《小數加減法》數學教后反思

從講臺上走下來的那一刻開始，一直很不安，很內疚、很遺憾，帶著不自信走上講臺，又帶著懊惱走下講臺，整個過程讓我有些暈。課處理到這個程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個自問自答的問題、三個遺憾點、兩個不確定的思考。

一、自問自答的兩個問題

1.問題一：我的40分鐘哪里去了？

（1）原因：問題的推敲不到位

上完這節課，我一直在思考著的問題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數次的看表調整時間，依然無濟于事。仔細的回憶了一下，又和一位聽課教師核實了一下，我的時間分配是這樣的：復習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計算教學的課堂，怎么能沒有訓練就下課呢？！時間浪費在復習和位數相同的小數加減法的處理上。原因有很多，比如因為有意強調學生的學習、書寫習慣而忽略了重點的把握，比如因為想照顧多數學生而最大限度的給學生發言的機會等等，但是最大的一個原因還是我的問題提煉的不到位。

典型錯例：當學生筆算整數加減法之后，引導學生展示交流時，問題應該是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學們仔細觀察他寫的豎式和計算結果，你有不同意見嗎？”問題的跑偏帶動學生關注點、思維點的跑偏，學生很無辜，我很懊惱。

（2）對策：修正問題、微調切入點

如果重新來上這節課，我想這樣改動：

復習環節：組織學生做筆算整數加減法之后，展示學生作品，并提問：“這樣做對嗎？”、“同學們來想一想，筆算整數加減法時該注意什么？”把學生的評價點集中到題目做的對不對上面，迅速回憶起注意事項，揭示課題。

新授環節：繼續使用三本書的價格情景，學生提問并列式時，順勢把5.40改寫成5.4，確保兩個例題一個是小數位數相同的，一個是小數問題不同的。然后以這兩道題為載體，研究小數加減法筆算的注意事項，明白為什么要把相同數位對齊和怎樣對齊的道理，同時討論整數加減法和小數加減法的相同點和不同點。

拓展環節：重點處理兩種特殊情況，一個是整數和小數相加減，一個是得數的末尾有0的題目。借這兩道題把小數加減法中要注意的問題繼續補充。

2.問題二：課為什么會上到這個程度？

（1）原因：面面俱到的負面影響

郯城呂主任有句話說的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽時就心中一驚，課上完后才覺得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設計教案到課堂操作，我在想什么呢？

復習環節：想復習的充分，想做題，想讓學生談注意事項，還想關注學生的學習習慣......

新授環節：想小步子走，想把整數加減法和小數加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數加減法的各種特殊情況都展示總結出來......

面對學生：想給更多學生回答的機會，盡管有時已經不需要他們再回答了......

想得太多，結果失去的更多！

（2）對策：有舍才有得

課堂本不是產生完美的地方，我又何必強求。學生的能力、知識、情感、習慣，怎么可能在一節課上都得到培養？！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質問題去關注，其他的細枝末節潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話--“行動的搖擺緣于認識的模糊”，的確如此！我的認識本來就不夠清晰，怎么可能奢望清晰的課堂實踐？患得患失之后一定會失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！

二、三個遺憾點

1.遺憾一：估算和筆算沒有對比。

筆算之后，沒有和估算進行對比。如果能組織學生做對比，可以幫助學生更好的感受估算的意義和價值，明白估算其實是一種比較實用的驗算方法。

2.遺憾二：沒有及時改錯。

拓展練習，在處理小數加減法的幾種特殊情況之后，應該組織學生改錯，及時修正。但是因為時間的匆忙帶走了我的預設，忘記處理了。學生不能及時的改正錯誤，對知識的掌握一定會打折扣。

3.遺憾三：0的處理還不夠。

盡管呂主任肯定了我對0的處理，但是我知道，其實還是不夠的。比如，當學生在認識到小數末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個得數中的0做下對比，明白數學的簡潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。

