實驗《植樹問題》教學反思

“植樹問題”原是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數學廣角”的內容。但這次改版為五年級上冊內容。本冊安排“植樹問題”的目的就是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。

這節課主線明朗清晰，即從生活中抽取植樹現象，并加以提煉，然后通過猜想，驗證，建立數學模型，再將這一數學模型應用于生活實際。同時能靈活構建知識系統，注重教學內容的整體處理。能活用教材，對教材進行了整合和重構，讓資源啟迪探究。激發學生探究的欲望。設計的例題是一個開放性的題目，提供給學生的是現實的，是有意義的，挑戰性的。開放性的設計，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地去探究，使學生完整的體驗“植樹”這一實踐活動。讓學生比較系統地建立植樹問題的三種情況，即兩端都種；兩端都不種；只種一端。

1、讓學生主動學習。

學生是數學學習的主人，教師作為學生學習的組織者，引導者與合作者，應及時關注學生學習的起點。在教學中，我選取生活中的學生熟悉的事例，請學生設計一條路上植樹的情況。根據學生反饋上來的情況進行分類，在教師的引導中讓學生探究，設境激趣，建立知識表象，使學生得到啟迪，悟到方法。把學生的主動權交給學生，讓課堂真正成為學生學習的舞臺。

2、從生活中找答案，找靈感。“數學來源于生活，而又應該為生活服務。”在學生對植樹問題的幾種不同種法的基礎上，我開放課堂時空，讓學生從排隊做操、插彩旗，讓學生認識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似，但是只要善于觀察題中的數量關系，就明白它與植樹問題的數量關系很相似，引導學生要靈活運用所學知識來解決生活中的一些實際問題。使學生充分感受到數學知識來源于生活，又回歸于生活。此外，我還進一步拓展了教學目標，在畫圖求解的過程中，讓學生覺得這樣畫到100米麻煩，產生另辟蹊徑的念頭，引導學生得出可以先從短一點的研究起，發現規律后在來研究復雜的問題，使學生體驗“復雜問題簡單化”的解題過程。

一堂課上下來，覺得還是對學生扶的很牢，沒有放開，對學生的學習起點沒有充分掌握，以至課堂中還有很多不足，期待日后調整改進。

篇2:語文《鄧小平爺爺植樹》教學反思

語文《*x爺爺植樹》教學反思

我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對于現在的孩子來說，鄧爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。基于如此，我先在課堂簡單介紹講述了*x爺爺的一些故事，激發情感，然后布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。

不過我心里可沒有底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生聽進幾成呢。第二天上課，我“笑容可掬”地問：“小朋友，昨晚有沒有讀課文呀？”“有--”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問：“那么你讀了有什么想法呢？”秋泓舉手了：“老師，我讀了以后，覺得很感動！”--我一下子也被“感動”了！孩子的表現真的讓我出乎意料！秋泓一打開局面后，小手一只只舉起來了：“我也是！”“我的想法和秋泓一樣”......雖然不能排除學生“人云亦云”的“嫌疑”，但也不失真實性啊。我的情緒被調動起來了，抓住這個契機，又問：“那你為什么感動呢？”小手舉得更歡了，吟楓說：“因為鄧爺爺是'主席'，他工作很忙，可還是還為天壇公園種樹。”（呵呵，吟楓，你把毛主席和鄧爺爺合成一人啊）聚瑩說：“鄧爺爺86歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹。”秋泓又說：“老師，鄧爺爺為了讓我們的祖國更加美麗，所以他才來植樹。”“對！我們也要像鄧爺爺一樣，愛護花草，不踩草！”孩子們紛紛說道。我忍俊不禁，孩子，老師是不是應該頒發一個“環保小衛士”的獎給你們呀？

想起上學期教的詩歌《我多想去看看》了，寫的是一個山里孩子對首都北京的向往。學生很喜歡這篇課文，讀得特別有感情。尤其是那一句“廣場上的升旗儀式雄偉壯觀”，讀得真的是“雄偉壯觀”了。（老師們說這和我主持升旗儀式有關。是這樣嗎？孩子？如果是，那么老師是幸福的了）還有最后一句“我對媽媽說，我多想去看看”，學生更是讀得聲情并茂，完全投入。每當他們讀這篇課文，我的心里總是充滿盈盈的感動，把聽他們的朗讀當成了一種享受。謝謝你，孩子，是你讓老師覺得原來朗讀是這么一件美麗的事，還有最重要的是，你們讓老師看到了一顆更加美麗的心靈！