小學(xué)數(shù)學(xué)邀請課加減法教學(xué)反思

今天上午第一節(jié)課，第一次在一年級一班上了一節(jié)邀請課，是上周自己準(zhǔn)備的一節(jié)加減法的課，因?yàn)橐荒昙壍闹攸c(diǎn)就是加減法，而且書本的重點(diǎn)也是放在了加減法上，所以學(xué)習(xí)上好這一類型的課，可以幫助下階段的教學(xué)，盡量提高課堂效率。

課程進(jìn)行中遇到了很多問題，也感受頗多，尤其是聽了各位有經(jīng)驗(yàn)的老師對我的建議以后更是收獲頗多，下面將談一談我自己的課后反思以及今后教學(xué)中改進(jìn)的方向。

第一，沒有把握好時間，不能靈活變通。

按照試教的流程，我的練習(xí)題還增設(shè)了一個，我以為按照時間，這個題目到最后是沒有時間來做的，但是這節(jié)課中，感覺時間好長，重點(diǎn)部分還是沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)，到后面練習(xí)的時間拖得很長，所以最后還沒有打下課鈴，我就已經(jīng)沒有準(zhǔn)備事情做了。

第二，課堂中沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。

雖然目標(biāo)中課件中都提到了這一目標(biāo)，可真正操作起來卻忽視了這一點(diǎn)，究其原因，我認(rèn)為有兩點(diǎn)。第一是自己對學(xué)生的擔(dān)心，更深的說是不相信學(xué)生，需要學(xué)生討論時怕學(xué)生討論不好，需要學(xué)生總結(jié)概括時，怕學(xué)生說不到點(diǎn)上。第二是自己的經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏引導(dǎo)學(xué)生思維的能力。

第三，對于教材以及課件的處理不夠精細(xì)。

尤其是對于教材的挖掘深度不夠，只是將書本知識傳遞給了學(xué)生而不是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

課堂練習(xí)中有很多是可以借鑒課本中的練習(xí)的，而之前我就沒有意識到這一點(diǎn)。

第四，課堂問題不夠精煉，課堂語言有點(diǎn)碎。

在講課的過程中我問了很多問題，當(dāng)時自己沒有意識到，下課后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多問題是不用回答的，有些問題很重要但是自己卻沒有充分的讓學(xué)生回答，沒有落到實(shí)處。

在今后的教學(xué)中，一定要精心的設(shè)計問題，爭取是每一個問題都精煉能促進(jìn)課程的推進(jìn)并且落到實(shí)處，一堂好的課不一定要有多少問題，但是每一個問題都要有所作用。

經(jīng)常會用到“好嗎”“行不行”之類的話語，今后盡量少用。力爭做到語言干凈利落。

第五，一些細(xì)小知識的處理不夠得當(dāng)。

比如這節(jié)課中有個學(xué)生說32-2=30時，說到毫無關(guān)系的不能用2-32，當(dāng)時我就沒有處理這個問題，而是讓問題淡掉了。

第六，一些閃光點(diǎn)沒有深入挖掘，只是曇花一現(xiàn)。

例如自己的一個環(huán)節(jié)，在總結(jié)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的時候，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)方法，但是到上課的時候，又是老師自己帶著他們在總結(jié)。

總之，第一節(jié)課雖然在別人眼中不是很成功，但我自己覺得我已經(jīng)克服了緊張，將自己準(zhǔn)備的充分展現(xiàn)出來了，況且，各位老師的點(diǎn)評也讓我學(xué)習(xí)到了很多。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

3月27日

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)公開課除法驗(yàn)算教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗(yàn)算，除法的驗(yàn)算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程，學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識和習(xí)慣。

對于學(xué)生的驗(yàn)算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要，體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會驗(yàn)算，體會驗(yàn)算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗(yàn)算。

由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗(yàn)算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算。而由于叔叔的除法的驗(yàn)算是教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)除法驗(yàn)算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出“用100元買7元的筆記本可以買多少本？買5元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么辦法驗(yàn)證？”的話題引起學(xué)生探究驗(yàn)算方法的欲望。驗(yàn)算的方法，我沒有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗(yàn)算，因?yàn)閷W(xué)生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？對學(xué)生來書有點(diǎn)困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法，個別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗(yàn)，但用豎式進(jìn)行驗(yàn)算很不夠理解，對驗(yàn)算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗(yàn)算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗(yàn)算。我讓學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確：驗(yàn)算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

篇3:小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆:生活中小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)和單復(fù)名數(shù)的互化既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，因此學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用有一定的困難。概念主要是名數(shù)、單名數(shù)、復(fù)名數(shù)三個，包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改復(fù)名數(shù)、復(fù)名數(shù)改單名數(shù)這些共３類。

學(xué)習(xí)這個知識點(diǎn)之前，要對于小數(shù)點(diǎn)位置移動的方法、常用的計量單位的名稱、相鄰單位之間的進(jìn)率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進(jìn)率也要會推導(dǎo)，學(xué)生明確了這些，知識點(diǎn)迎刃而解，解決問題的能力得到提高，強(qiáng)化了知識掌握的靈活性。本節(jié)課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數(shù)，教學(xué)的內(nèi)容是兩部分，低級單位轉(zhuǎn)化為高級，高級單位轉(zhuǎn)化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來很困難，錯誤率很高。其實(shí)有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實(shí)際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。針對以上預(yù)期的難點(diǎn)，我和學(xué)生一起總結(jié)了如下改寫的三部曲：1、判斷。先判斷是低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)還是高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)，從而決定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。2、想。要想清楚兩個單位間的進(jìn)率,是10，100，還是1000。3、移。根據(jù)上述兩個方面判斷確定小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該向左還是向右移，移動幾位。

教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把單位改寫的結(jié)果搞錯了。我利用了近兩節(jié)課的時間進(jìn)行了一對一的專項輔導(dǎo)：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進(jìn)率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位，還是低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位；三、不能正確的移動小數(shù)點(diǎn)。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經(jīng)過單獨(dú)輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學(xué)生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對這一情況，每出現(xiàn)一次錯誤我都要反復(fù)地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數(shù)，哪個是低級單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會出錯，致使錯誤不斷。應(yīng)該怎么教？