三、兩個不確定的思考

1.思考一：學習小數加減法之前，究竟該設置哪些復習內容？

小數加減法的學習需要的知識基礎有很多，比如整數加減法的筆算方法、一位小數加減法的筆算方法、小數的性質和意義等等，這些知識一一在課堂上進行復習是不現實的，時間不允許。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來復習呢？備課時我的第一反應是整數加減法的筆算方法必須復習，因為我需要學生對這一知識充分的回憶，以便順利的把整數加減法的筆算方法遷移到小數加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數加減法的筆算，既然已經學習過了，置之不理好像也不合適，也需要在課上復習一下。但是這樣設計之后，復習將占用10多分鐘的時間（即使問題不跑偏也會這樣），這在時間的分配上顯然不夠合理。后來和一些同事一些朋友交流，覺得復習整數加減法的知識更有必要，因為學生在做小數加減法時會自然的啟動一位小數加減法筆算的經驗，不進行專項復習也可以。所以最后選擇了在課堂上復習整數加減法的知識，希望這樣可以充分的喚醒學生的知識經驗，把小數加減法和整數加減法的聯系和區別分析的更到位一些，其他的知識點就靠學生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領導、老師再討論一下。

2.思考二：豎式中的橫線是否該強調用尺子標著來畫？

小數加減法是一節很經典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，老師們都在有意識的引導學生用尺子標著畫豎式中的橫線，究竟需不需要？從學生的習慣培養來說，很需要!我們需要強調，需要讓學生這樣做。但是也有一些老師認為，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養學生認真仔細的學習態度，如果學生在畫線時很用心，不用尺子一樣可以畫的很好，又何必一定要強調呢？我覺得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫線的要求，希望各位領導和老師可以給我指點。

篇2:《同分母分數加減法》數學教學反思

《同分母分數加減法》數學教學反思

1、注重預設，更應注重“動態生成”傳統的教學注重教學預設，以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或教學經驗出發，偏重于教學過程的程序化，傾向于靜態的計劃性的教學設計，這能適應教師單向的傳遞活動，但不能適應動態的真實的教學過程。為此，教學設計應以學生的學習和學生的發展為本，從學生的實際出發，以粗線條的靜態教案為基礎，綜合考慮過程中不確定因素，注重教學策略，特別是多種教學思路的設計，為教學過程的動態生成創造條件，把教學過程變為一個動態生成過程，師生共同發展的過程。這一內容讓學生自己發現分數，，利用自己發現的分數解決問題。

2、放棄經典，出現更多“經典的經典”在教學中，我們教師常常會將一些所謂的“經典”練習、“經典”算法，迫不及待的教給學生，還自以為效果很好，其實不然?！缎抡n標》中提出要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，。他們的學習往往是與天真、童趣聯系在一起的，成人“精妙”的想法卻不一定適合他們的胃口。為此，在教學中，我們的老師應該少一些“經典”，多尊重學生的個性，讓他們去動腦思考。這里我安排讓學生自己去利用學具去探究，解決問題，讓每個學生自己去動手畫、折等，感悟同分母分數加減法的算理，這樣就會有機會出現更多“經典的經典”，而且創新往往就是從這一點一滴開始的。

3、創設“問題”，引發更多“問題的問題”我們設計學習活動，加工改造教材，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到生活實際中去體驗感受，最終目的都是為了培養學生提出問題、發現問題和解決問題的能力?！皩W起于思、思起于疑”。從某種意義上說，學習數學的過程就是不斷的提出問題的過程。創設問題，讓學生在探索和解決問題的過程中學習數學，是小學數學教學應提倡的一種教學方式，每一位小學數學教師都把“創設問題--不協調--探究--問題解決--滿足--引發新的問題”作為教學過程的重要環節來做，這里我制造了問題：“那我們也學學整數。我們知道整數可以相加減，那分數可以嗎？”讓學生的思維經受來自問題的挑戰，刺激和激勵學生積極探索，不同層次的學生在不同的程度上獲得了成功的體驗，體會到解決問題的愉悅，這種成功的愉悅感將激起學生更高水平的求知欲。

4、巧用“生活”，隨機取出生活實例生活是數學產生的根源，《數學課程標準》指出：“數學的內容應當源于學生的生活、適應未來社會生活需要和學生發展需要；課程內容應當成為學生觀察、實驗、猜測、推理與交流的生動素材”。無數的數學問題等待開發利用。作為學習活動的設計者--教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數學知識源于無窮的生活情境中，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無味為生動，更有利于學好數學。分數，要讓學生明白它與生活的密切聯系，它來源于生活，又運用于生活。為此，我們大膽地對教材進行了改編，根據學生實際，巧妙地設置了課前的談話，隨機取例。一看似簡單地談話、隨意地提問，卻已從不經意中構建了學習材料，使學生感受到了現實生活中隱藏著豐富的數學問題，學會用數學的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，拉近了師生間的距離，讓學生對數學學習產生了親和力。

