，沒有內涵的。所以從長遠來看，你現在還是以學習文化知識為主，同時把畫畫作為一項愛好，業余時間畫一畫，你看，這樣好不好？”z：“老師，我聽你的，試試吧。可我對畫畫太入迷了，我怕有時控制不了自己。”我高興地說：“嗯，凡事都有個過程，咱們慢慢來，老師會幫你的。老師知道，你在英語學習上困難挺大的，但只要你肯配合老師，一定會趕上來的。這樣吧，別的同學背單詞全對了才加分，你只要背下來一部分，老師就給你加分。”這時z掩飾不住喜悅，連連問：“老師，真的嗎？”我說：“真的，老師不騙你。但老師有一個條件，必須書寫美觀，外加圖畫設計，像板報一樣，明白嗎？如果達到要求，老師還要給你張貼到教室的墻上，既展示你的英語學習成果，又讓同學們欣賞一下你的畫技。”z樂得跳起來，說：“老師，你放心，我保證做到。”自從我與她交談之后，我更加關注她了，對她的晚上作業認真批改，只要完全按要求完成了，就表揚加分，并張貼到教室墻上去。每天讓她去一趟辦公室，點評她的作業，及時提出要求。并當著辦公室其他老師的面表揚她：“我班z昨晚作業做得很好，都默寫對了，而且畫得也很漂亮。”為了充分發揮她的才能，我把發動同學辦英語手抄報，評選優秀手抄報的任務交給了她。她評得公平合理，同學們很服氣。有個別同學辦得不好，她就指點幫助這幾個同學重新辦好。因為這項任務，她也贏得了不少同學的友誼和信任。我發現，z變了，盡管她的學習成績還和其他同學有一定差距，但她不再手冷漠的態度對待英語學習了，經常到辦公室問我這問我那。課堂上聽課的神態越來越自信了。單詞默寫由原來一晚上背會三四個單詞到現在一晚上默寫出一個單元全部單詞了，因為單詞默寫得多了，時間用多了，有時圖畫就沒地方畫了，也沒時間畫了，z笑著對我說：“老師，你幫我戒掉畫畫了。”我和藹地對她說：“老師不想讓你戒掉畫畫，只想讓你知道，什么時候該畫，什么時候該學。”有一天，她來到辦公室，神秘地對我說：“老師，你猜，我又有了一樣新任務。”我問：“什么任務？”她高興地回答：“班主任把班級里黑板報的設計任務也交給我了。”我趁機鼓勵她說：“畫畫得好，對工作又負責，學習也不能掉隊呀！”她自信地點了點頭。
看到她現在很有信心地樣子，我看在眼里，喜在心頭。
蘇霍姆林斯基說：教育--這首先是人學，不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西；對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，‘三分’就是了不起的成就。”是啊，我們所面對的學生，是一個個獨立的、有差異的個體，要教育好他們，就必須了解和研究他們的身心特點及家庭背景，智商、情商發展狀況，把握不同學生的個性差異，從而有針對性地采取不同教育方法。“一把鑰匙開一把鎖”，這樣的教育才能取得好的效果，使每個學生都走向成功。
z的轉變，讓我更加體會到了了解和掌握學生個性差異的重要性。在今后的教育教學中，要正視差異，關注差異，善于觀察和發現學生不同于別人的個性心理，并利用學生個性心理的特征，教育學生、引導學生，讓教育達到事半功倍的效果。
篇3:《美麗的秋天》活動反思
《美麗的秋天》活動反思
本課的活動目標是了解秋天的特征，能使用適宜的語言進行簡單描述。這點大部分幼兒能都做到。第二個目標是欣賞散文詩，了解內容，并簡單續編散文詩。這一點上幼兒還不能完全掌握。第三個目標是通過欣賞散文詩，了解秋天的美，培養熱愛大自然的情感。這一點上只有個別幼兒能達到。活動重點是了解秋天的特征，知道秋天是五顏六色的，這個幼兒基本能達到，難點是了解詩歌內容上進行創編。這一點孩子們還沒有完全掌握。在今后活動中，還應該多開發幼兒語言表達能力和想象力，并在進行創編前都進行對原詩歌的朗誦和引導。
在《美麗的秋天》活動中，我先通過提問導入，引導幼兒通過平時經驗，說出秋天的特征，尋找秋天的顏色。接著我通過配樂，朗誦詩歌，引導幼兒初步了解詩歌內容，感受秋天的絢麗多彩。在這一環節中，我在朗誦詩歌前給幼兒一個任務，尋找詩歌中提到秋天都有哪些顏色?分別都是誰說的?(從而達到讓幼兒仔細聽詩歌的目的。)幼兒聽完詩歌后都能找出詩歌中提到的顏色。在接下來的環節中，我通過與詩歌相應的圖片，讓幼兒重復詩歌中語句，加深幼兒對詩歌內容的理解，體會詩歌意境。在這一環節中，我的不足之處是：我沒有讓幼兒在熟悉一遍詩歌內容，導致有些幼兒因不記得詩歌內容，無法完整重復詩句。我應該帶著幼兒朗誦一遍詩歌，讓幼兒在熟悉一遍詩歌的內容，然后讓幼兒看圖說出詩歌中的語句。
活動最后展示畫滿各種五顏六色水果的圖片，讓幼兒選擇自己喜歡的水果，通過它的顏色，根據詩歌中內容進行創編詩歌。在這一環節中，因為我前期沒有讓他們對詩歌有進一步了解，所以幼兒無法完整的根據詩歌內容進行創編。在今后的語言活動中，應對文章進行多次重復，加深幼兒對詩歌理解和對內容的記憶。