5、制造“沖突”，誘發學生主動探究教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在課堂上如何點燃這“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火顯得尤為重要。當學生說出+=時，教師問：還有不同的意見嗎？學生沒有作答，教師便提出：我認為+=，你們說呢？學生紛紛搖頭，教師緊接著提出：那你們能用什么辦法來說服我+=呢？簡單的一句話，卻制造了矛盾的沖突，使課堂出現了觀點的交鋒、智慧的碰撞。學生們紛紛動手開始驗證：有畫圖的、有折紙的、有2人合作研究的、有4人合作交流的、還有學生把生活中的情境分蛋糕作為了他們思維的拐杖。課堂儼然是一個實驗研究室，學生在此經歷了觀察、實驗、證明等數學活動過程，從而發展了合情推理能力和初步的演繹推理能力，這正是新課程所倡導的教學理念。又如在學生提出+＝時，同學有意見，提出應該得。

針對再一次的矛盾沖突，教師并不回避而是面對未學的假分數，讓學生充分展示自己的思維，說出各自的理由。并讓學生思考，你知道等于不可能的原因嗎？教師善于制造矛盾的沖突，把孩子推到了自主探究的前臺，使學生親身經歷“做數學”的過程，從而更好地理解和掌握所學的知識。

篇3:小學數學邀請課加減法教學反思

小學數學邀請課加減法教學反思

今天上午第一節課，第一次在一年級一班上了一節邀請課，是上周自己準備的一節加減法的課，因為一年級的重點就是加減法，而且書本的重點也是放在了加減法上，所以學習上好這一類型的課，可以幫助下階段的教學，盡量提高課堂效率。

課程進行中遇到了很多問題，也感受頗多，尤其是聽了各位有經驗的老師對我的建議以后更是收獲頗多，下面將談一談我自己的課后反思以及今后教學中改進的方向。

第一，沒有把握好時間，不能靈活變通。

按照試教的流程，我的練習題還增設了一個，我以為按照時間，這個題目到最后是沒有時間來做的，但是這節課中，感覺時間好長，重點部分還是沒有反復強調，到后面練習的時間拖得很長，所以最后還沒有打下課鈴，我就已經沒有準備事情做了。

第二，課堂中沒有充分的發揮學生的自主探究能力。

雖然目標中課件中都提到了這一目標，可真正操作起來卻忽視了這一點，究其原因，我認為有兩點。第一是自己對學生的擔心，更深的說是不相信學生，需要學生討論時怕學生討論不好，需要學生總結概括時，怕學生說不到點上。第二是自己的經驗不足，缺乏引導學生思維的能力。

第三，對于教材以及課件的處理不夠精細。

尤其是對于教材的挖掘深度不夠，只是將書本知識傳遞給了學生而不是根據學生的特點因材施教。

課堂練習中有很多是可以借鑒課本中的練習的，而之前我就沒有意識到這一點。

第四，課堂問題不夠精煉，課堂語言有點碎。

在講課的過程中我問了很多問題，當時自己沒有意識到，下課后才發現其實很多問題是不用回答的，有些問題很重要但是自己卻沒有充分的讓學生回答，沒有落到實處。

在今后的教學中，一定要精心的設計問題，爭取是每一個問題都精煉能促進課程的推進并且落到實處，一堂好的課不一定要有多少問題，但是每一個問題都要有所作用。

經常會用到“好嗎”“行不行”之類的話語，今后盡量少用。力爭做到語言干凈利落。

第五，一些細小知識的處理不夠得當。

比如這節課中有個學生說32-2=30時，說到毫無關系的不能用2-32，當時我就沒有處理這個問題，而是讓問題淡掉了。

第六，一些閃光點沒有深入挖掘，只是曇花一現。

例如自己的一個環節，在總結整十數加一位數的時候，讓他們自己發現問題，總結方法，但是到上課的時候，又是老師自己帶著他們在總結。

總之，第一節課雖然在別人眼中不是很成功，但我自己覺得我已經克服了緊張，將自己準備的充分展現出來了，況且，各位老師的點評也讓我學習到了很多。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

3月27日